（齊齊哈爾大學 輕工與紡織學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

0 引言

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，先前的應試教育已經(jīng)顯得不合時宜，在此背景下創(chuàng)新教育應運而生，創(chuàng)新教育是關(guān)系國家教育百年大計的核心問題，教育部部長陳寶生在2019 年全國教育工作會議中明確提出“四個回歸”的基本遵循和“以人為本”的時代命題。這為教育工作者培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題指明了方向，新形勢下，教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，必須結(jié)合實際情況，探索新的具有更強生命力的教育模式和方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

大多數(shù)學習者的普遍學習過程在通常情況下由兩步構(gòu)成：其一，知識傳遞；其二，學習者對知識的建構(gòu)、對知識的靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，該方法是1996 年由Maureen J 等首次提出，并提出由教師課上教授，學生課下復習，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前由學生自主學習，課上由學生提問、討論，共同解決學習中疑惑的過程。指的是教師在講課過程中將所傳授的課程內(nèi)容充分使用先進的教育技術(shù)資源制備成視頻，在課程開始進行前發(fā)送給學生進行學習。在學生自行學習過程中可充分發(fā)揮自主性，其可根據(jù)建立于網(wǎng)絡學習空間的自主化學習單元的指示進行自主化學習。在授課過程中，提出的問題由教師和學習者通過互相探討溝通共同解決，而不是兩者間是傳統(tǒng)的單向灌輸知識與被動接受，愈發(fā)強調(diào)關(guān)于學習者對“學”的思考，大力推行協(xié)作、自主、探究式的情景式模塊學習，要全面考慮到學習者的點滴學習需求，達到“因材施教，因人而異”的個性化學習目標；學習者在課程進行前做到自主預習，及時發(fā)現(xiàn)問題，在過程中方可開展研究互動，互相答疑；充分調(diào)動主觀能動性，使用現(xiàn)代技術(shù)工具開展溝通思考、小組討論。

在以上所述課程學習氛圍中，方可增加學習者與教師間的有效交流與個性化溝通時間，以此能夠使越來越多的學習者達到個別化學習以及接受個性化教育目的，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有人性化學習方式的教育模式，在課堂學習進行時依據(jù)個人需求可自定進度，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施與推行意味著教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進程中的重大突破，同時改變了環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂將學習者接受理論知識的課業(yè)過程轉(zhuǎn)化成課堂進行時互相溝通思考結(jié)晶、開展科學探索、進行課程研究、收集課堂反饋的過程。從另外一個意義來說，從目標分類與國家課程標準的關(guān)系角度講，完成了從低級思維學習跨越到高智慧學習的結(jié)晶目標，該目標的完成是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義及應用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應新教育發(fā)展要求的創(chuàng)新型模式，在充分應用各種網(wǎng)絡資源的前提下，可以有效地提高教育的效率和質(zhì)量，適應時代發(fā)展的教育模式會隨著時間的推移而不斷完善和傳承，國內(nèi)外教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂模式中做了積極的探索，并且取得初步效果。在國外，薩爾曼·汗的“翻轉(zhuǎn)課堂”和美國科羅拉多州落基山的翻轉(zhuǎn)課堂能夠制作出滿足于學習者在線學習需求的視頻，同時學習者通過線上提交課程作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的管理平臺功能，便于讓教師充分掌握學習者的不同學習進度與狀況。在每一位學習者亟需幫助時，提供多方位引導。在課程開始之前，開展傳遞知識部分；在課程進行中，將理論知識進行內(nèi)化吸收；線上視頻學習可充分發(fā)揮自主能動性，學習者可自定義學習進度。也就是依據(jù)個人不同的學習節(jié)奏、效率來學習。每一位學生不受空間限制就可通過線上視頻獲得新知識、新概念的預習，在課程中完成作業(yè)、互相交流、開展實驗過程；在國內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也日漸被接受，并在部分學校開始進行試點工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂將預習的知識內(nèi)容在課程開始前提前掌握；在課程進行中學習者互相交流學習成果，意義得到深度開發(fā)，將枯燥的課本知識演化為研討式模式，有助于學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂體系流程與實施

