馮昕怡

（諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué) 浙江諸暨 311835）

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是科學(xué)課堂的主要形式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也都是拿著老師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，按著老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)中多數(shù)學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，缺少思考，尤其缺乏探究過(guò)程中的實(shí)證交流。反饋中也僅是停留實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表面，交流過(guò)程流于形式。

科學(xué)探究的核心是論證。因此，著力提升學(xué)生的實(shí)證交流能力，有重大的意義。在小學(xué)科學(xué)課上，教師應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，通過(guò)解決一些生活問(wèn)題或生活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中易得的物品、材料、器具等，進(jìn)行簡(jiǎn)易性、獨(dú)創(chuàng)性、趣味性、生活性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作或已有經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解和想法，有理有據(jù)，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)思維。

一、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，發(fā)散科學(xué)思維

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)流得更快一些》這節(jié)課中，在比較水，食用油和洗潔精流動(dòng)快慢實(shí)驗(yàn)中，書本上展示的是在玻璃板上分別滴少量的三種液體，從而比較誰(shuí)流得更快。許多老師會(huì)直接按照書本的實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生操作，或者自己演示。之后請(qǐng)學(xué)生反饋，得出結(jié)論水流得最快，其次是食用油，洗潔精流得最慢。而這樣的探究活動(dòng)就是流于形式，學(xué)生基本都是只動(dòng)手不動(dòng)腦，只是把自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)而已，并沒有進(jìn)行真正的科學(xué)探究與實(shí)證交流。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、和諧地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出自己的想法和理由，在不斷完善的過(guò)程中，有理有據(jù)地進(jìn)行實(shí)證交流。

比較洗潔精、食用油和水三種液體流動(dòng)快慢的環(huán)節(jié)中。

教師：同學(xué)們，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)阌X得這三種液體誰(shuí)會(huì)流得更快一些？

學(xué)生：水流得更快一些。

教師：你為什么會(huì)覺得水流得快，你的理由是什么？

學(xué)生：生活中洗潔精和食用油都比較粘手······（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分享了許多理由）

教師：說(shuō)明液體流動(dòng)快慢跟粘稠度有關(guān)。

教師：那你們有什么辦法能夠比較這三種液體的黏稠度呢？

學(xué)生想出了多種辦法：直接用手感知這三種液體，比較它們的黏性；三只分別裝有液體的杯子同時(shí)傾倒，觀察比較誰(shuí)流得快；用木棒攪動(dòng)這三種液體，觀察誰(shuí)流動(dòng)旋轉(zhuǎn)得快······

一學(xué)生想到：在一塊板上設(shè)置三條軌道，同時(shí)倒入三種液體，觀察誰(shuí)先流到底部。

教師：這塊板你打算用什么材料？你為什么會(huì)選擇這種材料？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)玻璃比較合適，玻璃透明便于觀察液體流動(dòng)情況；玻璃防水，不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)。

教師：那在你的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意什么嗎？在倒液體的過(guò)程中打算怎么倒？

引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善，讓設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更科學(xué)合理。課后讓學(xué)生利用生活中易得物品進(jìn)行實(shí)踐探究，在下一堂科學(xué)課中根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作分享自己的想法。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究興趣被大大激發(fā)，每個(gè)人參與了思考，并提出自己的想法。學(xué)生通過(guò)討論思考，逐步設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并利用生活中易得物品、材料、器具等進(jìn)行實(shí)踐，從而有理有據(jù)地提出自己的見解和想法，這有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)證交流能力。

二、利用游戲體驗(yàn)，拓展科學(xué)內(nèi)容

《教育大辭典》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特社會(huì)活動(dòng)。”由此可見，游戲也是教學(xué)實(shí)踐方式之一。教師可以巧妙地將游戲活動(dòng)和科學(xué)教育目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在玩中分享自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的想法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

在三年級(jí)下冊(cè)的《磁鐵有磁性》這一課中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解磁鐵吸引鐵的性質(zhì)叫磁性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁鐵的一些性質(zhì)特點(diǎn)。教材上要求教師進(jìn)行該課授課時(shí)需要解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體；第二個(gè)問(wèn)題是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。為了幫助學(xué)生解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在課堂上增加了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)——“小貓釣魚”。以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)證交流。

教師提供各種各樣形狀的磁鐵，畫有小魚形狀的彩色卡紙、回形針、棉線。

教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲——小貓釣魚。根據(jù)這些材料，大家覺得怎樣才能幫小貓釣到小魚呢？

