袁 凱，秦亞冰

(亳州學院 經(jīng)濟與管理系，安徽 亳州 236800)

應用型本科院校的辦學定位為應用技術類型，其對滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展有重要促進作用，培養(yǎng)高層次應用型人才是其辦學宗旨〔1〕。鑒于社會發(fā)展的需要和應用型本科院校的特征，實施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式便成為應用型本科院校辦學的必要途徑。產(chǎn)教融合“雙元”育人，即是要在教育中發(fā)揮實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育培養(yǎng)雙重作用，發(fā)揮企業(yè)和高校雙元育人主體協(xié)同育人作用，在校企合作中實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的育人模式。國務院也深刻重視產(chǎn)教融合在教育界的發(fā)展，提出產(chǎn)教融合的發(fā)展制度，并提出要將產(chǎn)教融合延伸至高等教育，助力高等教育人才培養(yǎng)〔2〕?；诖?，應用型本科院校更要深入分析產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，把握該模式與本校教育之間的契合性，并積極尋求企業(yè)幫助，雙方協(xié)作，共同培養(yǎng)學生的思想政治理論知識、道德修養(yǎng)和專業(yè)知識技能，充分落實立德樹人根本任務。

1 應用型本科院校實施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的必要性

產(chǎn)教融合“雙元”育人將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與高校置于同等的育人主體地位，致力于在充分發(fā)揮雙元育人作用的基礎上，為院校帶來人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也幫助應用型本科院校進一步提升自身辦學水平，不斷培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的新型應用技術人才。

1.1 產(chǎn)教融合“雙元”育人是用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求

產(chǎn)教融合“雙元”育人模式對育人主體、育人空間及育人深度都提出了詳細的要求和規(guī)定，在應用型本科院校實施此模式，院校需在充分把握模式內涵、要求的基礎上，結合本校辦學實際和大學生的學習特征，有針對性地進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。首先，該模式調整了應用型本科院校人才培養(yǎng)的主體。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和院校共同承擔育人主體責任，“雙元”育人主體能為學生帶來多樣化的育人內容和形式，幫助大學生獲得更為全面的成長。其次，該模式擴大了育人空間。不僅是應用型本科院校，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)都承擔育人責任，其所在的場域也成為育人空間，為大學生提供學習和鍛煉的空間，促使應用型本科院校育人空間得到拓展。最后，該模式強化了育人深度。在該模式實施過程中，大學生有機會接觸實際的專業(yè)工作，在實際工作環(huán)境中學習和鍛煉，如此大學生便可深入感受專業(yè)知識和技能運用，并從中發(fā)現(xiàn)實際工作的意義，了解自身職業(yè)發(fā)展的前進方向和重要基礎。

1.2 產(chǎn)教融合“雙元”育人是應用型本科院校順應時代發(fā)展的重要途徑

在新時代背景下，高校人才培養(yǎng)和自身發(fā)展都面臨全新的形勢，應用型本科院校要在不斷發(fā)展變化的時代潮流中保持競爭力、獲得進步，需重視產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，密切校企合作，發(fā)揮“雙元”主體協(xié)同育人作用。一方面，時代新發(fā)展要求應用型本科院校開展產(chǎn)教融合“雙元”育人模式。新的時代發(fā)展呼喚應用型技術人才，應用型本科院校在人才培養(yǎng)中實施該模式，能深化對應用型技術人才的培養(yǎng)，同步提升人才的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)知識技能，并為人才提供真實的專業(yè)實踐，促進專業(yè)人才的全面發(fā)展，成長為時代發(fā)展所需的新型應用技術人才。另一方面，應用型本科院校開展該模式也是院校響應國家號召、執(zhí)行國家政策的重要表現(xiàn)。2017年12月5日國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為深化產(chǎn)教融合提出了新要求和新指示，2019年10月10日國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案，進一步明確了產(chǎn)教融合深化發(fā)展的要求。鑒于近年來國家各部門對產(chǎn)教融合的重視，應用型本科院校需加快落實產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，才能響應國家政策、順應時代發(fā)展。

