鄭軍，薛然

（安徽財經(jīng)大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030）

2018 年8 月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，正式提出“新文科”這一概念。2019 年4 月，多個部門在天津聯(lián)合召開會議，旨在推動“六卓越一拔尖”計劃，這標志著國家“四新”建設工程正式開啟。由此，“新文科”從概念提出走向正式實施。為了推動中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展，2020 年11月，在威海召開的新文科建設工作會議上，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，進一步展開新文科建設工作?？梢姟靶挛目啤苯ㄔO逐漸被重視。與此同時，創(chuàng)新作為引領新經(jīng)濟發(fā)展的首要動力和關鍵支撐力，可以為經(jīng)濟高質量發(fā)展注入新效能及新動力，而創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎，是我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施的關鍵，也是我國建設創(chuàng)新型國家構建的重要支撐。在此背景下，提升文科人才素質，推動新文科建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為關鍵。為了推進新文科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和強化國家綜合實力，2020 年教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，強調推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，研究建立多視角評價學生的測評模式。因此，在新文科發(fā)展以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到重視的機遇窗口，本研究針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的種種不足，探究基于控制論視角的新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制具有重要的現(xiàn)實意義。

一、控制論在構建提高新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量機制的適用性

新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程是一個非靜態(tài)、未固定的控制過程，培養(yǎng)方案設計、師資隊伍優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、校內(nèi)教學系統(tǒng)構建和校外實踐系統(tǒng)構建等環(huán)節(jié)都會受到環(huán)境及其他因素影響，是一個繁瑣的控制系統(tǒng)。控制、反饋和調節(jié)作為維納的控制論中的三個關鍵要素，可為新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程提供一種可模仿的結構化架構。另外，新文科創(chuàng)新人才質量保障機制中的質量管理、過程監(jiān)控、效果反饋與控制理論的信息輸入、控制調節(jié)、反饋修正具有相同的結構類型，其質量保障機制與控制論中的計劃控制、信息反饋和效果調整這三個要素吻合，反映了控制理論的基本思想和方法（華寶玉等，2012）[1]。

在20 世紀40 年代，諾伯特·維納（Norbert Wiener） 出版了控制論相關書籍，將控制論界定為在動態(tài)環(huán)境條件下，探究各類動態(tài)系統(tǒng)如何維持平衡狀態(tài)的理論。自動控制系統(tǒng)理論、信息論和自動快速電子計算機理論作為控制論的三個部分，基礎方法有信息方法、“黑箱”辨識方法和功能模擬方法幾種[1]。隨著控制論學術研究的深入，控制論已被廣泛應用于社會系統(tǒng)、經(jīng)濟科學、交通管理、生態(tài)環(huán)境、生物和生命現(xiàn)象等領域的研究。有學者將控制論應用于政府數(shù)據(jù)開放保障機制，推進我國政府數(shù)據(jù)開放進程（岳麗欣，劉文云，2016）[2]；有學者以控制論應用于現(xiàn)代社會管理中，提出建立一套對社會穩(wěn)定性進行監(jiān)測評估的預警指標體系，以期能夠維護社會穩(wěn)定（閻耀軍，2006）[3]；有學者運用控制論對學生進行有效的控制，來實現(xiàn)遠程教育教學的目標（李自強，2003）[4]。

隨著創(chuàng)新人才重要性逐漸增加，我國關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究持續(xù)增加，多集中于教育理念與教育制度、制度保障以及機制設計等因素方面（呂振宇，2019）[5]，而針對控制論視角的機制設計與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，國內(nèi)外學者有著差異化的觀點，有學者認為應在控制論的指導下建立人才教育質量保障體系，保障和提高研究生的教育質量（華寶玉等，2012）[1]；還有學者通過在教學中把控制論方法結合進去，做到準確地反饋信息、對癥下藥、抓住潮流（張原，2017）[6]；有學者認為，開展學術鍛煉有助于提升學生專業(yè)能力、實踐能力以及創(chuàng)造力，是培育創(chuàng)新人才的關鍵手段（Thiry，2011; Hunter，2007）[7-8]；有學者認為，跨學科學習可以幫助學生接觸和了解前沿知識，獲得學習與研究的機會，進而發(fā)展其科研志趣和創(chuàng)新能力（Ken，2015)[9]。綜上，學界對于控制論視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究已較為廣泛和深入，但是新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究較少，特別是控制論視角下的相關研究更是匱乏。

