方 健

（重慶市石柱縣教育委員會(huì) 重慶石柱 409100）

一、對(duì)生活知識(shí)開展“問題串”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度并不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要還是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，然后將這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中可以將生活中的內(nèi)容結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而將知識(shí)更加深入的為學(xué)生進(jìn)行傳遞。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式都是直接通過問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這樣單一的教學(xué)中，學(xué)生的熱情并不高。因此教師可以以生活為途徑，在生活化的問題中加入“問題串”的體系，從而更好的幫助學(xué)生對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)行理解。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都能夠得到有效的提升。教師要發(fā)揮自身的主體作用，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到認(rèn)知的規(guī)律[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的時(shí)候，教師可以在多媒體的幫助下為學(xué)生投影一個(gè)花盆，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些花盆有不同的顏色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同顏色的花盆拜訪情況進(jìn)行分析，對(duì)花盆的擺放規(guī)律進(jìn)行找尋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然后教師再向?qū)W生進(jìn)行提問：“花盤按這樣的規(guī)律擺下去的話，第14個(gè)花盆是什么顏色？第32個(gè)花盆是什么顏色？第50個(gè)花盆是什么顏色？”學(xué)生在多媒體中可以發(fā)現(xiàn)花盆的顏色每五個(gè)為一個(gè)周期，分別是紅紅藍(lán)綠藍(lán)，然后可以將14除以5等于2個(gè)周期還余了四個(gè)，一周期中的第四個(gè)就是綠色，所以可以判定第14個(gè)花盆的顏色就是綠色。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了規(guī)律以后，可以清晰的辨別出更多擺放的花盆顏色，形成了良好的思維。

二、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，所以自身在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是還是不知道如何進(jìn)行運(yùn)用的情況。很多學(xué)生在課后習(xí)題中做對(duì)了這個(gè)題，但是換了另一個(gè)類似的題型又可能會(huì)做錯(cuò)，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有舉一反三的思維，在學(xué)習(xí)中的思維不夠靈活。在以往的教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維單一問題，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)階段的問題還沒有解決，知識(shí)還不夠牢固，就進(jìn)入到下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，極大的影響了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生可以在面對(duì)類似知識(shí)學(xué)習(xí)的能夠轉(zhuǎn)變自身的觀念，對(duì)問題進(jìn)行有效的解決。通過舉一反三的方式開展“問題串”可以有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到不同的方面，更加有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束以后通過習(xí)題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，5×13＋7需要怎么計(jì)算，學(xué)生可以在自己計(jì)算結(jié)束以后以小組為單位進(jìn)行探討，看看從彼此的答案，以及各自的計(jì)算過程。有的學(xué)生在小組中講述：“這個(gè)式子中有乘法和加法，由于乘法的優(yōu)先級(jí)高，所以我們先算乘法，然后再算加法，得到結(jié)果等于72”。然后教師可以讓學(xué)生舉手來回答這道題的答案以及自己的計(jì)算思維，在學(xué)生對(duì)這道題有了充分的理解后，再向?qū)W生展示其他的題目：9÷3＋7×8、8×8-5....在舉一反三的教學(xué)中使學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并且在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到四則運(yùn)算的優(yōu)先計(jì)算機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

三、用一系列問題為學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生之間具有差異性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間也不一樣。教師在教學(xué)中需要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)為學(xué)生展示同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師通常都是通過一兩個(gè)問題就覺得學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了掌握，但是實(shí)際上還有很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎么做。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，常常只看到眼前的東西，而沒有以本節(jié)課學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中國(guó)的思維比較死板，經(jīng)常犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的效率很低，沒有充分進(jìn)行思考。因此，教師需要在教學(xué)中用一系列的問題為學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行掌握[3]。

例如，在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生反之假分?jǐn)?shù)是怎么展開的，可以向?qū)W生詢問如果我們需要將一個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友分到多少個(gè)餅。學(xué)生可以計(jì)算出1÷4等于四分之一。然后教師再讓學(xué)生繼續(xù)分第二個(gè)餅，計(jì)算現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生一共有多少個(gè)餅。第二個(gè)餅同樣是四分之一，加上第一個(gè)餅就有四分之二。在教師循環(huán)幾次以后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到分母始終是4，看起來有多個(gè)問題，實(shí)際上只要認(rèn)識(shí)到一共分了幾個(gè)餅就可以知道有多少個(gè)四分之一。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的全方面發(fā)展，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行探究，在循序漸進(jìn)的思考中提高自身的理解能力和對(duì)問題的解決能力。教師在“問題串”的教學(xué)開展中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力比較弱，所以需要以自身為主導(dǎo)，同構(gòu)案例的方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。