寧子丹

（廣東東軟學(xué)院 廣東佛山 528225）

自MOOC（Massive Open Online Courses）課程在中國(guó)興起以來(lái)，十分吸引國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。中國(guó)大學(xué)的慕斯課程也在不久后由網(wǎng)易和愛(ài)課程聯(lián)合打造推出，引起不小的反響，我國(guó)各大高校內(nèi)掀起了慕斯課的熱潮。慕斯課借助互聯(lián)網(wǎng)的資源具有很多優(yōu)勢(shì)：其學(xué)習(xí)資源規(guī)模相當(dāng)龐大，微視頻簡(jiǎn)便直觀，機(jī)器評(píng)價(jià)系統(tǒng)快速打分以及及時(shí)的反饋機(jī)制?？梢哉f(shuō)慕斯課的到來(lái)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多新的機(jī)會(huì)和思路，拉開(kāi)線上教育的序幕。但是慕斯課程的到來(lái)并沒(méi)有給學(xué)生很多實(shí)質(zhì)性的提升，上課效果和效率一般化。之后慕斯熱潮開(kāi)始逐漸退去，隨之而來(lái)的是一種新的更有針對(duì)性的模式。

SPOC（Small Private Online Courses）逐漸進(jìn)入教育工作者的視野，眾多國(guó)際名校比如哈佛、加州伯克利分校都逐漸開(kāi)設(shè)了SPOC課程。哈佛大學(xué)早在2013年就開(kāi)設(shè)美國(guó)國(guó)家安全、建筑學(xué)思想等相關(guān)課程。在國(guó)內(nèi)，一些頂尖高校也開(kāi)設(shè)了SPOC相關(guān)課程，比如清華大學(xué)的“中國(guó)建筑史”課程以SPOC的形式進(jìn)行上課。與MOOC不同的是，這些SPOC課程對(duì)學(xué)生在線研討時(shí)間和學(xué)生的準(zhǔn)入資格都有著比較嚴(yán)格的限定，顯而易見(jiàn)，這種課程的開(kāi)設(shè)更有針對(duì)性而不是普遍性。SPOC的誕生使得大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了很大提升。

一、“SPOC”的介紹

SPOC（Small Private Online Courses），中文含義是小規(guī)模限制性在線課程。加州伯克利分校教授福克斯最早提出和使用了這一概念。與MOOC中的Massive和Open這兩個(gè)詞匯意思相反Small和Private是指小規(guī)模私人學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)人數(shù)的規(guī)模一般在幾十到幾百人不等，不僅如此，SPOC的課程進(jìn)入是有限制性條件的，只有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有進(jìn)入線上學(xué)習(xí)的資格。SPOC課程在以下這些方面有著其他課程模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，大學(xué)對(duì)于高成就的追求和排他性的這些特點(diǎn)，SPOC課程完全可以滿足。其次，SPOC課程的教學(xué)成本比較低廉，并且可以為學(xué)校創(chuàng)造收入，這就相當(dāng)于MOOC課程的一種可持續(xù)發(fā)展模式；然后SPOC課程改革了教學(xué)模式，重新定義了老師的角色和功能。最后，SPOC課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善了教學(xué)效果。

二、在SPOC模式下的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）課前預(yù)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)往往被人忽略，但是課前預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)是非常重要的。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生首先會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)自己的理解和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)。在正式上課的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪學(xué)習(xí)就不會(huì)有很大的陌生感，有利于課堂學(xué)習(xí)，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)更有針對(duì)性?？梢哉f(shuō)，課前預(yù)習(xí)是SPOC深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。所以教師要提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，高效的課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生上課時(shí)候的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課前預(yù)習(xí)可以更好地讓學(xué)生集中注意力，這樣后期課程的講授和交流才不會(huì)形式化。課前SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這4點(diǎn)展開(kāi)。