本文將借鑒控制論，針對新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，從前饋控制的目標機制、實時控制的運行機制、反饋控制的保障機制三個方面進行構建，來探索提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。其中基于前饋控制的目標機制是前提，基于實時控制的運行機制是關鍵，基于反饋控制的保障機制是保障，三者形成完善的創(chuàng)新人才控制系統(tǒng)，構成新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形成機制。從多維度保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的控制效果，保障提高新文科創(chuàng)新人才的輸出質量。因此，在新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量受到重視的背景下，本文基于控制論構建新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“目標機制、運行機制以及保障機制”，以期為新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的完善提供理論指導及科學借鑒。

二、基于前饋控制構建新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的目標機制

前饋控制是提前分析和評估輸入系統(tǒng)中各因素對輸出擾動的影響，并與預期目標的預測結果進行比較，在問題出現(xiàn)之前就先發(fā)現(xiàn)問題，提前制定糾正措施，預先控制不利擾動因素（蘭奇，閻耀軍，2016）[10]。前饋控制強調的是為減少偏差提前采取管理和控制措施，這與人才培養(yǎng)過程開始前制定培養(yǎng)方案和控制反饋信息是異曲同工的，使其達到預想的培養(yǎng)目的。

1.探索建立差異化人才培養(yǎng)方案的前饋控制機制。第一，學科差異視角下新文科人才培養(yǎng)方案設計。2021 年，教育部發(fā)布文件指導重點領域學科分類，為新文科人才制定差異化適合個人發(fā)展的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的提升。學科間在學科文化、知識屬性和研究范式等方面顯然存在著較大差異（顧建民，2006）[11]，因此，需根據(jù)學科差異設計個性化的新文科人才培養(yǎng)方案。而學科差異化較大且獨具個性化的人才培養(yǎng)方案能夠激發(fā)學生探索求知的興趣，增強學生學習動力，學生知識系統(tǒng)性越強，創(chuàng)造性越突出（林崇德，2010）[12]，對學生創(chuàng)新能力的提升有著重要作用。

為激發(fā)新文科人才探索求知的興趣，突出其創(chuàng)造性，從學科差異視角下積極探索人才培養(yǎng)方案設計，可以通過以下措施實現(xiàn)：一是搭建激發(fā)探索求知的創(chuàng)新基地，以“新文科”為特點積極搭建適合人才培養(yǎng)的基地，推動重點領域特色文科專業(yè)的發(fā)展，柔性“引導”學生選擇感興趣的專業(yè)，激發(fā)學習動力，積累知識；二是搭建突出創(chuàng)造性活動的實踐平臺，憑借網(wǎng)絡虛擬仿真實驗實踐教學平臺，推動“新文科”和新信息技術協(xié)同發(fā)展，加強實踐平臺對創(chuàng)新思維的鍛煉，學生利用積累的知識指導個人的創(chuàng)造性活動，提高新文科人才創(chuàng)新能力。

第二，學歷差異視角下新文科人才培養(yǎng)方案設計。2020 年，教育部針對國家戰(zhàn)略需求出臺招生改革試點政策，這是新文科創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)迎來的一項重大變革。高校為推進創(chuàng)業(yè)教育教學，鼓勵優(yōu)化學生個性發(fā)展的整體教育環(huán)境是基于學生發(fā)展的需要，并提出打破強調統(tǒng)一、強調知識、超前學習等現(xiàn)狀，激發(fā)其學習興趣、想象力、創(chuàng)造力（吳愛華等，2017）[13]，進而利于創(chuàng)新人格的形成。所以，對于不同階段培養(yǎng)需求從學歷差異下設計人才培養(yǎng)方案顯得格外重要。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格以及激發(fā)本科生的科研興趣培養(yǎng)其創(chuàng)造力，可以實行“本科生科研學徒計劃”，對本科生進行專門輔導實現(xiàn)學習思維方式的轉變。另外，為了鼓勵高年級同學積極指導本科生科研項目，分享科研經(jīng)驗，也可以引入“良師益友計劃”，不僅能幫助大一新生盡快適應科研需求和提升高年級學生指導科研項目的經(jīng)驗，還能幫助高年級學生拓展國際視野，進而邁向更廣闊的平臺（陸一，于海琴，2016；高眾等，2018）[14-15]。

