李海軍　鄧莉莉

摘? ?要：小學(xué)語文習(xí)作單元以習(xí)作能力為核心編排內(nèi)容，各板塊內(nèi)容不同、功能不同、教學(xué)策略不同。精讀課文教學(xué)要直接指向表達方法;交流平臺教學(xué)時方法總結(jié)要聯(lián)系內(nèi)容;初試身手要落實診斷評改功能;習(xí)作例文重在用不在教;單元習(xí)作教學(xué)在評改中落實方法的綜合運用。要讓各部分內(nèi)容的教學(xué)協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;準(zhǔn)確定位;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）31-0015-04

“閱讀與表達并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要理念，依據(jù)這一理念編寫的統(tǒng)編教材，突破了傳統(tǒng)語文教材的編排方式，實現(xiàn)了教材在體系結(jié)構(gòu)上的突破。習(xí)作單元在這樣的背景下應(yīng)運而生，其結(jié)構(gòu)與承載的任務(wù)與其他單元大不相同。習(xí)作單元以習(xí)作能力為核心編排內(nèi)容，由精讀文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作這五大板塊組成，各板塊內(nèi)容不同、功能不同，但內(nèi)容之間協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)。筆者通過近兩年的教學(xué)實踐與研究，發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，很多教師不能準(zhǔn)確定位習(xí)作單元各板塊的功能，目標(biāo)制定有失偏頗，或是實施策略有問題，最終導(dǎo)致習(xí)作單元教學(xué)偏離了編排意圖，沒能將“表達”這一理念落實。下面筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作單元為例，簡要闡述對習(xí)作單元的認識與理解。

一、精讀課文重表達——教學(xué)直接指向表達方法

習(xí)作單元精讀課文教學(xué)不同與普通單元，教學(xué)直接指向表達方法的感知與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握單元要素，制定準(zhǔn)確的課時目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點，有效落實板塊任務(wù)。如：四年級上冊習(xí)作單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。這就要求在精讀課文《麻雀》《爬天都峰》時要重點學(xué)習(xí)作者是用什么方法把事情寫清楚的。在日常教學(xué)中，教師們大多能準(zhǔn)確定位精讀課的教學(xué)重點，但是在教學(xué)中容易出現(xiàn)偏差。根據(jù)筆者的課堂觀察，出現(xiàn)偏差的原因主要是切入課文學(xué)習(xí)的中心問題指向了閱讀而不是指向表達。

如《麻雀》一課。

案例1：

師：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

生：課文寫的是我在打獵回來的路上看到一只小麻雀從樹上掉下來，獵狗想攻擊它，老麻雀從樹上飛下來拯救小麻雀它的舉動嚇退了獵狗

師：你從故事中看到了一只怎樣的老麻雀？

生：我覺得老麻雀勇敢無畏，有著強烈的母愛，是一位偉大的母親。

師：下面請大家讀讀課文，找一找、畫一畫哪些地方體現(xiàn)了老麻雀是一只勇敢無畏的偉大母親。

這個教學(xué)問題的切入就是指向內(nèi)容的閱讀理解的，偏離了教學(xué)目標(biāo)的達成。

案例2：

師：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

生：課文寫的是我在打獵回來的路上看到一只小麻雀從樹上掉下來，獵狗想攻擊它，老麻雀從樹上飛下來拯救小麻雀，它的舉動嚇退了獵狗。

師：你是用什么方法把這樣一篇很長的課文用簡短的幾句話說出來的？

生：找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，連起來說就是課文的主要內(nèi)容。

師：下面請大家讀讀課文，找一找、畫一畫故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

這個教學(xué)問題的切入就是指向表達方法的，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，教師在準(zhǔn)確把握了課文的教學(xué)重點后，設(shè)計切入問題時，一定要指向表達，從而有效落實精讀課文的教學(xué)重點。

二、交流平臺重總結(jié)——方法總結(jié)要聯(lián)系內(nèi)容

交流平臺，主要是對兩篇精讀課文習(xí)得的寫作方法的歸納、總結(jié)、提煉，為初試身手和習(xí)作做準(zhǔn)備，同時也是精讀課教學(xué)設(shè)計的參考與引導(dǎo)。

