張詩怡 王心怡 孫若楠 齊盈盈 楊 雪

（江南大學(xué)，江蘇 無錫 214122）

經(jīng)典名著是一個民族的文化瑰寶，也是人類文明發(fā)展史上的一顆顆璀璨明珠，這些經(jīng)歷過時間和歷史檢驗的作品，凝聚著一代代人的思想和智慧。

名著閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，對于正處在發(fā)展階段的學(xué)生來說，更是至關(guān)重要。閱讀名著不僅能夠培養(yǎng)人的閱讀能力、思維能力、辨別能力與批判能力，還可以豐富人的精神世界、提升人的文學(xué)品位和文化素養(yǎng)，真正發(fā)揮其作為文學(xué)文化載體的功用。

但由于名著閱讀過程耗時費力、短期之內(nèi)難見顯著成效，僅靠教育工作者的點撥與指導(dǎo)，以期實現(xiàn)綜合水平的巨大飛躍，這對于學(xué)生來說是不可能的事。只有讓名著閱讀成為學(xué)生的自覺意識與行為，才可能使他們終身受益。

那么，怎樣使名著閱讀成為學(xué)生的一種自覺意識與行為？這首先離不開對學(xué)生高中閱讀情況的具體分析。本項目重點調(diào)研了江蘇省無錫市一所歷史文化名?！K省錫山高級中學(xué)，以及無錫唯一一所211高校——江南大學(xué)。另有一份網(wǎng)民數(shù)據(jù)作為參照。

一、高中名著閱讀狀況調(diào)研

（一）調(diào)研基本信息

1.調(diào)研時間：2020年4月—2021年3月

2.調(diào)研主題：學(xué)生高中名著閱讀狀況

3.調(diào)研對象：江蘇省錫山高級中學(xué)學(xué)生（含高中生和已畢業(yè)學(xué)生）；江蘇省錫山高級中學(xué)高三某班（文科重點班）學(xué)生；江南大學(xué)本科生；“微博”網(wǎng)民（高中學(xué)歷及以上）。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

調(diào)研共獲310份有效問卷。由表1可知，學(xué)生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學(xué)經(jīng)典和網(wǎng)絡(luò)小說。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的高中生占比53.08%，持“一般及不喜歡”態(tài)度的占比46.92%。而高中已畢業(yè)學(xué)生中，持“一般及不喜歡”態(tài)度的則占比54%。絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀名著的原因在于學(xué)業(yè)繁忙。雖然學(xué)生對閱讀指導(dǎo)持“需要或隨便”態(tài)度地占據(jù)多數(shù)，但趣味引導(dǎo)成為82.47%學(xué)生的選擇。

表1 江蘇省錫山7高級中學(xué)學(xué)生高中名著閱讀情況

調(diào)研共獲32份有效問卷。由表2可知，學(xué)生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學(xué)經(jīng)典、哲史類書籍。該班沒有不喜歡閱讀名著的學(xué)生。趣味引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式是90.32%學(xué)生的選擇。

表2 江蘇省錫山高級中學(xué)高三某班學(xué)生高中閱讀情況

調(diào)研共獲219份有效問卷。由表3可知，學(xué)生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為網(wǎng)絡(luò)小說和文學(xué)經(jīng)典。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的本科生占比51.14%，持“一般及不喜歡”態(tài)度的占比48.86%，兩者基本持平。自由閱讀與趣味引導(dǎo)是學(xué)生選擇最多的兩種名著閱讀教學(xué)方式。

表3 江南大學(xué)本科生高中閱讀情況

調(diào)研共獲163份有效問卷。由表4可知，學(xué)生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學(xué)經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)小說。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的高中生占比58.18%，而高中已畢業(yè)學(xué)生中，持“一般及不喜歡”態(tài)度的人數(shù)占58.33%。超過一半的學(xué)生不喜歡閱讀名著的原因在于學(xué)業(yè)繁忙。絕大多數(shù)學(xué)生選擇趣味引導(dǎo)作為名著閱讀教學(xué)方式。

表4 “微博”網(wǎng)民高中閱讀情況（全國范圍內(nèi)）

（三）調(diào)研結(jié)果

根據(jù)所有數(shù)據(jù)情況可分析得出以下結(jié)論：首先，在高中階段，文學(xué)經(jīng)典與網(wǎng)絡(luò)小說成為眾高中生閱讀的主要選擇，并且多數(shù)學(xué)生都希望在閱讀名著時得到教師的趣味引導(dǎo)。其次，由于學(xué)業(yè)繁忙，閱讀名著成為我國高中生的額外壓力。最后，我國本科生多對名著閱讀缺乏興趣。