2.構建“跨融并進”的新文科培養(yǎng)信息輸入的前饋控制機制。第一，加強“跨學科”師資隊伍優(yōu)化。2021 年8 月，教育部在《賡續(xù)百年初心，打造高質量教師隊伍》中指出，邁向新的征程需要一批時代新人，需打造一支黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。優(yōu)化師資隊伍以適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，即管理和優(yōu)化人才培養(yǎng)前饋控制中的信息輸入。美國一流大學人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗告訴我們，陣容強大的跨學科師資隊伍能夠打破傳統(tǒng)師資學術背景單一的局限，同時為拓寬學生知識視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格提供強有力的師資保障（劉蘭英，2021）[16]。

為拓寬學生知識視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格，應大力推進“跨學科”師資隊伍優(yōu)化。首先，打破傳統(tǒng)師資學術背景單一的局限，加強“跨學科”師資隊伍建設將帶動教師的全面發(fā)展，進而其教授的知識結構也將更加綜合性、體系化，適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。其次，打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的限制，組建“跨學科”師資隊伍能夠加強教師之間合作，促進學科交叉融合，進而可以為學生提供更多學科的前沿性優(yōu)質教育教學資源，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。

第二，優(yōu)化“融學科”課程體系。為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新能力的人才，2020 年，教育部等相關部門印發(fā)《關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見》提出要深化學科交叉融合，指導創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，單一學科知識體系專業(yè)面向窄，學科交叉融合深度有限，導致培養(yǎng)的學生學術視野不寬，應對和解決具有深度和難度的跨學科復雜大系統(tǒng)問題的能力有限（黃明福等，2019）[17]，影響新文科創(chuàng)新人才的發(fā)展。

為拓寬學生學術視野、提高解決復雜系統(tǒng)問題的能力，應構建和完善“融學科”課程體系，培養(yǎng)和匯聚學生創(chuàng)新能力與合作精神。具體通過以下措施實現(xiàn)：一是打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的限制，在堅持每門學科特有的發(fā)展思路前提下，組成學科交叉融合發(fā)展的組織，為拓展學生知識領域和學術視野提供保障；二是加強學科專業(yè)之間交叉融合的深度，整合學科資源，推進課程體系改革，提高學生解決復雜大系統(tǒng)問題的能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質的提升。

三、基于實時控制構建新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的運行機制

實時控制，是一種與過程同步的控制方式，對系統(tǒng)的工作方式進行實施監(jiān)督和執(zhí)行控制，對于出現(xiàn)的問題或偏差采取修正行動（岳麗欣，劉文云，2016）[18]。實時控制過程中會受到內(nèi)擾因素和外擾因素的影響，這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中會受到校內(nèi)控制環(huán)境和校外控制環(huán)境的影響是一樣的。在人才培養(yǎng)運行過程中，師資隊伍根據(jù)培育過程中出現(xiàn)的問題及時調整培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化校內(nèi)教學系統(tǒng)和搭建校外實踐拓展系統(tǒng)以達到預想的新文科人才培養(yǎng)目標。

1.構建“強基礎”的校內(nèi)教學學習系統(tǒng)的實時控制機制。第一，加強基礎教育，深化專業(yè)學習，開闊學生視野。關于加強基礎教育，2020 年，教育部指出，在創(chuàng)新培養(yǎng)機制方面實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，深化多制度、多方案改革，吸引優(yōu)秀學生投身基礎學科?；A教育是國民教育體系中的奠基工程，高校要明確創(chuàng)辦大學的目的，在于為學生營造鼓勵創(chuàng)新的良好環(huán)境，要高度重視教科研工作（劉傳鐵，2017）[19]。高校通過打造適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型課程體系，強化基礎教育，突出創(chuàng)新，促進課程編制與選用的公平競爭，進而為學生帶來開闊視野的課程。

從師資維度發(fā)力，抓人才強教，有助于推動師資“好”起來，積極打造高水平人才培養(yǎng)體系。首先，為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學能力，修改發(fā)布《教職工崗位基本職責》，強調教師應把重心放在教導學生上。堅持讓學識淵博的教師為學生授課，起到榜樣示范作用，進而激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新人格走上學術探究之路；其次，為了提高課堂教學質量，推動課堂教學改革，通過進行課堂效果評比，選出具有前沿性內(nèi)容的課程來進行授課，達到拓寬學生視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

