文 王 芳

陳鶴琴先生在《課程論》中指出：“大自然、大社會(huì)、都是活教材?！鄙钪谐Ｒ?jiàn)的大小石頭是幼兒探索和游戲的材料，幼兒在與石頭的互動(dòng)中手腦協(xié)同、自由探究、自主學(xué)習(xí)。本文通過(guò)跟蹤和觀察幼兒搜石頭、識(shí)石頭、玩石頭、造石頭等過(guò)程，了解幼兒內(nèi)心思想，鼓勵(lì)幼兒探究式學(xué)習(xí)。

一、石頭大盤(pán)點(diǎn)

石頭是幼兒生活中最常見(jiàn)的自然材料，公園里、馬路上、小河邊等隨處可見(jiàn)。在一次晨間談話時(shí)，晨晨“舉報(bào)”陽(yáng)陽(yáng)口袋里有石頭，教師便詢(xún)問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)捂著口袋不說(shuō)話。教師故意說(shuō)：“漂亮的石頭，我也喜歡，我也經(jīng)常搜集身邊的小石頭呢！”陽(yáng)陽(yáng)抬起頭，從口袋里拿出石頭說(shuō)：“老師，你看！我的石頭很漂亮，有很多種顏色，還有花紋呢！”這時(shí)，其他幼兒都喊道:“我也想要，我也想要?！苯處熣f(shuō)：“既然大家都很喜歡石頭，幼兒班就來(lái)個(gè)石頭大搜集，尋找自己喜歡的石頭，看看誰(shuí)搜集的石頭種類(lèi)多又很特別?！?/p>

二、“玩石”大比拼

起初，幼兒只是在美工區(qū)創(chuàng)作一些石頭畫(huà)，隨著幼兒對(duì)于石頭的探索興趣愈加濃厚，石頭在科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)也“生根發(fā)芽”。

美工區(qū)——源于石頭的外形各異，幼兒能借形想象并運(yùn)用身邊的材料組合裝飾成新的造型。例如，橢圓形的石頭，被想象成小雞、小鳥(niǎo)的身體；圓形的石頭被想象成太陽(yáng)、花心等。接著，從單一的石頭的想象到多塊石頭組合的造型，幼兒積極投入玩石頭、畫(huà)石頭、貼石頭、拼石頭等游戲中，操作力、想象力和創(chuàng)造力都得到增強(qiáng)。

科學(xué)區(qū)——幼兒在收集石頭過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)石頭有大有小、形狀和顏色各不相同、材質(zhì)有光滑的和粗糙的等。根據(jù)石頭的特性，幼兒將帶來(lái)的石頭進(jìn)行分類(lèi)，有的按照石頭的大小來(lái)分類(lèi)，有的按照石頭的色彩分類(lèi)，有的按照石頭的質(zhì)地分類(lèi)。幼兒在玩、試、想、做過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，從而獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

表演區(qū)——幼兒在探索石頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)石頭與物體摩擦能發(fā)出聲音，兩塊石頭放在一起敲打也會(huì)發(fā)出特別的聲音。于是，幼兒在表演區(qū)嘗試用石頭進(jìn)行的打擊樂(lè)游戲。由于石頭有大小之分，幼兒起初選擇石頭是隨意的。幼兒后來(lái)發(fā)現(xiàn)，兩塊小的石頭一起敲擊發(fā)出的聲音比較高亢，兩塊大的石頭一起敲擊時(shí)發(fā)出的聲音比較低沉。幼兒注意運(yùn)用石頭與輔助物之間的敲擊以及石頭與石頭之間的敲擊，感知聲音的不同，體驗(yàn)自制打擊樂(lè)器的樂(lè)趣。

建構(gòu)區(qū)——最初的石頭建構(gòu)基本都以平鋪的方式，將石頭組合成一個(gè)平面的圖案和造型。不久，幼兒嘗試用石頭進(jìn)行壘高，一般兩塊石頭壘好后，第三塊石頭壘上去時(shí)容易掉落或倒塌。在慢慢積累經(jīng)驗(yàn)后，幼兒發(fā)現(xiàn)壘高時(shí)可以選擇扁扁的石頭，這樣更加穩(wěn)定。不過(guò)，扁扁的石頭壘到一定高度時(shí)還會(huì)倒塌。幼兒為此選擇彩泥作為黏合劑，固定在石頭中間，這樣石頭壘得更高了。幼兒還從一段砌墻磚的視頻中受到啟發(fā)，明白了“錯(cuò)縫搭接”的方法，壘的石頭更高更穩(wěn)。

幼兒在收集石頭過(guò)程中能親近大自然，感受地域資源中的自然之美，通過(guò)就地取材，把教師從以往制作繁多的教具中解放出來(lái)，節(jié)約時(shí)間，促使教師有更多時(shí)間和精力觀察幼兒、與幼兒互動(dòng)。幼兒在“玩石”活動(dòng)中，能按照自己的意愿選擇，一物多玩，充分發(fā)揮石頭的可變性，激發(fā)了幼兒對(duì)自然材料的熱愛(ài)與主動(dòng)探索的潛能。