教師要提前將教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料提前上傳到SPOC的教學(xué)平臺(tái)上。所上傳預(yù)習(xí)材料內(nèi)容需要包括對(duì)本部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的預(yù)熱、詳細(xì)講解以及在線監(jiān)測(cè)等。并且要監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣之后的教學(xué)便更有針對(duì)性。SPOC吸收MOOC的很多教學(xué)方式，但是比MOOC更加靈活高效，學(xué)生在線學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)暫停學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于掌握不好的知識(shí)點(diǎn)可以不受限制的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，在線上學(xué)習(xí)的微視頻中，老師還可以不定時(shí)的設(shè)置線上問(wèn)答，這樣的設(shè)計(jì)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。完成預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題拋到平臺(tái)上面，并且鼓勵(lì)大家展開(kāi)討論和回答，這樣的問(wèn)答形式和討論交流的方法可以讓課前預(yù)熱的效果達(dá)到最佳，教師也可以通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的情況反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行之后的針對(duì)性教學(xué)。這樣的教學(xué)可以節(jié)約很多時(shí)間，提升更高的效率，教師帶著重點(diǎn)進(jìn)行授課，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，教師的教授重點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)完美匹配，這種SPOC模式更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）課上學(xué)習(xí)

SPOC深度學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的反饋收集，教師已經(jīng)掌握學(xué)生的疑難問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師不要過(guò)多講授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論深入研究并解決問(wèn)題。SPOC不僅吸收了MOOC的很多優(yōu)勢(shì)，比如在線評(píng)測(cè)，機(jī)器評(píng)分，同學(xué)互評(píng)等內(nèi)容，而且還結(jié)合很多實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，師生之間不僅能在課前進(jìn)行線上的預(yù)習(xí)，而且還能在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交流。在課堂上，師生之間，學(xué)生之間，小組之間的交流會(huì)使學(xué)生更好地理解預(yù)習(xí)的知識(shí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，理解有偏差的內(nèi)容進(jìn)行修正，這種交流式的教學(xué)，可以使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生加深理解程度。

具體的操作步驟可以參考以下內(nèi)容：上課的時(shí)候首先對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并且以教學(xué)目標(biāo)為中心展開(kāi)一些訓(xùn)練，這樣可以對(duì)學(xué)生的課前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。之后，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)小組合作的形式解決遷移應(yīng)用，批判創(chuàng)新等高階思維和深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然后，通過(guò)討論和多媒體展示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行修正，對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度理解。最后，在SPOC模式下對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與批判。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在已經(jīng)產(chǎn)生的理解之上對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生疑惑和反思，不僅要理解是什么，還要提出為什么，這種學(xué)習(xí)是建立在構(gòu)建性學(xué)習(xí)之上的，能夠激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)之間聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生思考和批判的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，SPOC模式下的學(xué)習(xí)很適用于現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，SPOC課程對(duì)于學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)都有限制，通過(guò)這種限制可以確立更精準(zhǔn)的學(xué)生群體，有利于個(gè)性化教學(xué)和因材施教教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。SPOC吸收很多MOOC的優(yōu)點(diǎn)，收錄大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并經(jīng)過(guò)教師的剪輯改造，使教學(xué)材料更加高質(zhì)更有針對(duì)性，有利于之后的深度學(xué)習(xí)。不僅如此，SPOC更注重問(wèn)題、任務(wù)和檢測(cè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)測(cè)相結(jié)合，更好的提高學(xué)習(xí)效率。SPOC課程的加入使得大學(xué)教學(xué)的方式更加豐富，增加了教師和學(xué)生之間的交流渠道，師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，教師的角色和功能得以改變。教學(xué)方式更加開(kāi)放，資源更加共享，上課情境更加靈活，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更加豐富，教學(xué)資源在SPOC模式下能夠更好地融合。

在SPOC模式下的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還需要廣大教育工作者不斷地深入探究，上述方法只是冰山一角，相信在信息技術(shù)的普及下我們的教育方法會(huì)變得更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)不斷地提升。