第二，采用交互式交流學習形式，實現(xiàn)師生互動。為了形成以學生為中心的教學模式，教育部辦公廳發(fā)布文件指出，要推動課堂教學與信息化技術深度重組，構建新型課內(nèi)師生互動機制，進而完成提高學生學習效率的目標。在教學過程中，需要注重向學生傳遞激勵信息，避免產(chǎn)生負反饋，影響信息傳遞效果。有學者指出在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)有著同等重要的作用，不可只重視一方面而忽略另一方面。而采用交互式交流學習形式，師生人際互動能夠顯著影響大學生的創(chuàng)新人格形成，也對大學生的創(chuàng)新思維有正向作用（林崇德，2010）[12]，有利于新文科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

針對現(xiàn)有課堂教學模式不足，以“智能化”的課堂教學模式來優(yōu)化新文科人才培養(yǎng)機制。一方面，推動硬件設施改造，基于優(yōu)化師生教學空間、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，建設智慧教室以及智慧語言實驗室，集多種智能教學方案于一身；另一方面，推動課堂教學與信息化技術深度重組，助力運用數(shù)字化技術為新文科建設服務。如構建“慕課”教學平臺，優(yōu)化線上教學內(nèi)容，同時推動優(yōu)質課程線上線下相融合，在新冠肺炎疫情防控期間，為師生互動提供平臺支撐，全面助力實現(xiàn)新文科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.構建“強需求”的校外實踐拓展系統(tǒng)的實時控制機制。第一，加強實踐過程的創(chuàng)新思維訓練。教育部發(fā)布文件指出，要推動人才培養(yǎng)范例改革和建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育實踐基地，加強實踐過程對新文科創(chuàng)新人才的思維訓練，進而實現(xiàn)人才綜合素質和創(chuàng)新能力同步提升。強化高校與科研院所的合作交流，培育具有更高水平的教學科研團隊，在實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享的前提下，學生更應該主動去迎合良好的、利于自己發(fā)展的條件，推動學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的同步提升（吳愛華等，2017）[13]。學生可通過積極參與校外科研實踐項目，將學到的知識運用到實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新技能。

為加強學生的創(chuàng)新思維鍛煉，加強實踐教學，推進協(xié)同育人，應積極構建校外實踐拓展系統(tǒng)。一方面，積極構建校外實踐平臺，鼓勵高水平教師進行實踐教學，為創(chuàng)新思維鍛煉提供保障，拓展實習空間，實現(xiàn)學生自學、適應及創(chuàng)新能力的提升；另一方面，加強校外實踐質量監(jiān)督，建立實踐質量跟蹤評價機制，以提高實踐實訓質量為目標，確保鍛煉學生的創(chuàng)新思維，進而實現(xiàn)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力同步提升。

第二，摸索基于新文科人才需求的校外實踐培育模式構建。教育部發(fā)布文件指出，為完善新文科基礎學科拔尖學生培養(yǎng)機制，需在全面總結經(jīng)驗的基礎上，構建基于新文科人才需求的校外實踐培育模式，實現(xiàn)新文科創(chuàng)新人才實踐能力的提高。大學生在高質量的社會實踐中往往能夠發(fā)揮主體作用，在面對復雜問題時，學生從問題的提出、分析到解決都需要豐富的想象力和活躍的思維，這都有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（郭建如，鄧峰，2020）[20]。高校在新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著全面性和導向性的作用，在這樣的背景之下，進一步拓展和挖掘校外資源，使其更好地為新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務。

在實踐教學改革過程中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質為目標，應注重構建校外實踐培育模式。一方面加強實踐教學與企業(yè)結合力度，充分利用校外資源，學生在社會實踐中發(fā)揮主體作用，提高分析和解決問題的能力；另一方面通過加大實驗室建設投入力度，創(chuàng)新實踐教學模式，逐步探索出一條適合地方高校為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)復合型應用型人才的實踐教學新模式，進而促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

四、基于反饋控制構建新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的保障機制

反饋控制是一種基本的控制規(guī)律，它具有自動修正被控量偏離給定值的能力，因而可以抑制內(nèi)擾和外擾所引起的誤差達到自動控制的目的（劉葵波，張志勇，2005）[21]。由于反饋控制可以通過嚴格督查和控制輸出，精確地測量被控對象的實際運行參數(shù)，這與新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中人才質量監(jiān)控和人才輸出結果界定的作用一致，所以，它可以精確地通過反饋信息與培養(yǎng)方案制定的控制目標相比較，對系統(tǒng)進行調節(jié)。

