姜春榮

（齊魯醫(yī)藥學院 山東淄博 255300）

現(xiàn)代口腔醫(yī)學技術(shù)可以說是集通用性與應(yīng)用性于一身，對口腔醫(yī)學人員的專業(yè)性和技術(shù)性都有著很高的要求。所以說，在口腔頜面部發(fā)育教學中，教育工作者必須本著認真嚴謹?shù)膽B(tài)度進行教學，不斷探索更加適合普遍學生的口腔醫(yī)學教學方法，尋找最佳的教學模式。其中，在長期的探索和經(jīng)驗積累下，教師已經(jīng)找到一種普遍適用于口腔醫(yī)學領(lǐng)域的教學方法，即思維導圖法，并積極地將這種方法應(yīng)用于具體的口腔頜面部發(fā)育課程教學過程中，幫助學生更好地了解和學習。[1]

一、思維導圖的相關(guān)介紹

根據(jù)相關(guān)資料記載，思維導圖是由一位著名的英國學者托尼·布贊創(chuàng)造出來的，其始創(chuàng)于20世紀70年代，并一直沿用至今，受到普遍教育工作者的喜愛。其中，思維導圖在全球擁有數(shù)以萬計的使用者，其創(chuàng)造意義可與牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的重要意義等同。以下將對思維導圖的相關(guān)內(nèi)容進行具體介紹：

（一）思維導圖的含義

思維導圖是利用人類大腦對于顏色、線條、圖像和關(guān)鍵詞更為敏感的特點，以一種全新的思維模式，將圖像與關(guān)鍵文字進行有效結(jié)合，幫助人們更好地進行想象和記憶的一種學習思維。其中，一張思維導圖就可以代表一個龐大的知識體系，通過對于思維導圖的研究和記憶，就可以把握整個知識體系的重點內(nèi)容，加速記憶和了解。

思維導圖的創(chuàng)造準確把握了人體大腦的各方面特征，立足于左腦的邏輯順序思維以及右腦的空間想象思維，充分利用左右腦的協(xié)調(diào)作用，進行全腦開發(fā)，提升記憶力的同時又很好地啟發(fā)了想象力，有效保證了思維拓展。[2]

（二）思維導圖的應(yīng)用有什么具體意義

思維導圖作為一種有效的發(fā)散性思維模式，它立足于圖文并重的原則之上，保證圖形與文字之間的呼應(yīng)關(guān)系，促進二者相互補充，互相記憶。思維導圖可以很好地幫助人們梳理知識體系，記憶知識內(nèi)容，作為一種簡單又有效的學習方法，思維導圖在人類生活中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.思維導圖在學生學習中的具體應(yīng)用意義

對于學生來說，無論哪一科目的學習，在學習過程中都少不了做課堂筆記的任務(wù)。那么，面對復雜繁重的課堂講解內(nèi)容和黑板筆記，學生單純采用照搬照抄的原則往往是行不通的，教師一邊講解學生一邊抄筆記，學生寫字的速度永遠也趕超不上教師的講解速度，這樣就會導致學生不但不能認真聽講，跟緊老師的課堂進度，甚至連筆記也不能完整地記錄下來，最終導致得不償失，教學效果嚴重下降。

然而，思維導圖的引入很好地解決了做課堂筆記的這一難題，學生在聽課時可以根據(jù)教師的講解內(nèi)容有選擇地挑選關(guān)鍵詞記錄下來，以思維導圖的形式一邊認真聽老師講解的內(nèi)容，一邊根據(jù)對內(nèi)容的梳理和了解寫下關(guān)鍵詞，這樣既可以促進學生的課堂聽講效果，還可以保證課堂筆記及時有效地記錄，方便后續(xù)學生的復習查看。

當然，學生在考前的緊張復習階段也可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)越性，利用思維導圖來進行有效復習。思維導圖可以很好地幫助學生在復習過程中回顧知識要點，梳理知識內(nèi)容，學生可以將整本教材的知識要點以思維導圖的形式繪制出來，這種方法簡單易懂，繪制思維導圖的過程又是回顧復習的過程，這樣可以有效提高考前復習效率。

2.思維導圖在教師工作中的具體應(yīng)用

思維導圖的具體應(yīng)用范圍不僅僅局限于學生的學習過程，還包括教師的教學工作。同樣地，類似于學生聽課這樣的一種講授過程，教師也需要不定時接受各種教育素質(zhì)和能力培訓。那么，在具體的培訓過程中，也會有講師在臺上講解，教師也同樣需要以筆記的形式及時記錄講解要點，便于了解和學習后及時體現(xiàn)在自身的教學與講解中。所以說，思維導圖在教師的教學中也具有一定的應(yīng)用意義。

