宋禎堯

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、課后練習(xí)結(jié)構(gòu)

（一）部編本課后練習(xí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.練習(xí)圖標(biāo)清晰

部編本教材的題目標(biāo)志是圓形圖符，方便學(xué)生辨認(rèn)。

2.練習(xí)數(shù)量適中

部編本教材一二年級(jí)的課后練習(xí)題目約每課1至3題，極少數(shù)課文有4題。

3.練習(xí)難度層層遞進(jìn)

不難發(fā)現(xiàn)，編寫(xiě)者對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)自始至終堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的梯度原則［1］。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力逐步提升，同時(shí)，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文、探索更深層次的知識(shí)后，他們對(duì)課文的理解、思考以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力相較于初接觸課文時(shí)會(huì)有較明顯的進(jìn)步，在部編本教材中，教材編寫(xiě)者就十分重視學(xué)生能力的發(fā)展，練習(xí)題設(shè)置的難度層層遞進(jìn)，更有助于學(xué)生提升閱讀與學(xué)習(xí)能力。例如：在一年級(jí)上冊(cè)課文《雨點(diǎn)兒》中，有兩個(gè)課后習(xí)題，分別是“分角色朗讀課文”和“讀下面句子，注意讀好停頓”，第二個(gè)課后習(xí)題不僅要求學(xué)生能讀課文，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上又提出了更為具體的要求。

4.尊重個(gè)體差異

在這一點(diǎn)上，部編本教材推陳出新，針對(duì)其他版本教材忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，部編本作出了調(diào)整，首次采用課后練習(xí)選作的新形式。不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自我認(rèn)知選擇適合自身實(shí)際水平的課后習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)不再千篇一律，全體學(xué)生都可以在現(xiàn)有水平上通過(guò)課后習(xí)題得到相應(yīng)提高。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，部編本語(yǔ)文教材一二年級(jí)課后練習(xí)中共有10題選做題，一年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有設(shè)計(jì)。

（二）蘇教版課后練習(xí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

蘇教版教材的課后練習(xí)主要分為三個(gè)板塊，分別是描紅臨寫(xiě)、積累運(yùn)用、朗讀理解。在這三個(gè)板塊中，包含了“識(shí)字寫(xiě)字”“朗讀課文”以及與課文相關(guān)的閱讀練習(xí)。蘇教版課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.板塊化明顯，類(lèi)型重復(fù)

蘇教版教材在編制上過(guò)于注重區(qū)分板塊練習(xí)，各板塊練習(xí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，這就使得聯(lián)系分散，練習(xí)題的數(shù)目增多，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)重復(fù)的題目。例如：二年級(jí)上冊(cè)課文2《英英學(xué)古詩(shī)》的課后練習(xí)中，練習(xí)的前兩題屬于“積累運(yùn)用”板塊，在最后“朗讀理解”板塊中的要求是“朗讀課文，背誦《靜夜思》”。就類(lèi)別而言，前兩題屬于識(shí)記理解，而最后一題也屬于識(shí)記范疇，出現(xiàn)重復(fù)。

2.突出工具性，人文性削弱

可以明顯發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材的課后練習(xí)更突出教材的語(yǔ)文工具性，學(xué)生的識(shí)記能力被放至首位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，但這樣的練習(xí)方式容易削弱其人文性，這與語(yǔ)文課標(biāo)所推崇的人文性與工具性相統(tǒng)一的理念相違背。

二、課后練習(xí)數(shù)量

（一）練習(xí)總數(shù)

部編本和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)四冊(cè)教材課后練習(xí)的總數(shù)分別為260和281，數(shù)量相差不大。在練習(xí)的設(shè)置上，兩個(gè)版本的教材都遵循“少而精”的原則，每篇課文的課后習(xí)題一般在2～4題，設(shè)置3題的占大多數(shù)，4題較少，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）學(xué)年變化