二、高中生名著閱讀存在的問題及原因分析

以上調(diào)研結(jié)果顯示出中學(xué)生名著閱讀狀況堪憂。名著閱讀無法成為自覺就是根據(jù)該現(xiàn)狀得出的主要結(jié)論。這是一個涉及多方面的社會問題，以下為三個層面的具體分析：

（一）快餐式閱讀：專注力的缺失

在閱讀上，碎片化、娛樂化的閱讀已成為現(xiàn)代人主要的閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)小說、“微博體”段子和短視頻等，憑借其碎片化模式，能夠在當下迅速抓住人們的眼球。它們在內(nèi)容上多追求輕松愉悅，主要特征表現(xiàn)為篇幅短、節(jié)奏快、戲劇效果強，而這些特征恰恰與傳統(tǒng)名著的閱讀模式相悖，如新課標所列的幾部名著——《紅樓夢》《三國演義》《老人與?！贰稓W也妮· 葛朗臺》，都已不再符合某些青少年“個性化”的審美需求。

中學(xué)生良好人格的形成需要汲取大量且高質(zhì)量的“營養(yǎng)”。該營養(yǎng)除了從教師處汲取，更多則需要學(xué)生自己通過閱讀優(yōu)秀作品獲得。

（二）教學(xué)窘境：名著閱讀課時分配不合理

名著閱讀雖被納入語文教學(xué)綱要，但實際教學(xué)工作中，由于課時有限與應(yīng)試需要，名著閱讀在語文學(xué)習(xí)中竟成“累贅”，許多教師迫于無奈，只得減縮相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。此外，通過調(diào)查訪談，可知部分教師的名著閱讀教學(xué)方式過于簡單，表現(xiàn)為以名著情節(jié)梗概和主體思想為課堂教學(xué)重點，課后則發(fā)放大量資料讓學(xué)生背誦，把教學(xué)大綱中的要求當作任務(wù)，而非真正帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味文學(xué)作品。這種錯誤的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師與學(xué)生間的年齡差距或觀念差異也使得某些教師不理解學(xué)生，也不愿意耐心了解學(xué)生，致使學(xué)生興趣缺失。

在整個教育體系下，中學(xué)對名著閱讀教學(xué)的重視程度顯然不夠。在調(diào)研過程中，我們走訪了部分高中，然而在校內(nèi)并未感受到濃厚的閱讀氛圍。

（三）社會困境：對名著閱讀缺乏重視

可以說，大眾對名著閱讀不夠重視是受社會觀念的部分影響。當代社會，科技發(fā)展是時代主流，理工學(xué)科也因之受追捧，“學(xué)好數(shù)理化”深植大眾內(nèi)心。［1］在此影響下，學(xué)校教育資源也向理工科方面傾斜。名著閱讀是一項慢工程，其影響也是潛移默化的。高中語文教學(xué)，對學(xué)生而言是“潤物細無聲”的，要想在短期內(nèi)提升學(xué)生的閱讀理解水平，并非易事。名著閱讀更是如此，若是教師教學(xué)方式不當，加上學(xué)生缺乏持續(xù)精力的投入，閱讀的功用便難以顯現(xiàn)，學(xué)生也不免產(chǎn)生挫敗心理，對名著閱讀也就更加缺乏興趣。

在名著閱讀空間備受擠壓的狀況下，如何能夠讓學(xué)生自覺地閱讀名著？以下是較為可行的解決策略。

三、策略探究

（一）從灌輸?shù)絾⒌希撼浞职l(fā)揮學(xué)校的場地特性與教師的教書育人天職

學(xué)校是學(xué)生進行閱讀活動的重要場所，校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境與閱讀氛圍對學(xué)生的閱讀起著至關(guān)重要的作用。

1.營造良好的閱讀氛圍

（1）課程設(shè)置：名著閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥或教師講解不充分，是導(dǎo)致高中生不愿閱讀名著的另一重要原因。只有讓學(xué)生真正走入名著的世界，產(chǎn)生真切的感悟，才可能激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)校需設(shè)置專門的名著閱讀或鑒賞課，讓名著閱讀真正融入中學(xué)語文課堂，從而增強學(xué)生對名著的領(lǐng)悟力，真正提高學(xué)生對名著閱讀的興趣。如每班每星期設(shè)置一至兩節(jié)名著閱讀課，為學(xué)生的閱讀提供一定的課時保障。并且可以根據(jù)需要，配備針對性強、編排合理的輔助資料。

