閆 國(guó)

(四川美術(shù)學(xué)院 影視動(dòng)畫(huà)學(xué)院，重慶 401331)

“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式是現(xiàn)代社會(huì)的新型教育模式，是高等院校教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)和推動(dòng)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，也是使教育服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育改革的有力途徑。其通過(guò)“教學(xué)、生產(chǎn)、研究”的結(jié)合，使高等藝術(shù)教育進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，特別是國(guó)家目前正大力提倡的“發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”。在藝術(shù)院校實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育模式”是最佳領(lǐng)域之一，而通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，廣泛吸納社會(huì)資源與高校教學(xué)相整合，也可解決高校教學(xué)中“學(xué)科的跨越與介入難度，行業(yè)鏈接不夠使成果難以呈現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)作平臺(tái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，實(shí)踐設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)的局限”等限制高教推進(jìn)教學(xué)改革縱深發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題，雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

1 新時(shí)代下藝術(shù)管理的發(fā)展變化

隨著人類文化由書(shū)寫(xiě)的紙本時(shí)代進(jìn)入數(shù)字的視覺(jué)文化時(shí)代，藝術(shù)的呈現(xiàn)方式和手段已經(jīng)與以往不同，盡管視覺(jué)表達(dá)的手段在人類歷史發(fā)展的各個(gè)階段都有所呈現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)文明下的視覺(jué)文化及其技術(shù)，形成的科技性、體驗(yàn)性、交互性大大超越了以往時(shí)期。

1.1 藝術(shù)管理面臨著更廣泛的區(qū)域公共服務(wù)性

當(dāng)下的藝術(shù)管理活動(dòng)及其面對(duì)的受眾，已超出以往觀眾的范疇，有專業(yè)精英的也有非專業(yè)大眾的，有在場(chǎng)的也有在線在場(chǎng)的，有參與生產(chǎn)性的也有自我生產(chǎn)性的等等，借助于更廣泛的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和傳播手段，時(shí)下文化藝術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)域朝著越來(lái)越廣泛開(kāi)放的形態(tài)發(fā)展，逐漸弱化著場(chǎng)內(nèi)與場(chǎng)外、日常與特定間的界限，特別是當(dāng)下區(qū)域文化的建設(shè)與發(fā)展，越來(lái)越多的藝術(shù)管理者在關(guān)注都市社區(qū)文化的同時(shí)，將視野關(guān)注到以鄉(xiāng)村文化發(fā)展為實(shí)踐研究的鄉(xiāng)村振興和扶貧等區(qū)域文化公共服務(wù)空間，例如以重慶區(qū)域地方藝術(shù)文化資源為基礎(chǔ)策劃的“遠(yuǎn)山·有窯”“疊石花谷”以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的公共教育，例如“行走中的美術(shù)館”系列公共教育等，使藝術(shù)管理具有廣泛的跨界性。

1.2 藝術(shù)管理面臨著更廣泛的區(qū)域創(chuàng)新性

文化多樣性是保持文化藝術(shù)豐富多彩的前提，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和文化繁榮的基礎(chǔ)，隨著文化藝術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域振興關(guān)系研究、實(shí)踐探索的不斷深入，致力于全球化一體化背景下的文化多樣性發(fā)展，推進(jìn)文化作為內(nèi)在生產(chǎn)力、驅(qū)動(dòng)城市可持續(xù)發(fā)展的全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)已達(dá)246個(gè)，并且推進(jìn)文化作為內(nèi)在生產(chǎn)力和驅(qū)動(dòng)力越來(lái)越向城市以外的地方發(fā)揮重要影響。在普遍的藝術(shù)管理原則和同一性基礎(chǔ)上，藝術(shù)管理面還面臨著對(duì)立足本地區(qū)、本地方的文化資源和發(fā)展脈絡(luò)、文化特色進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜的實(shí)踐與服務(wù)建設(shè)。

2 地方高校產(chǎn)學(xué)研藝術(shù)管理人才培育的路徑

當(dāng)前的時(shí)代是文化創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)文化事業(yè)的繁榮和創(chuàng)新的發(fā)展是未來(lái)趨勢(shì)，藝術(shù)管理的創(chuàng)新和對(duì)新時(shí)代趨向的切合不僅是自身發(fā)展的內(nèi)在內(nèi)容，也是引導(dǎo)院校培養(yǎng)符合社會(huì)時(shí)代所需人才的方向所在。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，對(duì)藝術(shù)管理的新認(rèn)知逐步從專業(yè)體系和文化體系邁入更廣泛的公共領(lǐng)域，成為促進(jìn)公民文化藝術(shù)認(rèn)知和公眾藝術(shù)素養(yǎng)的作用力。因此，藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)路徑是建構(gòu)在對(duì)促進(jìn)區(qū)域公共服務(wù)、文化創(chuàng)新和公眾文化認(rèn)知、服務(wù)上，展開(kāi)的與社會(huì)各界進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)的手段與方式。