從縱向上看，根據(jù)學(xué)年變化的具體情況，部編本教材的課后練習(xí)逐年遞增，蘇教版教材僅第一學(xué)期的練習(xí)較少，之后便成一倍增長(zhǎng)。兩版的教材在第一學(xué)期的練習(xí)都相對(duì)較少，究其原因，一方面是由于第一學(xué)期學(xué)生都還在學(xué)習(xí)拼音，識(shí)記拼音是學(xué)生的主要任務(wù)，因此部編本與蘇教版教材在拼音教學(xué)部分未設(shè)置課后練習(xí)。另一方面，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在“識(shí)字”部分并未設(shè)置課后練習(xí)，但部編本依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生布置了他們力所能及的課后習(xí)題。例如：部編本一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字三《口耳目》的課后練習(xí)設(shè)置為“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”而蘇教版的“識(shí)字”部分就沒(méi)有設(shè)置課后練習(xí)。

三、課后練習(xí)類(lèi)別

課后習(xí)題的編寫(xiě)類(lèi)別主要包括識(shí)記類(lèi)、理解運(yùn)用類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)題目等。

（一）部編本課后練習(xí)類(lèi)別

部編本一年級(jí)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的主體部分是識(shí)記，主觀類(lèi)習(xí)題較少，創(chuàng)造類(lèi)題目也是如此；到二年級(jí)，課后練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)由識(shí)記逐漸轉(zhuǎn)向理解和運(yùn)用，這三個(gè)類(lèi)別的課后練習(xí)所占比例相對(duì)均勻。但在兩年課后練習(xí)總數(shù)上顯現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)依舊是識(shí)記類(lèi)練習(xí)，其次是理解與運(yùn)用，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）蘇教版課后練習(xí)類(lèi)別

無(wú)論是一年級(jí)還是二年級(jí)，課后練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都在于識(shí)記，其次便是理解類(lèi)的練習(xí)。但縱觀創(chuàng)造類(lèi)習(xí)題，不難得出蘇教版教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的編寫(xiě)特色。［2］另外，蘇教版教材在一二年級(jí)的課后練習(xí)中并未涉及評(píng)價(jià)類(lèi)的習(xí)題，如果增加這些類(lèi)型的習(xí)題，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更有意義。

四、課后練習(xí)內(nèi)容

（一）課后習(xí)題的要求不同

以《烏鴉喝水》這篇課文為例，在蘇教版中，它被安排在一年級(jí)下冊(cè)的課文8；在部編本教材中，它卻被安排在一年級(jí)上冊(cè)的課文13。同一篇課文，兩版教材的課后習(xí)題向?qū)W生提出的要求是不同的。在這篇課文中，雖然部編本教材將這篇課文移至一年級(jí)上冊(cè)，但其課后習(xí)題符合學(xué)生的身心及思維發(fā)展規(guī)律，在他們的現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上提出要求，注重學(xué)生對(duì)文章的識(shí)記和理解。而在蘇教版中，通過(guò)半年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力得到提升，因此課文的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生理解能力要求不高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用的重要性。

《烏鴉喝水》 課后習(xí)題內(nèi)容 要求類(lèi)型部編本一年級(jí)上冊(cè)課文13 1.朗讀課文2.說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的。1.識(shí)記2.理解蘇教版一年級(jí)下冊(cè)課文8 1.認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（面目、臉面、里面、前面、面條、面包。）2.讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。（烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了）3.朗讀課文1.識(shí)記2.運(yùn)用3.識(shí)記

（二）課后習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)不同

以《升國(guó)旗》為例，在蘇教版教材中，《升國(guó)旗》屬于課文類(lèi)，全文共31個(gè)字，篇幅短小簡(jiǎn)單易懂。在課后練習(xí)的設(shè)置上，一二兩題皆為識(shí)記類(lèi)題目，第三題為理解類(lèi)練習(xí)。在部編本教材中，《升國(guó)旗》屬于識(shí)字類(lèi)課文，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀量。部編本的教學(xué)重點(diǎn)在于“識(shí)字”，所以在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中也僅僅要求“朗讀課文，背誦課文”，摒除蘇教版繁復(fù)的練習(xí)設(shè)置，做到了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性。

