劉夢婷

（江蘇省常熟市游文小學(xué) 江蘇常熟 215523）

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過對經(jīng)典內(nèi)容的閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生對實際中的事物形成有效的認知，也能夠在閱讀中不斷地形成正確的行為意識和思維模式。然而，經(jīng)典閱讀中的內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較復(fù)雜難懂，畢竟他們的認知能力屬于薄弱環(huán)節(jié)。所以，讓經(jīng)典閱讀與繪本進行有效的結(jié)合顯得尤為重要。

一、選取合適繪本，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）選取繪本

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的必備內(nèi)容，因為經(jīng)典閱讀涵蓋的文章中飽含很多對小學(xué)生有益的知識，是實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力不可缺少的部分。實際上，這些經(jīng)典閱讀中的很多內(nèi)容對于小學(xué)生來說是非常復(fù)雜的，無法對這些文字予以充分地理解，導(dǎo)致他們對經(jīng)典閱讀的內(nèi)容逐漸失去興趣，容易在課堂上分散注意力。對比之下，繪本中的大量圖畫內(nèi)容與少量的文字信息更符合小學(xué)生的喜好，因為小學(xué)語文中的文字對于他們來說比較抽象，繪本的內(nèi)容則更加的直觀，只要通過觀察和欣賞就能夠明白當(dāng)中的真實含義。根據(jù)這個特點，教師在開展小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的過程中，可以將繪本融入其中，通過繪本內(nèi)容簡單易懂的特點讓學(xué)生迅速掌握，并了解經(jīng)典閱讀中對應(yīng)的部分，這樣就能夠讓小學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)變得更加的順暢[1]。但是，繪本選擇方面是教師必須要重視的，也就是教師必須要根據(jù)學(xué)生的生理特點選擇相應(yīng)的繪本，比如低年級的學(xué)生對事物的認知水平較低，可以選取圖畫比較多且內(nèi)容精簡的繪本。

（二）提升興趣

由于經(jīng)典閱讀大多以文字為主，圖畫內(nèi)容相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到長久的保持。因此，教師可以通過選擇合適的繪本讓學(xué)生長期保持濃厚的興趣，從而更好地進行經(jīng)典閱讀部分的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，雖然文章中的內(nèi)容簡單明了，但是許多內(nèi)容對小學(xué)生來說并不能做到充分地理解。所以，教師在教授正式內(nèi)容前可以通過繪本讓學(xué)生直觀的了解到春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日中人們都會做的事情。在上課前。我與學(xué)生一起讀《有趣的春節(jié)》繪本故事。

師：“同學(xué)們，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓我們來看看這本繪本，你看到了我們過春節(jié)要做些什么？”

生：“掛春聯(lián)?！?/p>

生：“守歲。”

生：“拿紅包”（生大笑）

……

學(xué)生在圖文并茂的繪本下認識了春節(jié)的一些習(xí)俗，待學(xué)生閱讀完畢后，教師可以迅速引出經(jīng)典閱讀中的內(nèi)容，并通過回憶、聯(lián)想的方式讓學(xué)生將繪本中的內(nèi)容與經(jīng)典閱讀進行對照，在繪本的思維成像和指導(dǎo)的作用下，能夠立即找到兩者間相同的部分。通過這樣的方式，學(xué)生在掌握繪本圖畫信息的同時，也能夠?qū)?jīng)典閱讀的內(nèi)容形成相應(yīng)的認知，更好地提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、借助繪本核心，學(xué)會品位內(nèi)容

（一）借助核心

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中的內(nèi)容具有較好的代表性和啟發(fā)意義，學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容可以明白事物中蘊含的諸多道理。只是其中有許多部分的內(nèi)容相對較多，而且比較難懂，比如古詩、文言文等。如果只是對這些內(nèi)容進行直接講解，無法加深學(xué)生的思維印象，而且機械式記憶的內(nèi)容會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多逐漸遺忘。為了避免這種問題的出現(xiàn)，教師可以將經(jīng)典閱讀與繪本進行融合，通過借助繪本中的核心內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀中相應(yīng)的部分。比如學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，雖然文章中蘊含相應(yīng)的道理，但是對于小學(xué)生來說是很難意識到的。因此，教師可以根據(jù)繪本做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白當(dāng)中的核心內(nèi)容，也就是教師可以在學(xué)生閱讀繪本時將“丟東西”作為核心，讓學(xué)生從繪本中發(fā)現(xiàn)該問題，并找到對應(yīng)的補救辦法，掌握這些信息后，教師再進行經(jīng)典閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能夠迅速明白其中蘊含的道理。

（二）品位內(nèi)容

通過借助繪本的核心內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對經(jīng)典閱讀內(nèi)容的理解能力，便于更好地展開閱讀教學(xué)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)利用這種方式讓學(xué)生學(xué)會自行品位當(dāng)中的內(nèi)容，即通過掌握繪本的核心后，根據(jù)這部分內(nèi)容自行思考當(dāng)中蘊含的意義，再將其帶入經(jīng)典閱讀中進行驗證，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升思維活躍度。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，教師可以利用繪本讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到當(dāng)中生動且形象的部分時，會立即被其中的內(nèi)容所吸引。期間為了避免學(xué)生只關(guān)注感興趣的部分而不去思考，教師應(yīng)該在老馬、松鼠等角色的對話方面予以著重的標(biāo)注或進行強調(diào)。確保學(xué)生有針對性的關(guān)注和閱讀，待完全掌握當(dāng)中內(nèi)容后，再讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行深入的思考，學(xué)生能夠很快的掌握做事不應(yīng)該害怕嘗試，只有親身經(jīng)歷才能真正明白的道理[2]。