1.構建多維人才質量監(jiān)控的反饋控制機制。第一，建立多維度考核創(chuàng)新人才的評價模式。2020年，教育部出臺人才評價優(yōu)化的相關文件，指出在保證考核公正的前提下，探究多方面考核學生的評價模式。無獨有偶，國外在多方面考核學生的評價模式上也有相關措施，國外大學的內(nèi)部質量保證包含學術質量保證和非學術質量保證，同時將人才培養(yǎng)和考核學生的評價一起歸入學術質量保證系統(tǒng)中（Dill，2014）[22]，保障人才高質量輸出。相比之下，目前我國存在的側重知識積累的單一學術性評價方法，顯然不利于學生多元發(fā)展需要和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，高校需要改進人才培養(yǎng)考核評價機制，建立多方面考核學生的評價模式。

為了聚焦多元發(fā)展，應探索構建多方面考核學生的評價方案，創(chuàng)新培養(yǎng)機制。首先，針對學生差異化的需求，構建多維度人才培養(yǎng)路徑，在推動學生成長成才方面提供多視角方案；其次，針對綜合型人才的培育工作，學校提供學生跨學科以及跨專業(yè)的綜合型培養(yǎng)方案，為綜合性人才優(yōu)化換專業(yè)制度。此外，學校優(yōu)化輔修以及雙學位機制，為提升學生綜合能力提供培育方案。

第二，優(yōu)化信息回饋渠道，完善人才質量管理。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關鍵要素和創(chuàng)新資源互動共享，教育部在發(fā)布的關于新文科改革的文件指出，要結合國家戰(zhàn)略和相關行業(yè)發(fā)展新需求，在新時代建立健全高校與科研院所、企業(yè)等相關聯(lián)合培養(yǎng)新文科人才的新機制。高校需要通過根據(jù)有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)多方反饋的信息，及時調整人才培養(yǎng)方案并加強對人才培養(yǎng)過程的控制，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量，輸出適應時代需求的人才（華寶玉等，2012）[1]。

為及時調整人才培養(yǎng)方案適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，應采取加強對人才培養(yǎng)過程監(jiān)督的措施。學校針對外出參與實踐活動的學生建立信息檔案，基于學生外出實踐的過程以及成果收集信息，為學生建立反饋信息系統(tǒng)，以此優(yōu)化和控制人才質量。相對于其他基于就業(yè)信息來優(yōu)化和控制人才輸出質量而言，這樣的反饋控制模式根據(jù)社會實踐的信息來進行控制人才質量，對于提升新文科創(chuàng)新人才質量更具現(xiàn)實意義，更能反映社會需求。

2.構建“強保障”的創(chuàng)新人才的反饋控制機制。第一，多維度學位論文質量控制。為確保本科人才培養(yǎng)的質量，2021 年1 月，教育部專門發(fā)布文件指出，在本科人才培養(yǎng)過程中要加強和改進教育督導評估監(jiān)測。學位論文作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標是人才培養(yǎng)中必不可少的組成部分，也是了解科學技術信息、科學研究、學術動態(tài)等的有效路徑（康慨，2014）[23]。學生在嚴格的學位論文質量監(jiān)控過程中可以鍛煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力、文字表述能力、概括總結能力、邏輯推理能力。因此，高校需通過健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監(jiān)控，來提高學生學位論文的質量，進而提高新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。

為實現(xiàn)多維度控制學位論文質量，可以采取加強學位論文全過程監(jiān)控的措施。一是在論文開題階段，在學校采取抽樣檢查方式的基礎上，學院同時采取全面檢查的方式，對于選題不夠新穎、不符合要求的不予通過，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；二是初稿寫作階段，學校組織有關專家對學生的論文進行集中檢查，對不合格的論文，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成修改，培養(yǎng)學生的文字表述能力、概括總結能力和邏輯推理能力等；三是答辯階段，學校對學生的論文進行查重，對于查重結果不符合要求的不允許答辯，培養(yǎng)學生的綜合素質。

