陳利平

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

一段時間以來，受錯誤的思想觀念、功利的人才評價和選拔標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，勞動教育沒有得到人們應(yīng)有的重視。無論是家庭、學(xué)校還是社會，都把更多的目光和精力投向了學(xué)生科學(xué)文化知識的掌握上，而沒有在勞動意義的認(rèn)識、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動能力的提高等方面對學(xué)生進(jìn)行教育和鍛煉，勞動教育一度淪為理論上“應(yīng)有”、口頭上“可有”、操作上“沒有”的尷尬境地。黨的十九屆四中全會提出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。其意義不言自明,勞動能力和素質(zhì)是我們培養(yǎng)人才的必備要素,而勞動教育也和德、智、體、美等教育一樣成為中國特色社會主義教育的應(yīng)有內(nèi)容。高等學(xué)校是實施我國高等教育的主戰(zhàn)場，是連接青年學(xué)生從學(xué)校邁入職場、由學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向服務(wù)社會的“最后一公里”，是實現(xiàn)社會主義教育目標(biāo)的重要組成部分。高校圖書館(以下簡稱“圖書館”)是高校的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)之一，在對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中扮演著重要角色，可以而且應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用。

一、圖書館參與大學(xué)生勞動教育的必然性

(一)勞動教育的重要性使得高校圖書館必然參與其中

“當(dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來”[1]。這里的“生產(chǎn)自己的生活資料”，通俗地講就是勞動?？梢哉f，勞動讓人從自然界中脫穎而出，從動物界中脫離出來，一躍成為世界之主。勞動是人這種高等動物特有的技能，學(xué)會勞動是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。也可以說，勞動創(chuàng)造了人類，又是創(chuàng)造世界、創(chuàng)造歷史、讓人類社會的車輪滾滾向前進(jìn)的原始動力。我們在高等學(xué)校里對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育，不單單是為了設(shè)置條件、開設(shè)課程、賦予學(xué)分，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生尊重勞動的精神、對待勞動的態(tài)度、實施勞動的能力、形成勞動的思維，為將來學(xué)生在社會上憑自己的本事生存、靠自己的勞動為國家和社會貢獻(xiàn)力量種下思想的種子。高校圖書館作為其重要的內(nèi)設(shè)單位，“是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”[2]，這使得圖書館在對大學(xué)生實施勞動教育中不可能缺席。

(二) 勞動教育的特點要求圖書館應(yīng)積極參與其中

對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段,是開展教育教學(xué)的重要內(nèi)容，開展勞動教育不是高校教務(wù)部門和教學(xué)單位的“專利”，包括圖書館在內(nèi)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，都是為了保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)、服務(wù)學(xué)校實現(xiàn)四大職能而設(shè)置的，均應(yīng)根據(jù)職責(zé)分工和自身特點積極參與到勞動教育中去?！皥D書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能”“應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)”[3]。與大多數(shù)專業(yè)教育相比，勞動教育組織形式更加分散、開展方式更加多樣、考量起來更加靈活，各個環(huán)節(jié)都不如傳統(tǒng)課程那么“中規(guī)中矩”，更像第二課堂開展的活動。圖書館作為信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，其開放性、包容性、靈活性等特點，無疑十分契合勞動教育的需要，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮優(yōu)勢特長，積極投入到大學(xué)生勞動教育中去。

(三)圖書館當(dāng)前的工作實踐為大學(xué)生勞動教育提供了必要借鑒

圖書館在高校內(nèi)部雖然不是主要的教學(xué)承擔(dān)單位，但各級各類高校的圖書館已經(jīng)開展的工作實踐，為大學(xué)生勞動教育提供了有益的幫助和借鑒。圖書館是高校內(nèi)部學(xué)生開展志愿服務(wù)最重要的基地和場所之一。面向在校大學(xué)生征集志愿者提供志愿服務(wù)機(jī)會，或與學(xué)生管理和資助部門聯(lián)合設(shè)置勤工助學(xué)崗位，經(jīng)過一定的程序和篩選，對符合條件的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生和志愿者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們利用課余時間在圖書館相應(yīng)的崗位上工作，通過實實在在的勞動鍛煉自己、服務(wù)師生。更有部分高校將參與社會實踐量化為積分，作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件來要求。很多學(xué)生尤其是地處中小城市的地方高校學(xué)生，在社會能提供實踐機(jī)會有限的情況下，轉(zhuǎn)而把目光投向了校內(nèi)圖書館這個服務(wù)崗位容量較大的地方，這樣既能完成要求的實踐積分，又方便快捷。諸如此類的探索和實踐，為圖書館參與和開展大學(xué)生勞動教育提供了豐富的參考經(jīng)驗，便于更加科學(xué)有效地開展勞動教育。