1.3 產(chǎn)教融合“雙元”育人是院校提升自身辦學水平、提高學生就業(yè)率的有效條件

應用型本科院校與普通本科高校最大的不同在于其特有的應用型特征，其辦學定位即是培養(yǎng)應用型技術人才，院校學生具備的專業(yè)知識技能代表著其自身的辦學水平，而實施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，能發(fā)揮企業(yè)和院校雙重育人作用，幫助深化院校學生的專業(yè)技能，進一步提升院校的辦學水平，提高院校學生的就業(yè)率。一方面，實施該模式可密切聯(lián)系校方和企業(yè)，深化校企合作，便利院校獲取最新產(chǎn)業(yè)資訊、了解最新技術要求的途徑，也促使院校將人才培養(yǎng)的空間擴展至企業(yè)，從而進一步實現(xiàn)科研與創(chuàng)新的深度融合，也為院校帶來創(chuàng)新發(fā)展的依據(jù)〔3〕。另一方面，該模式可為應用型本科院校學生提供現(xiàn)實實訓基地，幫助學生真實體驗專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能，同時基于校企合作的深化，雙方可簽訂定向人才培養(yǎng)協(xié)議，直接對接人才培養(yǎng)和人才招聘，為院校學生提供接受良好學校教育、企業(yè)培訓和入職便利途徑，如此不僅可展現(xiàn)院校應有的辦學水平，還能進一步獲得院校學生就業(yè)率的提升。

2 應用型本科院校產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設存在的阻礙

在應用型本科院校建設產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，受教師隊伍、企業(yè)合作及相關平臺建設的多樣化影響，受教師育人理念傳統(tǒng)、校企合作不深入及相關平臺設施不完善的影響，該模式的建設和實施存在一系列阻礙。

2.1 教師育人理念和方法較為傳統(tǒng)，阻礙“雙元”育人模式建設

一方面，應用型本科院校在招聘和培養(yǎng)教師時，多重視考察教師的學歷和職稱，對教師具備的實踐能力和專業(yè)技能缺乏必要的考察，導致院校教師具備較強的科研和理論教學能力，卻在專業(yè)技能層面存在不足。且在此模式下，教師隊伍在開展教學的過程中也多沿用此類思維，重視理論教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，而這便與應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術人才的育人目標存在沖突，不利于院校的整體進步和發(fā)展〔4〕。另一方面，應用型本科院校與企業(yè)的合作尚不深入，未發(fā)揮企業(yè)員工的育人主體作用，沿用傳統(tǒng)育人理念和方法，嚴重限制產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的開展。

2.2 校企合作共建不深入，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式缺乏必要支撐

當前，應用型本科院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才尚處于初步發(fā)展階段，未形成固有模式和建設依據(jù)，雙方共建共享也存在不深入現(xiàn)象，導致產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設缺乏必要支撐，相關育人活動也無法深入開展。一方面，校企合作不深入，產(chǎn)教融合形式單一。在當前環(huán)境下，應用型本科院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，多采用引進實訓教師、頂崗實習及訂單式培養(yǎng)方式，而此類方式會帶來一系列影響，實訓教師雖在實踐技能方面具備優(yōu)勢，但作為教師應具備的理論知識和教學素養(yǎng)仍無法考核；頂崗實習要求學生直接進入企業(yè)開展工作，在此過程中學生完全與校園脫節(jié)，如何做好角色轉換成為學生面臨的重要問題；訂單式培養(yǎng)會造成學生接受教育社會目的性過強，不利于學生的全面發(fā)展。另一方面，校企合作不深入，缺乏共建共享基地及育人平臺的建設，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式缺乏有效支撐。

