楊膳蔭 沈詩(shī)涵 上海市金山世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

本文呈現(xiàn)上海市金山世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校青年語(yǔ)文教師學(xué)用“師之蘊(yùn)：目標(biāo)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)”經(jīng)驗(yàn)，嘗試整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的課例研修，通過(guò)公開(kāi)教學(xué)，初步感悟出導(dǎo)讀連續(xù)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)邏輯：初讀一本書(shū)，感悟一群人；教讀一篇文本，感悟閱讀路徑；精讀一本書(shū)，品味作者情感主旨。

【課例主題】以《朝花夕拾》為例，探究“目標(biāo)貫通的整本書(shū)閱讀教學(xué)”。

【觀(guān)察要點(diǎn)】依據(jù)“師之蘊(yùn)”觀(guān)課要求，建議從課時(shí)目標(biāo)具體化、目標(biāo)環(huán)節(jié)清晰度、文本核心價(jià)值（語(yǔ)言、思維、文化、審美）理解度、師生互動(dòng)啟發(fā)性等四方面觀(guān)課。

第一課時(shí)：走近《朝花夕拾》

【課時(shí)目標(biāo)】

1.制作求學(xué)簡(jiǎn)歷，了解魯迅青少年時(shí)期的經(jīng)歷，感知書(shū)名含義。（難點(diǎn)）

2.梳理作品目錄，分析散文的兩重視角，歸納閱讀建議。（重點(diǎn)）

【環(huán)節(jié)貫通】

導(dǎo)入：播放與魯迅相關(guān)的音樂(lè)，帶學(xué)生走近魯迅。

環(huán)節(jié)一 制作求學(xué)簡(jiǎn)歷，了解生平經(jīng)歷（落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1）

從基本信息、求學(xué)之路、所讀書(shū)目、攻讀專(zhuān)業(yè)等角度，制作魯迅求學(xué)簡(jiǎn)歷。

通過(guò)梳理魯迅求學(xué)簡(jiǎn)歷，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅對(duì)讀書(shū)之意義、對(duì)人情冷暖、對(duì)家國(guó)命運(yùn)的思考逐步加深?！俺ā本褪乔嗌倌牯斞高^(guò)往的經(jīng)歷，而“夕拾”則是中年魯迅深沉的思考，這就是書(shū)名含義。

設(shè)計(jì)意圖：初步把握魯迅的生平經(jīng)歷，理解書(shū)名的含義。

環(huán)節(jié)二 梳理作品目錄，分析兩重視角（落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2）

按照時(shí)間順序，梳理目錄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有多個(gè)“我”的存在。思考如何結(jié)合“我”的多重視角開(kāi)展閱讀。

示例：童年的“我”，青少年的“我”和作為作家的“我”，即童年的小魯迅，青少年時(shí)期成長(zhǎng)的魯迅，中年時(shí)追憶過(guò)去的魯迅。由此構(gòu)成兩重視角：即體驗(yàn)事件的視角（童年、少年、青年時(shí)期的魯迅）和敘述事件的視角（中年寫(xiě)作的魯迅）。

閱讀建議：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的多個(gè)“我”，結(jié)合寫(xiě)作背景，思考“我”在不同人生階段對(duì)人、事的不同看法，理解文章主旨。

【布置作業(yè)】

1.自讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，關(guān)注文中的兩個(gè)“我”，感悟作者的“中年之思”；

2.完成《摩天輪閱讀手冊(cè)》第一單元《那些人》。

第二課時(shí)：《朝花夕拾》寫(xiě)人記事的閱讀路徑

【課時(shí)目標(biāo)】

1.梳理脈絡(luò)，分析顯性情感，掌握先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）

2.發(fā)現(xiàn)情感變化，適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)代背景，分析隱性原因，理解作者對(duì)阿長(zhǎng)的深邃情感。（難點(diǎn)）

3.總結(jié)閱讀多事件寫(xiě)人記事文章的方法。（難點(diǎn)）

【環(huán)節(jié)貫通】

環(huán)節(jié)一 填寫(xiě)表格，梳理文意

完成《人物介紹表》（見(jiàn)表1）。

表1

環(huán)節(jié)二 分析變化，理解主旨

1.用文中關(guān)聯(lián)詞，將上述事件連起來(lái)，分析“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度變化。