（2）圖書館建設(shè)：圖書館是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要渠道。只有擁有完善的借閱機制、豐富且“新鮮”的藏書、舒適的借閱環(huán)境及合理的開放時間，圖書館才能為高中生的閱讀提供堅實助力。但經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，許多高中并未配備正規(guī)的圖書館或者僅僅將其作為擺設(shè)，這極大阻礙了學(xué)生的閱讀。學(xué)校應(yīng)當配備圖書館，為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀提供方便，并且應(yīng)及時更新藏書、下架廢舊圖書，根據(jù)教學(xué)或?qū)W生需求及時采購新書。還可以選擇性延長開放時間，同時圖書館的主管負責人也應(yīng)加強管理工作。只有滿足學(xué)生名著閱讀的要求，學(xué)生閱讀的頻率才會增加，久而久之，也利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在中學(xué)階段，要想使名著閱讀成為學(xué)生的自覺行為，不僅需要學(xué)生自身的主觀能動性，還需要教師采取合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

最好的教學(xué)，是讓學(xué)生從“完成任務(wù)”逐漸走向“自我需求”，那么自覺閱讀就會成為必然。［2］

（1）安排閱讀任務(wù)，檢驗閱讀成果。教師應(yīng)當為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，如以一學(xué)年或一學(xué)期為界，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再細化閱讀要求，提供一定的閱讀書目，讓學(xué)生可以自主選擇，并讓學(xué)生結(jié)合自身興趣完成讀書筆記或報告，內(nèi)容不作具體要求。同時，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀情況，獲得學(xué)生的反饋之后，要及時鼓勵與肯定學(xué)生，并給予針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成就感，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

當學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計多樣的評價方式，檢驗學(xué)生的閱讀成果。通過組織多樣的閱讀活動，如閱讀展板制作、圖書交流會、劇本改寫、角色扮演、知識競賽等，給學(xué)生提供充分表達、展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在自由愉悅的氛圍內(nèi)感受名著，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（2）豐富教學(xué)形式，帶動學(xué)生閱讀。部分名著由于情節(jié)曲折、脈絡(luò)不簡明、人物關(guān)系復(fù)雜，給高中生的閱讀增加了難度。教師可以借助現(xiàn)代科技，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，如觀看改編自名著的影視片段，為學(xué)生熟悉情節(jié)、理解原著提供幫助?！都t樓夢》經(jīng)典情節(jié)《林黛玉進賈府》即可采用該教學(xué)形式，將賈府構(gòu)造與黛玉的反應(yīng)以影視畫面的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠加深學(xué)生印象，為閱讀打下基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生對名著《紅樓夢》的其他情節(jié)產(chǎn)生好奇，助推學(xué)生課后的自覺閱讀與探究。教師還可以充分利用班級QQ群、微信群等，定時在群內(nèi)發(fā)布經(jīng)典名著選段、教師心得體會等，為學(xué)生作榜樣，并鼓勵學(xué)生在群內(nèi)發(fā)表見解，通過師生互動交流，共同品鑒經(jīng)典名著。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，把握閱讀重點。培根在《談讀書》中說“有些書可淺嘗輒止、囫圇吞棗，但有些書卻需細細咀嚼”。［3］名著值得學(xué)生細細“咀嚼”。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行具體的閱讀指導(dǎo)。一是教授學(xué)生簡單而高效的閱讀方法，如速讀、跳讀、略讀、精讀等。二是使學(xué)生掌握鑒賞名著的技巧與方法，通過文本細讀的示范工作，鼓勵學(xué)生深入閱讀。

此外，教師具備較為豐厚的閱讀經(jīng)驗，應(yīng)適當點撥學(xué)生，讓學(xué)生對于名著的把握有重點可循。如在閱讀名著《雷雨》時，應(yīng)重點把握作品的人物形象及劇作文學(xué)性與戲劇性的結(jié)合。在提升學(xué)生閱讀能力與理解能力的同時，也讓學(xué)生深刻感受到名著的獨特魅力。

（二）由被動到自覺：學(xué)生主體身份的彰顯與閱讀標準的自我規(guī)范

學(xué)校為學(xué)生提供閱讀場所，教師給學(xué)生點播與指導(dǎo)，學(xué)生作為閱讀的主體，更是核心的一環(huán)。事實上，學(xué)生在閱讀名著過程中主要面臨三個阻礙，即“不想讀”“讀不懂”“沒時間讀”。針對這三個問題，筆者提出了以下四個建議。