2.3 應用型人才培養(yǎng)評價體系不完善，企業(yè)考評無法有效落實

首先，院校人才培養(yǎng)評價的主體單一，無法得出客觀真實的評價結果。在人才培養(yǎng)中，應用型本科院校多以專業(yè)課教師為評價主體，對學生的學習和實踐進行考核，學生主體、企業(yè)教師及產(chǎn)教融合管理者未被納入評價主體，導致評價結果存在不客觀、不全面的局限。其次，院校人才培養(yǎng)考核評價的內容多以學生對專業(yè)理論知識的掌握為主，相關評價指標的設置也無法有效反映學生對專業(yè)技能的掌握。最后，院校評價方式較為傳統(tǒng)，多選用終結性評價，對學生在教育過程中的表現(xiàn)缺乏必要關注，限制教師和管理人員了解學生學習效果的全面性，同時企業(yè)考評也多由企業(yè)師傅出具實習證明，學生在企業(yè)實習的總體表現(xiàn)進行總結，也未深入學生接受教育和鍛煉學習的日常，導致評價效果的片面性。在此基礎上，院校和企業(yè)也無法及時感知人才培養(yǎng)模式建設中存在的問題，阻礙產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 資金技術投入不足，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設和實施缺乏保障

產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設涉及政府、企業(yè)及院校等多重主體，各主體在政策推進、合作設計、資金技術投入等層面存在一定的不足，嚴重影響“雙元”育人模式的有序開展。首先，政府已較為重視產(chǎn)教融合育人模式的建設和推廣，也已提出相關政策和規(guī)定，但其中相關細則的規(guī)定仍有待深化，院校與企業(yè)在執(zhí)行過程中也會遇到部分問題，執(zhí)行力度不強，成為產(chǎn)教融合深入推進的制約因素。其次，企業(yè)在產(chǎn)教融合育人中，多處于被動地位，企業(yè)管理者對與院校的合作也缺乏必要的重視，導致企業(yè)參與產(chǎn)教融合、設計育人方案及具體實施過程中也表現(xiàn)出積極性不強等問題，企業(yè)層面的資金技術投入也存在短板，無法有效保障產(chǎn)教融合的深入開展。最后，應用型本科院校在落實產(chǎn)教融合相關政策和制度過程中雖有較高的熱情，但對本校辦學實際與當?shù)仄髽I(yè)對產(chǎn)教融合的態(tài)度分析缺乏深入的研究和分析，同時針對產(chǎn)教融合也缺乏充足的資金技術投入，造成與企業(yè)合作共建共享缺乏必要保障，也無法取得有效成果〔5〕。

3 應用型本科院校產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設的路徑

為有效應對上述阻礙，應用型本科院校應與企業(yè)深化合作，從教師隊伍建設、育人平臺創(chuàng)設、評價體系創(chuàng)新及保障措施完善等角度全面入手，有效推進產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設和落實。

3.1 優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設，引領產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設

要真正落實“雙元”育人模式，應用型本科院校需重視“雙師型”教師隊伍的建設，力求發(fā)揮“雙元”育人主體在人才培養(yǎng)中的引領作用。首先，院校應重視“雙師型”教師的引進。在招聘教師、吸引人才的過程中，院校應重視考察教師人才的綜合素質，同步考察人才具備的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)理論知識和實踐技能〔6〕。其次，院校應開展對“雙師型”教師的培養(yǎng)。這就需要院校在為教師提供專業(yè)理論知識培訓的基礎上，也提供專業(yè)技能培訓，為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)技能鍛煉機會，也幫助教師在交流和鍛煉中提升自身的專業(yè)技能，以更好地為學生提供實踐指導。最后，院校應深化與企業(yè)的合作，從企業(yè)中吸收師資力量，與校內專職教師共同組成“雙師型”教師隊伍。企業(yè)員工長期從事職業(yè)工作，對新技能的掌握、各種能力的要求有明確的認知，將其融入院校師資隊伍，能豐富院校教師隊伍的組成，促進“雙師型”隊伍的建設，也符合“雙元”育人模式的開展要求。