明確：從“厭”到“煩”到“懼”到“憎惡”，最后是“敬”。（先抑后揚(yáng)）

2.變化的原因是什么？

明確：阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，體現(xiàn)出她無(wú)微不至地關(guān)心著“我”。這種關(guān)懷始終存在于阿長(zhǎng)的身上，她限制“我”的行為是為了“我”好，也是關(guān)心“我”的表現(xiàn)。她對(duì)我的關(guān)心已經(jīng)超出了一個(gè)保姆的職責(zé)范疇，對(duì)“我”而言，阿長(zhǎng)更像一位家人。

3.阿長(zhǎng)待“我”如家人，“我”對(duì)阿長(zhǎng)呢？

明確：阿長(zhǎng)始終把“我”之所想放在心上，而我卻連她的名字都記不起來(lái)，多年后“我”回憶起阿長(zhǎng)，不但有懷念之情，更有同情、愧疚和祝福。

4.朗讀“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”設(shè)計(jì)重音，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀。

明確：結(jié)合魯迅對(duì)鬼神的態(tài)度，理解魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與祝福。

環(huán)節(jié)三 總結(jié)方法，自主閱讀

閱讀此類(lèi)文章首先要圈畫(huà)表示時(shí)間、地點(diǎn)或人物特點(diǎn)的句子，給文章分層，梳理文脈，再分析多個(gè)事件中的人物變化，最后分析變化的原因，理解深邃主旨。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

梳理事件—辨析變化—探究原因—理解主旨

【布置作業(yè)】

1.請(qǐng)學(xué)生按照這一方法延伸閱讀《范愛(ài)農(nóng)》，完成閱讀思維導(dǎo)圖。

2.完成《閱讀手冊(cè)》第二單元1—9題。

【執(zhí)教反思】

一次完整的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)了我對(duì)整本書(shū)連續(xù)課時(shí)目標(biāo)貫通的深刻反思。我執(zhí)教《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)的第二課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)重在總結(jié)歸納整本書(shū)的閱讀方法。

整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容多、難度高，課時(shí)卻十分有限。因此整本書(shū)起始閱讀教學(xué)的價(jià)值不在于內(nèi)容的深度挖掘，而是感知閱讀路徑、組織閱讀活動(dòng)。執(zhí)教第二課時(shí)我感悟到，學(xué)習(xí)閱讀路徑應(yīng)該是整本書(shū)的總體教學(xué)目標(biāo)，要將其落實(shí)到各個(gè)課時(shí)，前后關(guān)聯(lián)。《朝花夕拾》按照時(shí)間順序，回憶了從童年到青年的人和事，時(shí)間跨度很大，我們可以將其放于歷史時(shí)間軸上，在第一課時(shí)為學(xué)生梳理魯迅成長(zhǎng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的特點(diǎn)和變化，將其與《朝花夕拾》的十篇文章對(duì)應(yīng)起來(lái)。對(duì)于辛亥革命等重大歷史事件，不必娓娓道來(lái)，圍繞理解文章所需即可。

整本書(shū)閱讀教學(xué)要關(guān)注人物情感變化。學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿長(zhǎng)于我如同“家人”一般的身份后，再讀她的愚昧、迷信，一切都顯得悲哀而沉痛，但并不了解魯迅寫(xiě)作背景的七年級(jí)學(xué)生要理解這種情感困難重重。課堂上，我介紹了魯迅成長(zhǎng)的大背景：黑暗的社會(huì)和愚昧已久的婦女群體。結(jié)合背景，學(xué)生立刻讀懂“我”對(duì)阿長(zhǎng)的同情和未能善待阿長(zhǎng)的愧疚。

整本書(shū)閱讀教學(xué)要總結(jié)運(yùn)用寫(xiě)人記事類(lèi)散文的閱讀方法。為熟悉本課時(shí)總結(jié)的閱讀路徑，我選擇《范愛(ài)農(nóng)》讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生迅速梳理文脈，從電報(bào)爭(zhēng)執(zhí)、故鄉(xiāng)邂逅、學(xué)校共事、驚聞噩耗四件事中，初步認(rèn)識(shí)了一位敢于直言、要求進(jìn)步而孤獨(dú)寂寞的范愛(ài)農(nóng)。但在理解主旨上學(xué)生遇到了困難，他們無(wú)法理解范愛(ài)農(nóng)的遭遇和“我”對(duì)范愛(ài)農(nóng)情感的變化有何深意。課堂上，我再次介紹辛亥革命的背景，學(xué)生才漸漸理解范愛(ài)農(nóng)作為一個(gè)在黑暗社會(huì)中覺(jué)醒的知識(shí)分子的悲哀。行至此處，學(xué)生的閱讀還是在一定程度上依賴(lài)外界信息，這不禁讓我開(kāi)始反思?！冻ㄏκ啊纷鳛橐槐净貞浶缘膶?xiě)人記事散文集，文章有著深刻的社會(huì)烙印和豐沛的個(gè)人情感，要理解整本書(shū)的深邃主旨，不能每篇一種方法、每篇一個(gè)介紹，我們需要連續(xù)課時(shí)目標(biāo)貫通。