2.1 校地互動(dòng)的實(shí)踐能力協(xié)同育人

藝術(shù)管理是綜合性較強(qiáng)的領(lǐng)域，其涉及了文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等對(duì)門(mén)內(nèi)容，這不僅僅是由藝術(shù)管理的專業(yè)性結(jié)構(gòu)所形成的，還與當(dāng)下文化經(jīng)濟(jì)化的不斷發(fā)展和知識(shí)的跨學(xué)科不斷融合密切相關(guān)。在藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)中，校內(nèi)系統(tǒng)的專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)能夠在基礎(chǔ)上確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性和獲取知識(shí)的多樣綜合性，然而藝術(shù)管理涉及的廣泛的綜合特點(diǎn)僅僅依靠校內(nèi)教育并不能完全覆蓋，與地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)協(xié)同開(kāi)展校地聯(lián)合的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”實(shí)踐育人不可缺少。

校地協(xié)同“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”聯(lián)合實(shí)踐育人建立在與地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)協(xié)同開(kāi)展項(xiàng)目研究和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有效組織?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即依托校地共建空間、基地、相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)將地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)以及師生自主承擔(dān)的項(xiàng)目引入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。按照課程大綱要求將研究?jī)?nèi)容分散到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一于項(xiàng)目研究任務(wù)之中，使課程研究?jī)?nèi)容與地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)要研究解決的實(shí)際內(nèi)容相契合，增加課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際性。例如，在校地互動(dòng)的實(shí)踐能力協(xié)同育人中，將本地區(qū)以區(qū)域藝術(shù)公共服務(wù)為研究?jī)?nèi)容的“吾老吾幼吾生:中國(guó)社區(qū)美育行動(dòng)計(jì)劃”、“兼善文化課堂”等“社區(qū)美育”引入實(shí)踐教學(xué)，將社會(huì)資源和當(dāng)下地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)執(zhí)行中的內(nèi)容植入課堂實(shí)例教學(xué)，這需要充分評(píng)估課程內(nèi)容與擬解決問(wèn)題間可操作性，選取可以承擔(dān)部分導(dǎo)入社會(huì)資源和力量按照擬達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容環(huán)節(jié)，不同課程階段的學(xué)生承擔(dān)與自己知識(shí)能力相匹配的實(shí)際訓(xùn)練任務(wù)。“走出去”即依托校地共建空間、基地、相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)將地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)以及師生自主承擔(dān)的項(xiàng)目進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，使藝術(shù)管理的師生在校地互動(dòng)的架構(gòu)下，將課程研究?jī)?nèi)容分散到地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)實(shí)際活動(dòng)中，使課堂理論內(nèi)容在地方公共服務(wù)活動(dòng)和區(qū)域創(chuàng)新建設(shè)中獲得檢驗(yàn)，這需要藝術(shù)管理團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性的運(yùn)用理論和課堂知識(shí)對(duì)校地聯(lián)動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行策劃、組織和設(shè)計(jì)。

2.2 校地互動(dòng)的文化感知、創(chuàng)新能力協(xié)同育人

藝術(shù)管理及其教育的發(fā)展具有跨領(lǐng)域和學(xué)科融和的特點(diǎn)，但其研究?jī)?nèi)容的不斷深化與發(fā)展始終是作為人類社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)下的研究領(lǐng)域，“文化管理不僅僅是通過(guò)一系列的實(shí)踐技能生產(chǎn)和傳播文化產(chǎn)品的管理過(guò)程，其重要性在于無(wú)論是對(duì)集體還是個(gè)體生活產(chǎn)生意義和供給價(jià)值的功能”〔1〕，離不開(kāi)“以人的觀念、精神、情感、價(jià)值以及精神世界所積淀下來(lái)的文化為研究對(duì)象的”終極目的設(shè)置。

在藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)中，校內(nèi)廣泛的人文藝術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)能夠在基礎(chǔ)上確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性，以及獲取文化感知能力和創(chuàng)意創(chuàng)新的多樣綜合性，然而藝術(shù)管理涉及的對(duì)區(qū)域和地方特色文化的感知能力和創(chuàng)意、創(chuàng)新能力并不能完全依靠課堂教學(xué)獲得解決，與地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)聯(lián)合搭建文化創(chuàng)意孵化平臺(tái)進(jìn)行文化感知、創(chuàng)新能力協(xié)同育人不可缺少。