1.明確名著價值

20世紀90年代以來，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使閱讀網(wǎng)絡(luò)小說成為風尚，這導(dǎo)致許多學(xué)生拋棄名著而青睞更加輕松有趣的網(wǎng)文。［4］經(jīng)典名著就這樣被束之高閣。想打破該困境，首先要讓學(xué)生意識到名著的價值所在，如學(xué)生閱讀名著前可以先了解名著對于名人的影響、名著對于作家創(chuàng)作的影響等等。且閱讀初期，學(xué)生可以先從感興趣的作品讀起，先跨出關(guān)鍵的第一步，在閱讀過程中逐漸打破抵觸和厭煩心理。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣的力量是巨大的”，古羅馬著名政治家西塞羅如是說。［5］一旦養(yǎng)成習(xí)慣，名著閱讀就不再是一件難事。對此，學(xué)生應(yīng)提高自制力，通過制訂系統(tǒng)而詳細的閱讀計劃，督促自己閱讀名著。最好以年計劃、月計劃、周計劃這樣的形式，從大到小，逐步推進，最后細化至一天讀多少頁，將宏大目標分解為小目標，方便學(xué)生執(zhí)行。為保證執(zhí)行力，學(xué)生還可以通過自我激勵、自我獎勵等方式，增加閱讀頻率，提升閱讀效率。

3.擴充知識儲備

名著是經(jīng)過時代的檢驗而留存于世的經(jīng)典，所以閱讀它們也需要學(xué)生有一定的知識儲備。［6］譬如中國四大名著，語言上文白雜糅，所以許多學(xué)生在初讀時“讀不懂”，這也就是大眾所謂的閱讀“門檻”。事實上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言詞匯、熟練掌握知識，是可以讀懂其中的大部分內(nèi)容的。學(xué)生遇到生詞，也可以查閱工具書或網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，許多名著是基于一定的社會歷史背景創(chuàng)作的，故學(xué)生在閱讀時也需要了解相關(guān)社會歷史情況，使閱讀更加輕松。

4.拓展閱讀方式

隨著時代的發(fā)展，閱讀名著的方式已不限于書本。調(diào)查問卷顯示，多數(shù)學(xué)生不讀名著的原因在于“沒時間”。繁重的課業(yè)和快速的生活節(jié)奏確實導(dǎo)致學(xué)生閑不得、靜不下。［7］對此，學(xué)生可以拓展閱讀方式，利用具備聽書功能的軟件，如“喜馬拉雅”“微信聽書”“蜻蜓FM”等，在上學(xué)途中、入睡之前，通過“聽”而非“看”的方式，爭得閱讀時間，保證一定的閱讀量。

（三）從分散到合力：密切聯(lián)結(jié)家庭社會關(guān)系鏈、營造隱形閱讀效應(yīng)

讓學(xué)生喜歡上閱讀、自覺地閱讀，不僅需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力，還需要家庭與社會的幫助。

1.多方人員努力，形成閱讀風尚

作為家長，應(yīng)當意識到閱讀的重要性，并讓孩子認識到經(jīng)典閱讀的重要性。家長要鼓勵孩子閱讀，支持并引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典名著。就整個社會環(huán)境而言，則需要多方人員共同努力，營造全民閱讀的氛圍。［8］近年來，《朗讀者》《中國詩詞大會》等國學(xué)文化類電視節(jié)目不斷涌現(xiàn)且廣受好評。大眾得以重新感受經(jīng)典的魅力。社會應(yīng)當大力推廣類似節(jié)目，重視經(jīng)典閱讀，營造良好的閱讀氛圍，帶動學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。

2.完善高考內(nèi)容，增加名著題量

高考作為中國最重要的人才選拔考試，其考查內(nèi)容不僅能體現(xiàn)出國家選拔人才的基本標準，也凸顯了國家教育發(fā)展的側(cè)重點。作為每年一次的全國性人才考試，高考舉國矚目，每年高考大綱的細微調(diào)整，都會直接影響教育方針的改革。因此，為了更好地推動高中生經(jīng)典名著的閱讀，可以在高考中增加對名著的考查，適當增加有關(guān)名著的考題，特別是中國經(jīng)典文化方面的內(nèi)容，通過以考促學(xué)的方式為高中生名著閱讀助力。