學(xué)生：用磁鐵吸。

教師根據(jù)學(xué)生的回答演示用磁鐵去吸小魚形狀的卡紙，但是沒有任何反應(yīng)。

學(xué)生：因?yàn)榇盆F不能吸引卡紙。

教師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：我們可以在卡紙上插上回形針，磁鐵就可以吸上來(lái)了。

學(xué)生開始操作，發(fā)現(xiàn)小貓釣魚缺少一個(gè)魚竿。

學(xué)生：棉線一端綁上磁鐵；另一端綁在小木棒上。這樣就能制作成一個(gè)魚竿。

學(xué)生準(zhǔn)備好釣魚裝備后，開始進(jìn)行比賽，小組之間比拼看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)能釣魚最多。

教師：同學(xué)們，在小貓釣魚游戲環(huán)節(jié)中，你發(fā)現(xiàn)了磁鐵的哪些知識(shí)？

教育是什么？什么才是最好的教育？著名教育家陶行知從“教學(xué)做合一”出發(fā)，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)，他認(rèn)為這才是真正的最好的教育，即學(xué)校的存在本義是“學(xué)習(xí)共同體”。校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的靈魂，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校。因此，在將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，校長(zhǎng)發(fā)揮作用和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的。校長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)共同體—學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，首要任務(wù)是發(fā)展出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，必須是教師的教師，是學(xué)習(xí)共同體中的首席學(xué)習(xí)官。

學(xué)生1：磁鐵不能吸引卡紙，能吸鐵。

學(xué)生2：磁鐵可以隔著物體吸鐵，比如紙巾、布、塑料等。

學(xué)生3：磁鐵兩端磁力強(qiáng)，可以吸好幾個(gè)回形針。

學(xué)生4：磁鐵越靠近回形針，越容易吸起來(lái)。說(shuō)明越靠近磁鐵的位置，磁力越強(qiáng)。

······

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)磁鐵的了解大多還只是知道磁鐵能夠吸鐵，但是對(duì)于磁鐵具有各種各樣的形狀，磁鐵磁性的強(qiáng)弱，是否能隔著物體吸鐵等知識(shí)都處于模糊狀態(tài)。通過(guò)小貓釣魚的游戲活動(dòng)，邊動(dòng)手、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)關(guān)于磁鐵的許多知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)證交流。而且，能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率。

三、堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，收獲科學(xué)樂(lè)趣

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。其中生命科學(xué)是連續(xù)而又緩慢變化著的，又依賴于環(huán)境。這就需要學(xué)生的長(zhǎng)期觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、記錄的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生間的實(shí)證交流起著重要的作用。

三年級(jí)下冊(cè)《我們先看到了根》這一課中“交流種子萌發(fā)及根的生長(zhǎng)過(guò)程”的環(huán)節(jié)。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)我們的精心培育，玻璃杯中的種子終于發(fā)芽了。那我們看到的種子發(fā)芽的過(guò)程是怎么樣的呢？

學(xué)生：種子種皮開裂，先長(zhǎng)出來(lái)根，然后再長(zhǎng)出了莖和葉。

教師：那在種子萌發(fā)過(guò)程中，你有遇到什么困惑嗎？其他同學(xué)可以幫忙解答嗎？

學(xué)生1：我的種子有幾顆沒長(zhǎng)出來(lái)，不知道為什么？

學(xué)生2：我也有一顆一直沒長(zhǎng)出來(lái)，后來(lái)我把它的種皮剝開了發(fā)現(xiàn)里面有蟲子咬過(guò)的痕跡，我覺得種子不能發(fā)芽有可能是種子里面受損了。

學(xué)生3：我也有幾顆種子沒發(fā)芽，而且還腐爛發(fā)黑了。我奶奶說(shuō)是我的水放太多了，缺少氧氣，種子淹死了。

······

教師：在觀察種子萌發(fā)的過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)種子的根長(zhǎng)出來(lái)后，種皮開始有點(diǎn)變黑了，有些腐爛了，導(dǎo)致杯里的紙巾也有點(diǎn)變色了。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)不同方向種植的種子長(zhǎng)出的根最后都是朝下生長(zhǎng)的。

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)紙巾里的水越來(lái)越少了，說(shuō)明根在吸收水分。

······

學(xué)生在自己的長(zhǎng)期觀察中，逐漸發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于種子萌發(fā)的知識(shí)。當(dāng)然，也會(huì)遇到一些困惑，而這些困惑又可以通過(guò)自己的觀察而解決，或者經(jīng)過(guò)同學(xué)間的交流而被解開。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)證交流能力，比起教師單純地講授知識(shí)更有意義。