校地互動(dòng)的文化感知和創(chuàng)意創(chuàng)新能力協(xié)同育人建立在與地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展文化創(chuàng)意及創(chuàng)意人才孵化平臺(tái)構(gòu)建和大學(xué)生參與實(shí)踐的科研認(rèn)定制度的實(shí)現(xiàn)。文化創(chuàng)意及創(chuàng)意人才孵化即依托校地空間，以地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)服務(wù)內(nèi)容為設(shè)計(jì)內(nèi)容，引入社會(huì)各項(xiàng)資源搭建文化創(chuàng)意孵化平臺(tái)，使校地協(xié)同中的研究?jī)?nèi)容始終圍繞區(qū)域公共服務(wù)和區(qū)域文化創(chuàng)新來(lái)展開(kāi)，實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容符合地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)服務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行策劃、研究，促使師生創(chuàng)意策劃為社會(huì)采納，實(shí)現(xiàn)師生參與的文化實(shí)踐和創(chuàng)意創(chuàng)新直接服務(wù)于區(qū)域公共服務(wù)和區(qū)域文化創(chuàng)新，使其在成果轉(zhuǎn)化中獲得認(rèn)同感。同時(shí)，設(shè)立大學(xué)生參與文化創(chuàng)意孵化項(xiàng)目的保障制度促進(jìn)學(xué)生參與地方特色文化的感知能力和創(chuàng)意、創(chuàng)新活動(dòng)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)參與地方文化實(shí)踐的樂(lè)趣和意義，并發(fā)揮其群體主動(dòng)性和積極性。

藝術(shù)管理類人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意孵化項(xiàng)目參與研究的主動(dòng)，需要多元化的大學(xué)生參與實(shí)踐的科研與成果認(rèn)定制度。例如，通過(guò)與地方文化企業(yè)聯(lián)合舉辦以地方機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)服務(wù)內(nèi)容為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)，將活動(dòng)中以教師策劃選題、學(xué)生自主策劃選題和地方部門(mén)、文化機(jī)構(gòu)和文化企業(yè)命題三類選題納入學(xué)生綜合考評(píng)，并通過(guò)課內(nèi)外各類教學(xué)平臺(tái)和活動(dòng)給予宣傳引導(dǎo)，開(kāi)拓大學(xué)生課外、校外參與文化創(chuàng)意孵化項(xiàng)目實(shí)踐納入文化創(chuàng)意孵化平臺(tái)選題的申請(qǐng)通道和學(xué)分認(rèn)定通道，使學(xué)生始終對(duì)不同環(huán)節(jié)的各類選題產(chǎn)生積極的挑戰(zhàn)性和探求性，讓學(xué)生面對(duì)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，始終能夠保證新鮮感和極強(qiáng)的興趣，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代在全球文化創(chuàng)新背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已是重要的、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ目臻g。一個(gè)國(guó)家的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的越好越突出，就此可以說(shuō)明這個(gè)國(guó)家的國(guó)際化水平越高。而藝術(shù)管理專業(yè)人才是推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要元素之一，而在文化產(chǎn)業(yè)較快發(fā)展的我國(guó)，藝術(shù)管理專業(yè)人才成為這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)力量，也是促進(jìn)各產(chǎn)業(yè)交互融合、提升各產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)的核心群體。

校地互動(dòng)的實(shí)踐能力協(xié)同育人使課堂內(nèi)容延伸到校外空間，也使校外社會(huì)和地方所需進(jìn)入課堂空間，是促進(jìn)人才實(shí)踐能力協(xié)同育人的廣度和深度的基礎(chǔ)平臺(tái)。在教育教學(xué)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中建構(gòu)與社會(huì)的雙向互動(dòng)育人，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力協(xié)同建設(shè)是促使師生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)所掌握的知識(shí)與社會(huì)鏈接，在鏈接中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足反向促進(jìn)綜合知識(shí)的查漏補(bǔ)足與完善。要確保校地雙向互動(dòng)中實(shí)踐能力協(xié)同育人的展開(kāi)則需要各方的有效參與。

與各個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)協(xié)同促進(jìn)文化感知和創(chuàng)意創(chuàng)新能力的提升教育，是置于國(guó)家文化軟實(shí)力不斷發(fā)展和需求的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)更多的藝術(shù)管理人才最終是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家文化事業(yè)的發(fā)展，而“文化要素內(nèi)在于創(chuàng)新實(shí)踐，包括創(chuàng)新所需要的觀念、價(jià)值取向、精神、思維方式和行為方式等”〔2〕，在培養(yǎng)中注重對(duì)于文化感知和創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然成為校地互動(dòng)育人不可忽略的一部分。