二、圖書館參與大學(xué)生勞動教育的實現(xiàn)路徑

(一)適時進(jìn)行氛圍營造

無論做什么事情，只有在理解的基礎(chǔ)上，自覺自愿地去做，才能收到好的效果，教育也不例外。教育是改變?nèi)说乃枷氲墓ぷ?，只有想方設(shè)法觸動教育對象的心靈，爭取他們內(nèi)心的認(rèn)同，積極主動地接受教育，而不是表面上一時的服從和應(yīng)付，才能達(dá)到教育預(yù)期。開展勞動教育之前，高校要有針對性地進(jìn)行宣傳動員和氛圍營造。圖書館是高校信息資源管理和服務(wù)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，在師生心目中信任度高，同時圖書館人流量大、開放時間長、出入自由，是所有教師和學(xué)生經(jīng)常光顧和經(jīng)過的場所，十分適合開展宣傳。圖書館可以在宣傳、教務(wù)等部門的統(tǒng)一部署下，組織教師員工通過展板宣傳欄、音視頻播放、線上推送、知識競答、趣味運動等大學(xué)生喜聞樂見的方式，宣傳開展勞動教育的目標(biāo)、意義、內(nèi)容和實施步驟，使勞動教育入眼入耳、入腦入心。

(二)參與制定培養(yǎng)方案

一個好的方案能為后續(xù)工作的各個環(huán)節(jié)保駕護(hù)航。培養(yǎng)方案是“組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”[4]，可見它的作用是統(tǒng)領(lǐng)性的、指導(dǎo)性的，要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、落實要求，應(yīng)該制定一個完整而科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。圖書館應(yīng)根據(jù)教務(wù)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和任務(wù)分工，參與制定大學(xué)生勞動教育培養(yǎng)方案。通過信息收集，充分了解不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)特點、就業(yè)行業(yè)前景，掌握學(xué)生的出生成長環(huán)境，以及對勞動、勞動教育的認(rèn)識和看法等，做好前期調(diào)研。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理分析，再結(jié)合自身的硬件設(shè)施、師資隊伍、服務(wù)特色、經(jīng)驗積累等現(xiàn)有條件，有針對性確定圖書館實施勞動教育的學(xué)時學(xué)分、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、考核結(jié)業(yè)等環(huán)節(jié)。

(三)科學(xué)推進(jìn)組織實施

勞動教育沒有現(xiàn)成的教材、沒有固定的教學(xué)場所、沒有成熟的“教”與“學(xué)”的經(jīng)驗，基于這些特點，圖書館開展勞動教育適合采用綜合實踐課的模式。比如，利用豐富的資源優(yōu)勢，綜合知識講座、在線視聽、榜樣故事、參觀學(xué)習(xí)等形式，分若干主題對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動觀、歷史觀、人民觀教育；通過提供大量的、差異化的、時間靈活的勞動崗位，采用分組競技評比等形式，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在整理分類、上架下架、信息檢索、書籍編排等具體實踐中提高勞動技能，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在體驗勞動艱辛和愉悅，增強(qiáng)勞動認(rèn)同和感悟的基礎(chǔ)上，將勞動教育向?qū)W生日常生活延伸，引導(dǎo)他們在學(xué)校、家庭、社會的方方面面學(xué)以致用、知行合一，“激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、尊重勞動成果、尊重勞動人民的樸素情感，更加懂得體恤父母、尊重社會各行業(yè)的勞動者”[5]。

(四)合理開展考核評價

衡量任何一項工作開展的效果如何，科學(xué)合理的考核評價必不可少。對教育來說，它既是一種檢驗手段，又在一定程度上能起到倒逼規(guī)范教育過程、提高教育質(zhì)量的作用?；趧趧咏逃蠖嗖捎镁C合實踐課的模式開展，決定了考核評價時，不便照搬傳統(tǒng)的方式方法，更應(yīng)突出學(xué)生親身參與的過程，以及通過動手勞動而體悟到的諸如勞動艱辛、勞動光榮、美好生活靠誠實勞動才能獲得等道理，所以宜采用過程管理和項目驗收相結(jié)合的模式進(jìn)行?？己藘?nèi)容上，應(yīng)綜合考慮上課出勤、小作業(yè)完成、服務(wù)對象反饋、團(tuán)隊實踐評比等情況；評價方式上，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、指導(dǎo)老師點評“三位一體”進(jìn)行，按不同權(quán)重量化計分；評價結(jié)果的使用上，既要作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件納入學(xué)業(yè)管理，又要區(qū)別于一般課程，在潛移默化中培養(yǎng)習(xí)慣、蕩滌思想、指導(dǎo)行動。