三、調(diào)整關(guān)鍵內(nèi)容，感受經(jīng)典文化

（一）調(diào)整內(nèi)容

經(jīng)典閱讀中存在著許多不同類型的內(nèi)容，蘊含的實際意義也各不相同。雖然小學(xué)生在事物的認知能力方面比較弱，但是該階段也是通過閱讀培養(yǎng)文化底蘊的關(guān)鍵時間。而且，若繪本中的內(nèi)容大多類型相似，也會讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，尤其是低年級的小學(xué)生，極易產(chǎn)生不耐煩的心理。根據(jù)該特點，教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整繪本內(nèi)容是極其重要的。通過這種方式，小學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到不同的內(nèi)容，可以長時間保持新鮮感和好奇心，為學(xué)生進行經(jīng)典閱讀提供有效的保障。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)典閱讀《羿射九日》的內(nèi)容時，教師可以運用多媒體播放視頻，將視頻內(nèi)容作為繪本。由于視頻中不僅具有生動的畫面，也有聲音和音樂作為輔助，不僅能夠避免學(xué)生因長期接觸同類圖畫的繪本產(chǎn)生厭倦心理，也能夠讓學(xué)生對經(jīng)典閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深入探究和閱讀的欲望。

（二）經(jīng)典文化

在經(jīng)典閱讀的內(nèi)容中，除了擁有較多的故事內(nèi)容，也包含許多的傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過對這些部分的閱讀能夠?qū)鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐步形成良好的文化底蘊，是實現(xiàn)通過閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文能力的重要手段。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和特點調(diào)整繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生利用繪本了解經(jīng)典閱讀中的傳統(tǒng)文化，達到提高學(xué)習(xí)積極性的同時，也能夠增強對傳統(tǒng)文化的興趣。例如教師在教授《一幅名揚海外的畫》內(nèi)容前，教師可以選取幾張《清明上河圖》的圖片作為繪本的內(nèi)容，改繪本內(nèi)容的類型，讓學(xué)生對這些圖片的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，然后讓學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，了解與這幾張圖片有關(guān)的故事。待學(xué)生掌握其中的內(nèi)容后，教師再將《清明上河圖》剩下的部分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生形成更加直觀的認知，并得到強有力的視覺沖擊，為培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建必要情境，提升創(chuàng)新能力

（一）構(gòu)建情境

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中有許多作品是作者用于表達思想和情感的，學(xué)生通過閱讀，不僅可以從中學(xué)習(xí)到許多重要的知識，也能夠在閱讀中學(xué)會情感的表達。因此，教師可以利用繪本來解決該問題，然而，只是讓學(xué)生閱讀繪本中的內(nèi)容是無法達到目的的，也就是根據(jù)繪本的內(nèi)容構(gòu)建繪本中的情境，再將情境中的內(nèi)容融入經(jīng)典閱讀中。例如學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可以將繪本中火燒云出現(xiàn)時的狀態(tài)作為情境讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)其中的主要特征和關(guān)鍵要素，學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下仔細閱讀，發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力。找到需要的內(nèi)容后，教師再利用經(jīng)典閱讀的原文與學(xué)生的想象力進行對照，能夠很快發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同的內(nèi)容進行調(diào)整，確保掌握經(jīng)典閱讀內(nèi)容的同時，也要對學(xué)生的思維想象予以肯定，有利于學(xué)生保持充足的閱讀欲望，并在閱讀中掌握表達思想與情感的方式。

（二）創(chuàng)新能力

學(xué)生在閱讀內(nèi)容時，能夠不斷的積累對事物的認知，也能夠在思考的過程中通過運用想象力提升自身的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，只是單方面利用經(jīng)典閱讀或者繪本是很難做到的，只有將兩者進行有效地結(jié)合，提高小學(xué)生閱讀積極性的同時，提升其創(chuàng)新能力，將小學(xué)生思維活躍的特點充分地展現(xiàn)出來。例如閱讀《肥皂泡》的內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生閱讀繪本后，讓學(xué)生想象實際吹肥皂泡與原文中的方法是否一致，找出當(dāng)中存在的不同，便于更好地掌握文章中的內(nèi)容。然后再利用肥皂泡飄動的特征讓學(xué)生發(fā)揮想象，即讓學(xué)生以文章或繪本作為基本情境，以自身的角度想象那些肥皂泡還會飄到什么地方，并進行小組討論，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象充分地提升思維創(chuàng)新能力[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，由于繪本獨特的表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒄n本中的經(jīng)典內(nèi)容以生動的圖畫形式展現(xiàn)出來，可以實現(xiàn)與小學(xué)生特點相契合。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將經(jīng)典閱讀與繪本予以有效地結(jié)合，不僅能夠增強小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠?qū)?jīng)典閱讀予以進一步的理解，養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，成為提高語文能力和個人素養(yǎng)的可靠基礎(chǔ)。