第二，探索跨界融合下新文科的校企聯(lián)合優(yōu)化控制模式。為構建校企聯(lián)合培養(yǎng)新文科人才的教學模式，教育部發(fā)布文件指出要結合國家戰(zhàn)略和相關行業(yè)發(fā)展新需求，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)新時代文科人才的新機制。學生的“走出去”還表現(xiàn)在教學場所的拓展，即在培養(yǎng)模式上實現(xiàn)校內(nèi)與校外結合，對于綜合性更強的新文科人才尤其重要。高校與企業(yè)深度合作是增強學習者求知欲和創(chuàng)新欲的有效方式，不僅要有效保障校企合作的順利開展，而且要打通學校、企業(yè)之間的雙方合作行為、合作過程中的組織創(chuàng)新鼓勵政策和創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力的發(fā)揮三者的聯(lián)系（王倩婷，2021）[24]。

為了深化校企合作人才培養(yǎng)機制，應構建跨界融合下的校企聯(lián)合優(yōu)化控制模式，來實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體通過以下措施實現(xiàn)：一是校企合作確定培養(yǎng)內(nèi)容。為優(yōu)化學生培育方案，學校針對行業(yè)需求，邀請行業(yè)專家，為推動學生專業(yè)知識、實踐能力的提高，調整培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容；二是構建企業(yè)人才向校內(nèi)流動機制。為了推動學生求知欲及創(chuàng)新欲提升，學校邀請相關校外專家來校講學，擔任校外導師，共同教導學生，拓展學生視野。

五、建 議

構建新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，切實有效培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力，是新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。筆者針對新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的目標機制、運行機制、保障機制提出以構建前饋控制為核心、實時控制為關鍵、反饋控制為保障的機制設計，并提出以下建議：

1.明確新文科差異化培養(yǎng)方案。高校應擴大專業(yè)設置權限和完善人才管理制度以創(chuàng)設自由發(fā)展環(huán)境，制定個性化激發(fā)探索求知欲的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。對此，提出如下幾點建議：一是高?；趯W科差異制定設計個性化的新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，搭建激發(fā)探索求知欲的創(chuàng)新基地和突出創(chuàng)造性活動的實踐平臺，實現(xiàn)其學習能力和實踐能力同步提升；二是在本科階段，提供一對一的指導機會，加快改變學生學習思維習慣及思維模式，增強學生的表達能力及創(chuàng)新能力；三是在研究生階段，讓這些高年級“學生導師”指導本科生科研，積累科研經(jīng)驗，進而邁向更廣闊的平臺。

2.加強“跨學科”師資隊伍建設，優(yōu)化“融學科”課程體系。高校應注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組建“跨學科”師資隊伍建設整合教學資源，實施復合型人才培養(yǎng)“升級方案”。對此，提出如下幾點建議：一是加強教師資質質量管理，把新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量作為衡量教師教學水平的依據(jù)；二是整合教學資源，以“跨學科”師資隊伍建設為基礎拓寬學生知識視野，對學生進行綜合培養(yǎng)；三是構建和完善“融學科”課程體系，打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的限制，加強學科專業(yè)之間交叉融合的深度，整合學科資源，拓展學生知識領域和學術視野，進而實現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質的提升。

3.構建“強基礎”校內(nèi)教學系統(tǒng)，“強需求”校外實踐系統(tǒng)。針對現(xiàn)有課堂教學模式不足，基于學科發(fā)展規(guī)律，高校應優(yōu)化新文科人才培養(yǎng)機制。對此，提出如下幾點建議：一是通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容以更新教學知識，成立課程集體，加強基礎教育，深化專業(yè)學習，對課程計劃進行跨學科綜合設置；二是推動課堂教學與信息化技術深度重組，在課堂上實現(xiàn)師生互動，運用數(shù)字化技術為新文科建設服務；三是推動校企聯(lián)合共建共育，整合校內(nèi)外教學資源，搭建課外實踐創(chuàng)新思維培育平臺，實現(xiàn)新文科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.建立多元長效的新文科創(chuàng)新人才質量評估認證機制。高校應聚焦多元發(fā)展構建多維人才質量監(jiān)控系統(tǒng)，注重校企跨界融合控制創(chuàng)新人才輸出質量。對此，提出如下幾點建議：一是構建多方面考核學生的評價方案，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，針對學生差異化的需求，構建多維度人才培養(yǎng)路徑；二是多維度控制學位論文質量，加強對論文全過程的監(jiān)控；三是優(yōu)化信息反饋機制，培養(yǎng)單位對制定人才管理目標和過程培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行非靜態(tài)優(yōu)化與調整；四是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐方式，嚴格界定新文科創(chuàng)新人才質量的輸出結果。