基于深受矚目的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”這兩個基礎(chǔ)點，在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂模式時，“微課程”是“翻轉(zhuǎn)課堂”傳播的媒介。微課程作為媒介在課程開始前可幫助學生查閱學習資源，有效地協(xié)助學習者深入掌握課程知識，同時突破重點與難點。課程之后，可提供強化功能，如查詢薄弱點、堅強鞏固薄弱點。翻轉(zhuǎn)課堂與眾不同之處是全方位調(diào)動課堂的溝通互動氛圍，突破教師與學習者之間的界限。以上可方便教師實施過程，提高學習者合作學習以及創(chuàng)新能力，啟迪學生提高思維能力達到跨界思考目的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中主要由以下3 個模塊構(gòu)成：基于微課與MOOC 為主要載體的網(wǎng)絡學習空間；翻轉(zhuǎn)課堂模式中學生個性學習模塊；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教與學的互動關(guān)系以及狀態(tài)反饋機制進行實時總結(jié)和修正。通過這3 個模塊可以將教與學有機地結(jié)合在一起，通過學習→反饋→修正→再學習的模式不斷完善教育過程。

作為一個中間者發(fā)揮協(xié)調(diào)教與學的功能，并且取其精華于一體，彌補單純課堂的缺陷及在學習過程中學生難以發(fā)揮主體作用的缺點，通過個人網(wǎng)絡學習空間搭建教與學的多元化平臺。具體實施過程如下：根據(jù)專業(yè)和學科特點構(gòu)建微課、MOOC 資源數(shù)據(jù)庫；搭建基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生通過網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)建個性學習模塊，根據(jù)自身特點，有選擇性地進行自主學習；通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教與學的互動，同時對狀態(tài)有針對性地監(jiān)控和反饋，重新改進和修正。

其中個性學習模塊中的知識管理、學習計劃等可根據(jù)學生偏好多樣化設(shè)置，實現(xiàn)個性化學習的需求。根據(jù)學科和專業(yè)特點，在個性學習模塊中實現(xiàn)多層次、多元化分級管理和監(jiān)控，實時監(jiān)測狀態(tài)，對翻轉(zhuǎn)課堂的運行狀態(tài)進行實時修正，保障基本良好運轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂課程過程中，十分重視學習者主導地位，在課程進行時注重對學生創(chuàng)新性思維的引導，徹底地改變了“滿堂灌”的常規(guī)模式，樹立以學生為主的觀念，最大化地激發(fā)學生的主動性，讓學生在課堂中自主學習，體驗和理解各自的學習方法，鍛煉自己的邏輯思維。同時以學生興趣為導向，提高課堂的學習效果，如在微課與MOOC 將工科課程復雜的機理，抽象的作用關(guān)系通過動畫的方式直觀地展現(xiàn)給學生，尤其是具體的工藝流程，可以使學生在進入課堂學習之前有一個直觀的認識和了解，同時可以增加學生的學習興趣，例如：真空包裝工藝、充氣包裝工藝，通過動畫展示可以很直觀地認識到填充和包裝的順序和注意事項，解除學生心中的困惑。在印刷工藝中，單張紙膠印機和卷筒紙膠印機的印刷工藝，白卡紙與瓦楞紙板的印刷工藝過程，可以很直觀地展示給學生，這將在很大程度上提高課堂的效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂注重課內(nèi)課外相結(jié)合，體現(xiàn)了課堂外的延伸與課堂的主體相結(jié)合，達到內(nèi)化和深化所學知識，提高效果的目的。

一種良好的模式必須配備有效的評價機制，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，資源提前發(fā)布，學生主動學習，二者缺一不可。但是不管學生學習的效果如何，不去評價或檢查，這樣的學習必定是無效的。因此需要配備相應的反饋與檢驗模塊，實現(xiàn)教與學的互動，學生可以通過反饋平臺和模塊，實時反饋學生的訴求，同時教師可以通過反饋機制，實時總結(jié)和調(diào)整，教師根據(jù)所有反饋及存在的共性問題進行答疑。根據(jù)教師確定的問題，在課堂中學生獨立思考，并與其他學生圍繞問題進行討論分析。學習成果和討論結(jié)果進行統(tǒng)一匯報和交流，最后，教師總結(jié)歸納，對部分重點、難點及普遍出現(xiàn)的問題進行詳細講解，系統(tǒng)性分析整堂課的知識，以此尋找到最佳的契合點。

4 結(jié)語

教育工作任重而道遠，也絕非一朝一夕就可以完成的，隨著時代的不斷發(fā)展，教育理念也應該是常變常新的，這就要求全體教育工作者不斷探索和完善包裝工程教育方法，以微課、MOOC 資源數(shù)據(jù)庫搭建基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以在很大程度上改善當前教育中存在的弊端，摒棄了灌輸式、填鴨式模式，真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時為新的更完善的教育模式探索提供了一種思路和借鑒。