五、部編本小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)清晰，尊重學(xué)生個(gè)體差異

部編本教材課后練習(xí)的一大亮點(diǎn)，是細(xì)節(jié)中體現(xiàn)了編寫(xiě)者的深度思考。［3］部編本教材在結(jié)構(gòu)上的最大特點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)更為清晰，并且大膽推出選作類(lèi)的習(xí)題。多年以來(lái)，應(yīng)試教育成為中國(guó)教育的代表，在大多數(shù)的課堂中，所有的教學(xué)內(nèi)容和布置的作業(yè)都千篇一律，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即使在新教育思想的啟迪下，許多教師想要做出改變，但龐大的班集體數(shù)以及繁雜的工作積壓在各位一線(xiàn)教師身上，即使教師有心做出改變，也少有成效。此外，考試的壓力使得教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生能夠較好地完成老師布置的所有作業(yè)，并得到教師的積極反饋，形成良性循環(huán)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升。但對(duì)于那些理解能力較差、適應(yīng)性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些課后習(xí)題已經(jīng)超出了他們的能力范疇，若將這些知識(shí)強(qiáng)加在他們頭上，可能會(huì)開(kāi)始自我否定，無(wú)法取得理想成績(jī)。針對(duì)這一點(diǎn)，部編本教材大膽推出課后練習(xí)選作的新形式，這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓他們能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，更是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。

（二）數(shù)量精簡(jiǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

蘇教版和部編本教材課后習(xí)題的總數(shù)相近，蘇教版教材的識(shí)字編寫(xiě)模式屬于“串詞識(shí)字”，這種識(shí)字教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的聯(lián)想空間，能有效提高學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字能力，夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)水平，但這種模式過(guò)于零散，使得整個(gè)課后習(xí)題部分缺少主線(xiàn)，不便于設(shè)置練習(xí)。雖然蘇教版教材沒(méi)有設(shè)計(jì)識(shí)字練習(xí)，但一年級(jí)下冊(cè)和在一二年級(jí)階段，其課后練習(xí)的總數(shù)依舊比部編本教材多，由此可見(jiàn)，部編本教材在課后練習(xí)的設(shè)置上更為精簡(jiǎn)，這也是部編本教材較蘇教版教材在課后練習(xí)編寫(xiě)上的突破。

（三）類(lèi)型多樣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇教版教材與部編本教材的共同點(diǎn)在于注重一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)記能力的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但部編本教材相較于蘇教版教材仍有其創(chuàng)新之處，一方面，部編本教材突出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課后習(xí)題的編制上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和階段性，課后習(xí)題對(duì)標(biāo)課堂的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，由書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)至學(xué)生生活實(shí)際，不斷拓展學(xué)生的思維與能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情。另一方面，部編本教材的課后習(xí)題類(lèi)型豐富多樣，各個(gè)類(lèi)型都有涉及，蘇教版教材中并沒(méi)有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類(lèi)型的題目，部編本較之就有很大的突破，各類(lèi)型的課后習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）難度增大，重視學(xué)生閱讀能力

同一篇課文位于兩個(gè)版本的不同冊(cè)，可見(jiàn)部編本教材相較于蘇教版對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求更高。在練習(xí)的設(shè)置上，部編本教材重視學(xué)生閱讀后對(duì)課文的理解，課后練習(xí)不僅注重學(xué)生的理解能力，也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)出部編本教材重視閱讀的編寫(xiě)特點(diǎn)。而同樣的課文，蘇教版教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上重復(fù)識(shí)記練習(xí)，同時(shí)將練習(xí)分解化，重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)但沒(méi)有把握住閱讀的本質(zhì)。綜上所述，部編本教材對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)、閱讀要求顯著提升。

除了難度相較于蘇教版增大以外，部編本教材還具有很強(qiáng)的生活性，其課后練習(xí)非常注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、樂(lè)于表達(dá)。