3.2 校企合作共建實訓基地和育人平臺，支撐產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設

建設產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，需要為“雙師型”教師隊伍開展理論和實踐教學提供堅實的支撐，這就需要應用型本科院校與企業(yè)深化合作，共建實訓基地和育人平臺。一方面，院校和企業(yè)應共建實訓基地，為教師開展教學和指導、學生接受教育和實踐鍛煉提供支撐。校企共建是建設產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的支撐和引領，應用型本科院校和企業(yè)應秉承合作共建共享的理念，為培養(yǎng)人才建設實訓基地，雙方可采用資金、技術及人才全面合作的形式進行共建，在相關專業(yè)發(fā)展的環(huán)境中建設新型實訓基地，包含專業(yè)教學和實踐所需的設備設施和教育人才，支撐產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的開展。另一方面，在信息化技術快速發(fā)展的背景下，校企雙方應借助信息化技術，共建線上育人平臺，為人才培養(yǎng)提供先進的技術支撐，也發(fā)揮線上平臺對應用型人才的吸引作用，更有效地推進產(chǎn)教融合模式的建設〔7〕。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，以評促教推進產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設

建設產(chǎn)教融合“雙元”育人模式、培養(yǎng)應用型技術人才，需要應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，以企業(yè)合作共同對人才的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能素養(yǎng)進行評價，全面把握校企合作產(chǎn)教融合建設和開展的效果，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進行調整和變革，以評促教更好地推進“雙元”育人模式的建設和實施。首先，院校應完善人才培養(yǎng)評價的主體，將院校教師、企業(yè)前輩、學生及院校企業(yè)管理者等全面納入評價主體，全面發(fā)揮各類評價主體對人才培養(yǎng)的客觀評價作用。其次，院校應與企業(yè)合作，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價的內容。雙方應共同制定人才培養(yǎng)的評價指標，力求全面考察學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能素養(yǎng)，確保實現(xiàn)應用型技能人才的培養(yǎng)。最后，院校應與企業(yè)合作變革人才培養(yǎng)評價的形式，雙方應將互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用到人才培養(yǎng)評價中，對教育中學生的表現(xiàn)進行動態(tài)化監(jiān)測，重視過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，同時借助信息技術開展評價，還能極大拓展育人評價的時空限制，保證育人評價的客觀性和正確性。

3.4 加大資金技術投入，保障產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設的有序開展

只有從與之相關的各方面主體出發(fā)，強化相關政策的定制和資金技術投入，在應用型本科院校建設“雙元”育人模式才有據(jù)可循。首先，政府應繼續(xù)深化對產(chǎn)教融合政策法規(guī)的制定，并力求細化各項規(guī)定，為應用型本科院校和相關企業(yè)執(zhí)行提供便利，也為產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的落實提供保障〔8〕。其次，院校與企業(yè)應共同努力，持續(xù)深化合作，致力于在人才培養(yǎng)理念、項目探索和實踐、育人內容和形式設計等層面形成一致，共同促成“雙元”育人模式的建設。最后，院校和企業(yè)應加大資金技術投入，為產(chǎn)教融合的順利開展提供保障。應用型本科院校可從教育資金中分撥一部分用于產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的研發(fā)和建設，并為其組織建設一支專業(yè)化隊伍，為建設落實“雙元”育人模式提供保障；企業(yè)可提升對產(chǎn)教融合育人模式的重視程度，專設部門負責與院校的合作，并分設項目基金加深與院校的融合育人?；诖?，校企合作方可進一步得到深化，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設得到有效保障。

4 結語

應用型本科院校開展產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，具有一定的可行性和必要性，由于時代的發(fā)展變化和國家教育部門對產(chǎn)教融合的重視，高校應積極探索該育人模式，在密切聯(lián)系本校辦學實際的基礎上尋求企業(yè)協(xié)作，共同從育人環(huán)節(jié)入手，培育大學生德智體美勞等素質的全方位提升。但從當前環(huán)境下應用型本科院校建設產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的實際來看，尚存在一系列問題，表現(xiàn)在教師育人理念較為傳統(tǒng)、校企協(xié)作不深入、人才評價體系不完善及資金技術投入不足等層面。為此，高校及教育者應共同努力，完善育人隊伍建設，落實“雙師型”教師引導，并積極深化校企合作，共建實訓基地，支撐“雙元”育人模式的建設，同時還應完善創(chuàng)新人才評價體系，加大資金技術投入，從更全面的角度保障產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設和落實，也幫助應用型本科院校更好地順應時代發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質高尚的時代新人。