在教學(xué)時，可以將交流平臺與課文學(xué)習(xí)整合，即在課文教學(xué)過程中滲透表達方法的學(xué)習(xí)，并適時總結(jié)與運用。如在學(xué)完《麻雀》這篇課文后適時總結(jié)：想把事情寫清楚就要寫清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。接著引入一篇文章，讓學(xué)生找找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者讓學(xué)生寫一件小事，寫清楚小事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

如在課文學(xué)習(xí)后進行交流平臺板塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生思維直觀、具體的特點，對表達方法的總結(jié)與提煉要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，即學(xué)生能結(jié)合例子說出方法，或是讀交流平臺找到寫作方法后，要讓學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容說說自己的理解。

三、初試身手重診斷——要將診斷評改功能落到實處

初試身手板塊的教學(xué)重點是嘗試運用精讀課學(xué)到的表達方法進行練寫，片段練習(xí)為主，為習(xí)作做鋪墊。在教學(xué)過程中，教師們大多能根據(jù)教材要求進行初步嘗試練寫，但往往忽略其“診斷與評改”的作用，即只根據(jù)學(xué)到的方法試著運用，而“運用的怎么樣？具體問題是什么？該怎么改正？”這些關(guān)鍵問題卻被忽略了，沒有真正起到為習(xí)作做鋪墊的作用。

如：初試身手二題，要求“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語?！?/p>

案例1：

1.教師出示要求：誰炒過菜或觀察過家人炒菜，你能把炒菜這件事講清楚嗎？

學(xué)生口述，生生評價。

2.播放學(xué)生錄的炒菜視頻，提示學(xué)生觀察炒菜的步驟，并注意觀察炒菜時的動作和神態(tài)，揣摩她的心理。

3.根據(jù)觀察所見，學(xué)生寫炒菜的過程。

4.小組交流，選出寫的最好的。

5.班級交流，各組推薦的最好的進行展示。

此教學(xué)案例就缺少最為重要的診斷、評改環(huán)節(jié)，學(xué)生通過初步試寫之后，存在的問題沒有被發(fā)現(xiàn)、改正，寫作技能很難有提升。

案例2：

1.教師出示要求

誰炒過菜或觀察過家人炒菜，你能把炒菜這件事講清楚嗎？

學(xué)生口述，生生評價。

2.播放學(xué)生錄的炒菜視頻，提示學(xué)生觀察炒菜的步驟，并注意觀察炒菜時的動作和神態(tài)，揣摩她的心理。

3.師：根據(jù)觀察所見，我們來寫炒菜的過程。

教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。

4.交流診斷評改。

（1）班級交流。在交流過程中，注意學(xué)生是否能將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫全面，是否能將事件的經(jīng)過用上動詞寫清楚，找出班級中有共性問題的典型例子，教師引導(dǎo)學(xué)生分析診斷問題所在，給出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生修改完善。

（2）根據(jù)以上示范，生生互評，自行修改。

（3）班級交流，檢查學(xué)習(xí)效果。

教師找?guī)酌谠噷懗跗诖嬖趩栴}的學(xué)生展示修改后的文段，檢查學(xué)習(xí)效果。

此教學(xué)案例因為有了診斷、評改環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了寫作中存在的問題及找到了改正的路徑，再通過生生互評、自行修改等環(huán)節(jié)的落實，學(xué)生的寫作技能在原有基礎(chǔ)上得到了提升，即初步掌握了單元習(xí)作的表達方法，達成了本板塊的教學(xué)目標(biāo)。

四、習(xí)作例文重運用——教學(xué)中重在“用”不在“教”

習(xí)作例文，是對精讀課文中寫作方法的補充，它不是略讀課文，不能當(dāng)略讀課文來學(xué)，也不能無視它的存在一讀而過，它是學(xué)生習(xí)作的參考樣板，讓習(xí)作有章可循。在《教師教學(xué)用書》中有明確的提示：“習(xí)作例文要指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)、借助旁批和課后題了解寫作要點。不需要做字詞、內(nèi)容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文?！薄傲?xí)作例文的教學(xué)，可以根據(jù)‘初試身手’練寫時，學(xué)生存在的問題和困難，進行有針對性的指導(dǎo)，可以不采用整篇完整教學(xué)的手段，只選擇例文中有用的部分，幫助學(xué)生解決問題?！薄耙⒁饬?xí)作例文與習(xí)作的整合，要把習(xí)作例文作為習(xí)作指導(dǎo)、評改的全過程范例?！奔纯梢杂迷诹?xí)作前指導(dǎo)中，也可用在習(xí)作后指導(dǎo)中。