第三課時(shí)：《朝花夕拾》作者對(duì)傳統(tǒng)的態(tài)度

【課時(shí)目標(biāo)】

1.梳理《朝花夕拾》中與傳統(tǒng)密切相關(guān)的題目，并為其分類(lèi)，把握文本的基本內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，判斷作者對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的情感態(tài)度。（難點(diǎn)）

3.梳理相關(guān)篇目的共性與特點(diǎn)，理解魯迅對(duì)傳統(tǒng)復(fù)雜錯(cuò)綜的情感。（難點(diǎn)）

【環(huán)節(jié)貫通】

導(dǎo)入：打破刻板印象，重新認(rèn)識(shí)魯迅。

魯迅歷來(lái)被稱(chēng)為反封建的旗幟。他對(duì)“阻礙白話(huà)者”疾惡如仇的態(tài)度，對(duì)封建思想的批判，對(duì)傳統(tǒng)孝道的深刻反思，都令我們看到一個(gè)“反傳統(tǒng)”的先鋒。然而，在《好的故事》中，我們卻讀到了魯迅對(duì)傳統(tǒng)生活深深的懷念。魯迅對(duì)于傳統(tǒng)究竟持一個(gè)怎樣的態(tài)度？魯迅對(duì)傳統(tǒng)的態(tài)度，與他最終走上文學(xué)之路又有怎樣的關(guān)系呢？這兩個(gè)問(wèn)題是魯迅研究歷史上的兩大難題。今天，我們以《朝花夕拾》為入口，走進(jìn)魯迅記憶深處，穿過(guò)歷史迷霧，看看他與傳統(tǒng)的糾纏。

環(huán)節(jié)一 梳理相關(guān)篇目，嘗試文本分類(lèi)（落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1）

在本書(shū)中，哪些篇目重點(diǎn)討論了魯迅對(duì)傳統(tǒng)的情感態(tài)度？

明確：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》。

班級(jí)討論，嘗試給篇目分類(lèi)。示例：

對(duì)于傳統(tǒng)教育的思考：《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《二十四孝圖》

對(duì)于傳統(tǒng)圖畫(huà)書(shū)的思考：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》

對(duì)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的思考：《父親的病》

對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的思考：《五猖會(huì)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

說(shuō)明：分類(lèi)方式不唯一，言之有理即可。

環(huán)節(jié)二 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，判斷情感態(tài)度（落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2）

分小組討論：魯迅對(duì)于以上幾類(lèi)事物的情感態(tài)度是什么？形成這種情感的原因又是什么？

根據(jù)學(xué)生的分類(lèi)情況，安排小組討論，預(yù)設(shè)分為三組，分別討論中醫(yī)、傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)習(xí)俗。

教師PPT出示參考問(wèn)題：

小時(shí)候的魯迅對(duì)于兒童教育有怎樣的體驗(yàn)和看法呢？成年后的魯迅又是如何理解的？你怎么看？

同樣是圖畫(huà)書(shū)，魯迅為什么愛(ài)《山海經(jīng)》，卻不喜歡《二十四孝圖》？

魯迅為什么對(duì)中醫(yī)有如此深的怨念？這是否稱(chēng)得上是一種偏見(jiàn)？你如何看待這種觀(guān)念？

魯迅如何看待新年吃福橘、五猖會(huì)、無(wú)常的表演等傳統(tǒng)習(xí)俗？他為什么對(duì)這些習(xí)俗有不同的情感態(tài)度呢？

環(huán)節(jié)三 整合相關(guān)篇目，理解魯迅對(duì)傳統(tǒng)復(fù)雜的情感（落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3）

提煉、歸納環(huán)節(jié)二的討論，初步得出結(jié)論：魯迅對(duì)于傳統(tǒng)中“誠(chéng)與愛(ài)”的部分是眷戀的，對(duì)于“偽與詐”的部分是痛恨、懷疑的。閱讀魯迅的文章，要注意對(duì)作者復(fù)雜情感態(tài)度的把握。

