文 鄒 吉

玩游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒全面發(fā)展的重要形式。因此，幼兒園活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒走出書(shū)本、走出教室，走進(jìn)自然與社會(huì)，通過(guò)豐富的游戲促進(jìn)幼兒能力的提升、個(gè)性的發(fā)展、情緒情感的滿足以及社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)步，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。華東師范大學(xué)教授王振宇的游戲研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“幼兒發(fā)展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出實(shí)現(xiàn)游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、游戲課程化理念下戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施意義

“課程游戲化”與“游戲課程化”是如今學(xué)前教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)話題。

第一，課程游戲化是指將原有傳統(tǒng)的分領(lǐng)域課程抽離出來(lái)，以生動(dòng)趣味的游戲形式取而代之，保留課程框架。而游戲課程化理念下，游戲作為教育的載體，是幼兒自發(fā)產(chǎn)生并真實(shí)存在的真游戲。目前，大部分幼兒園實(shí)施的依然是將游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)的教育模式。既沒(méi)有將游戲作為基本活動(dòng)貫徹幼兒的一日生活，也沒(méi)有在游戲中梳理富有教育意義的核心經(jīng)驗(yàn)生成課程，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。

第二，戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒走出教室、在戶外進(jìn)行的一系列活動(dòng)，包含所有幼兒以最本真的形態(tài)進(jìn)行的一系列游戲活動(dòng)。幼兒的表演、觀察、探索、表達(dá)和等，都是他們自主的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩游戲是他們的天性，也是他們的權(quán)利，是他們自主學(xué)習(xí)的主要途徑。幼兒通過(guò)游戲?qū)⑺麄兊木σ蛩麄兊呐d趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。因此，在游戲課程化理念下，推進(jìn)幼兒戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，是幼兒教育價(jià)值觀與課程觀的重要體現(xiàn)。

二、游戲課程化理念下戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)策略

（一）戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)生成與選擇

在戶外活動(dòng)中，教師要解放幼兒的雙手，給幼兒提供一個(gè)自由、開(kāi)放的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成一系列關(guān)聯(lián)課程。

以下雨天幼兒玩水的自發(fā)性游戲?yàn)槔Ｓ變涸谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)雨水落入幼兒園的土壤中、沙池中就消失了。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師生成了戶外活動(dòng)區(qū)域中的沙水、泥水游戲。

在此過(guò)程中，幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的教育價(jià)值就是生長(zhǎng)點(diǎn)，這些生長(zhǎng)點(diǎn)都可以圍繞五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。游戲課程化最終要回到游戲中，但這時(shí)不是重復(fù)游戲，而是在更高層面上提升。

（二）戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)模式與材料投放

戶外游戲是幼兒的自主游戲，需要教師支持和引導(dǎo)。如果一味地將戶外自主游戲理解成自由活動(dòng)，就是對(duì)戶外自主游戲的一種誤解。

一是戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式建構(gòu)。在自由與開(kāi)放的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境中，游戲豐富多彩，幼兒選擇自由度高。但是，這并不意味教師可以隨意地介入，甚至指派幼兒去觀察某一特定的事物或區(qū)域。教師要尊重幼兒的選擇，根據(jù)其年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要以及興趣和愛(ài)好等特征，讓他們自主選擇；在戶外游戲組織策略和形式上，教師宜采用分散開(kāi)放式模式，引導(dǎo)幼兒自主選擇場(chǎng)地、工具以及同伴。

二是戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料投放。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的各種能力是在豐富的環(huán)境中通過(guò)游戲獲得的。戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)自主而開(kāi)放，但并不意味著教師可以“不管不問(wèn)”。為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、多層次、具有較高自由度和選擇性的環(huán)境，是教師投放材料之前必須明確的要求。在參與幼兒游戲過(guò)程中，教師可以從幼兒戶外活動(dòng)的特點(diǎn)入手，從幼兒出發(fā)的可操作性、變換性入手，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)幼兒本位的課程價(jià)值觀。

（三）戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察與引導(dǎo)

安吉游戲是課程游戲化時(shí)代下的產(chǎn)物，也是倍受幼兒教育行業(yè)關(guān)注、評(píng)價(jià)的熱門話題。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，安吉幼教工作者認(rèn)識(shí)到“放手讓幼兒游戲，細(xì)致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實(shí)施對(duì)幼兒的有效支持，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。其中，游戲生成教學(xué)活動(dòng)就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一。那么，在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何觀察和指導(dǎo)呢？

一是理解幼兒的戶外自主游戲。幼兒戶外自主游戲的生成要以環(huán)境的實(shí)際情況以及他們的興趣和需要，以快樂(lè)為目的來(lái)開(kāi)展。因此，教師要樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀，理解幼兒為什么喜歡這么玩，為什么喜歡玩這些游戲。

二是與幼兒在游戲中結(jié)為玩伴。教師要從幼兒的角度思考問(wèn)題，投入幼兒的游戲活動(dòng)中，以和幼兒一樣的游戲者身份介入其中。教師通過(guò)語(yǔ)言和行為，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

三是觀察幼兒的需要和興趣。興趣，即對(duì)事物產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。教師只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高游戲水平。幼兒的興趣點(diǎn)往往和教師的想象有所不同，教師通過(guò)觀察，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)更容易讓幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣。如果觀察到幼兒情緒低落、積極性不高或者其進(jìn)展并不順利，戶外學(xué)習(xí)課程創(chuàng)設(shè)中的某個(gè)方面肯定有欠缺。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，都需要教師細(xì)致入微地觀察。

（四）戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師角色

在游戲課程化理念下，戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為幼兒的重要學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于幼兒身心全面和諧發(fā)展有著重要的意義。因此，教師在活動(dòng)過(guò)程中，必須明晰自己的角色定位，為戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮應(yīng)有作用。

在戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知、興趣、需要等情況出發(fā)，緊扣戶外環(huán)境的實(shí)際情況，悉心考量活動(dòng)開(kāi)展的可能性、區(qū)域的劃分以及材料的投放等，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)幼兒在戶外活動(dòng)中成長(zhǎng)。

在戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要成為幼兒活動(dòng)中的觀察者，還要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)幼兒的游戲給予一定的支持、引導(dǎo)。但要注意一味介入或是包辦代替操作，都有可能影響到幼兒游戲的質(zhì)量和活動(dòng)的價(jià)值。因此，教師應(yīng)從科學(xué)的教育觀、課程觀、幼兒觀出發(fā)，提供適宜的幫助。在戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒全身心地投入，處于亢奮狀態(tài)。此時(shí)需要教師以簡(jiǎn)單、低調(diào)的方式參與活動(dòng)，給予隱性指導(dǎo)和幫助，對(duì)于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的一些常規(guī)性錯(cuò)誤及時(shí)修正，對(duì)影響幼兒游戲價(jià)值的誘因及時(shí)排查。

戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)有很多想法。此時(shí)，教師應(yīng)該做一個(gè)聆聽(tīng)者，并鼓勵(lì)幼兒之間相互交流。游戲的終止并不意味著戶外學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可以在幼兒深入交流之后，對(duì)他們的收獲進(jìn)行歸納和梳理，引發(fā)他們思考，從而生成新課程。

總之，在游戲課程化理念下，推進(jìn)幼兒戶外學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣有著重要影響，是以幼兒為本位課程觀發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是幼兒最本真的內(nèi)在需求。教師應(yīng)該緊扣幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)游戲課程化理念下的幼兒戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)。