例如：《我家的杏熟了》

用法1：遷移運用，鞏固學(xué)法

師：《麻雀》一文，作者按著起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情的來龍去脈寫清楚的，下面我們再來讀一篇文章，看習(xí)作例文中的《我家的杏熟了》。默讀這篇文章，借助旁批想一想課文圍繞杏熟了寫了一件什么事？這件事的起因經(jīng)過和結(jié)果是什么？

用法2：當(dāng)作范文，學(xué)習(xí)寫法

單元習(xí)作《生活萬花筒》，指導(dǎo)學(xué)生如何按照事情發(fā)展順序把事情重點內(nèi)容寫清楚，可以通過對習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》的重點內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿抓住人物的動作、語言、神態(tài)和心理等方面把事情的經(jīng)過寫清楚的方法。

五、單元習(xí)作重綜合——在評改中落實方法的綜合運用

習(xí)作單元的終極目標(biāo)是按要求完成單元習(xí)作，因此，一單元習(xí)得的表達方法要在單元習(xí)作中要得到充分的綜合運用。日常教學(xué)中，教師們對這一目標(biāo)理解的較到位，但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往對作前指導(dǎo)用力過猛，而作后評改有所欠缺，致使學(xué)生的習(xí)作成果不盡如人意。

如：單元習(xí)作《生活萬花筒》

案例1：

方法指導(dǎo)

1.教師通過課文具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文和習(xí)作例文分別是按什么順序?qū)懯碌模窃鯓影咽虑榘l(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。

2.同桌交流“初試身手”中把習(xí)作片段寫清楚的經(jīng)驗，進一步體會把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法。

3.學(xué)生想一想打算按什么順序來寫自己選擇的事情，要重點寫哪些內(nèi)容，運用學(xué)到的什么方法把重要內(nèi)容寫清楚。

案例中過多的方法回顧及例文引用限制了學(xué)生思維，在這樣的框框中，學(xué)生很難做到“我筆寫我心”，而且課堂的大部分時間被理論說教擠占，學(xué)生沒有了實踐建構(gòu)自己語言的機會。

案例2：

1.明確要求，打開思路

師：每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有很多事給我們留下了深刻的印象，有親身經(jīng)歷的，也有看到的或聽說的，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學(xué)嗎？

生：自由交流。

在交流過程中教師給出提示問題，幫助學(xué)生打開思路。

你經(jīng)歷過什么事，讓你印象深刻？

誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？

……

生：從不同角度列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事。

2.根據(jù)要求，進行習(xí)作

選一件印象深刻的事，仔細想想事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。師生交流，指導(dǎo)學(xué)生說清楚。生生交流，互聽互評。

學(xué)生按一定的順序?qū)懽魑?。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。

3.交流評改

教師找出班級中有共性問題的典型例子，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進行評價，分析其問題所在，結(jié)合精讀課文或是習(xí)作例文的相關(guān)內(nèi)容給出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的寫作方法恰當(dāng)?shù)倪\用到習(xí)作中。

（1）學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)自行評改。

（2）生生互評、自改。

案例2將習(xí)作方法的運用重點放在了習(xí)作評改環(huán)節(jié)。教師在習(xí)作前無過多的要求，這樣更利于學(xué)生發(fā)揮：寫自己想寫的事，說自己想說的話。對于本單元的寫作方法，學(xué)生已有過幾課時的學(xué)習(xí)，即便教師不要求運用，學(xué)生也會在習(xí)作中不自覺的有所應(yīng)用。待學(xué)生成文后，教師再根據(jù)學(xué)生作文情況有針對性的進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)寫作方法解決習(xí)作中出現(xiàn)的問題，這樣便水道渠成的達成了單元目標(biāo)。

【責(zé)任編輯 李幸陽】