【布置作業(yè)】

完成閱讀手冊(cè)第二單元第13—15題。

【教學(xué)反思】

于荊棘中尋覓花朵

《朝花夕拾》字?jǐn)?shù)不多，連上《小引》和《后記》不過(guò)十多萬(wàn)字，但內(nèi)部空間極大，文學(xué)意蘊(yùn)豐富，常讀常新。那么對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)初一學(xué)生閱讀這本書(shū)？我們的學(xué)生當(dāng)然無(wú)需像專(zhuān)業(yè)讀者那樣運(yùn)用多種方法條分縷析，但充分的課前自讀和精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈可以幫助學(xué)生穿透文字的表象，一點(diǎn)點(diǎn)從“小魯迅”的言行中讀懂背后那個(gè)“大魯迅”深邃的思考。現(xiàn)結(jié)合“師之蘊(yùn)”金山世外工作室同人的反饋，從觀(guān)察點(diǎn)反思如下：

目標(biāo)導(dǎo)讀，環(huán)節(jié)貫通。結(jié)合教科書(shū)編者對(duì)本書(shū)的定位——消除與經(jīng)典的隔膜，探尋少年魯迅和青年魯迅的生活道路和心路歷程，本課擬抓住《朝花夕拾》一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題（也是貫穿魯迅一生的問(wèn)題）引導(dǎo)學(xué)生串起整本書(shū)，即：魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題本身的學(xué)術(shù)含量很高，也可以在原文中比較容易地梳理出相關(guān)材料進(jìn)行解讀。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生梳理與此問(wèn)題相關(guān)的篇目進(jìn)行分類(lèi)，課堂上由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的分類(lèi)展開(kāi)進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。

先學(xué)后教，環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。課前，我們要求學(xué)生充分自讀準(zhǔn)備：暑假期間自由閱讀《朝花夕拾》，初步感知書(shū)本內(nèi)容；十月前后細(xì)讀《朝花夕拾》，每篇文章詳細(xì)批注，提出2—3 個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；上課前完成《摩天輪閱讀手冊(cè)》的部分習(xí)題，再次帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀部分文章，熟悉書(shū)本內(nèi)容，梳理自己對(duì)文本的理解。在高度熟悉書(shū)本內(nèi)容的前提下，學(xué)生可以在課堂上迅速抓住體現(xiàn)出魯迅對(duì)于傳統(tǒng)思考的句子并與同伴交流，課堂討論可以更緊湊，課堂生成可以更豐富。

深讀文本，培養(yǎng)素養(yǎng)。在當(dāng)前流行的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式中，有些教學(xué)活動(dòng)容易流于形式，沒(méi)能深入挖掘文本在語(yǔ)言、思維、文化、審美方面的教學(xué)價(jià)值，這背離了語(yǔ)文教學(xué)的“初心”。本節(jié)課，我們立足于錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)和對(duì)文化傳承的理解，即辯證地理解魯迅對(duì)于傳統(tǒng)文化復(fù)雜的態(tài)度，在此過(guò)程中兼顧語(yǔ)言表達(dá)和審美鑒賞，訓(xùn)練重點(diǎn)突出，兼顧其他素養(yǎng)，充分挖掘文本的價(jià)值。

以學(xué)定教，師生互動(dòng)。本節(jié)課，我將充足的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，各組選擇一個(gè)角度，如兒童教育、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、地方習(xí)俗、民間信仰等，圍繞這個(gè)議題討論魯迅對(duì)于以上幾類(lèi)話(huà)題的情感態(tài)度是什么，形成這種情感的原因又是什么。在討論中，我多多聆聽(tīng)學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但并不給出有明確傾向的答案，努力嘗試將課堂還給學(xué)生。充分討論后，各組匯報(bào)探究成果，在此基礎(chǔ)上形成新的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步的探究。

整本書(shū)閱讀教學(xué)很難，文本長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度也參差不齊；整本書(shū)閱讀也很有趣，少而精的核心問(wèn)題可以在課堂上引起美麗的思想火花。其實(shí)，整本書(shū)閱讀最需要的就是教師先行一步，踏踏實(shí)實(shí)地閱讀思考，基于學(xué)情（特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)）設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)。如此才可化難為易，在荊棘叢中摸索出一條路徑，帶領(lǐng)學(xué)生看到書(shū)中美麗的花朵。