二、思維導圖在口腔醫(yī)學教學與學習中的應(yīng)用

作為一名口腔醫(yī)學教學者，在講解口腔頜面部發(fā)育知識內(nèi)容的過程中，不能夠簡單地認為教師講解完成就相當于教學任務(wù)完成了，教師需要保證自身講解的內(nèi)容清晰透徹，學生能夠接受和理解，才算完成了教學任務(wù)。那么教師的教和學生的學二者都需要一種有效的方法，這種方法既要保證教師在講解口腔醫(yī)學知識體系時遵循一定規(guī)律，又要保證學生在聽講過程中及時理解并記憶，最終共同促進學生掌握口腔頜面部發(fā)育教材中的概念和知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過長期的尋找和探索，這種有效的方法就是思維導圖，思維導圖的建立既能幫助教師梳理口腔醫(yī)學教學中繁重的教學任務(wù)，又能幫助學生記憶口腔醫(yī)學教材中復雜的知識要點，使其在教學與學習中的應(yīng)用越來越廣泛。[3]

（一）教師在口腔醫(yī)學教學時采用思維導圖

口腔頜面部發(fā)育是一門比較基礎(chǔ)的口腔醫(yī)學學科，然而其具有較為復雜的知識系統(tǒng)，學科基礎(chǔ)之下卻著較多的知識要點，要求教師在具體的口腔醫(yī)學教學中合理規(guī)劃教學任務(wù)，合理分配教學時間，而此刻思維導圖的應(yīng)用可以幫助教師形成比較清晰的教學思路，總體把握這一學科教學內(nèi)容，教師只有自身先了解口腔頜面部發(fā)育這門課程的整體框架，利用思維導圖的形式梳理出自己的教學思路，才可以有效引導學生學習教材。

同時，口腔醫(yī)學教學的備課作為一位優(yōu)秀的教師必備的一種教學素質(zhì)，要求教師在課堂開始前必須自己先梳理一遍本節(jié)課堂的主要講解內(nèi)容和所要達到的教學目標，而以思維導圖的形式來進行備課，可以使備課筆記更加簡單明了，相比于傳統(tǒng)的備課筆記來說，也更加清晰。只有進行了充分的備課，教師在上課過程中才會有目的性，按照這種思維導圖下的教學目標實施具體的教學工作。

其次，考慮到口腔醫(yī)學教學如果單純地采用板書教學，太過于枯燥乏味，即便添加了多媒體設(shè)備的輔助作用，教師以另一種形式的教學方法進行口腔醫(yī)學的內(nèi)容講解，增添了一絲新意，但是由于該課程本身較為系統(tǒng)的學科特點，教師一步一步地分開講解容易導致學生在課程學習中不能把握知識的整體體系，最終出現(xiàn)學生課堂聽講時注意力不集中，不專注甚至對學習失去興趣等現(xiàn)象。

所以說，為了更好地促進學生學習口腔醫(yī)學這一系統(tǒng)性比較強的學科，同時也為了激發(fā)學生的學習興趣，教師將思維導圖引入到實際的課堂教學中來，在講解口腔頜面部發(fā)育學科時，先向?qū)W生系統(tǒng)地闡述整節(jié)課堂的講課內(nèi)容，學生需要掌握的知識要點，再分別進行講解，激發(fā)學生主動學習的熱情。以上是思維導圖對于教育工作者的口腔醫(yī)學教學工作的應(yīng)用意義。

（二）學生在口腔學學習過程中運用思維導圖

由于口腔頜面部發(fā)育課程的知識體系比較復雜，要求在學習時掌握各個部位的連接與關(guān)系，所以也要求學生在學習口腔醫(yī)學的過程中善于運用思維導圖，以圖像和文字結(jié)合的形式幫助理解和記憶。思維導圖作為學生普遍應(yīng)用的一種學習方法，其繪制方式也是多種多樣的，在具體的繪制中，學生需要根據(jù)自己對于思維導圖的理解，結(jié)合教材知識體系的內(nèi)容，畫出不同的適合自己的思維導圖。

在課堂學習中，學生首先將思維導圖運用在口腔頜面部發(fā)育教學中的課堂筆記中，由于口腔醫(yī)學的知識體系較為系統(tǒng)，如果學生單純地采用文字的形式記錄知識要點會給學生的課堂學習帶來非常繁重的任務(wù)，一味地記錄課堂筆記也會使學生對于整節(jié)課堂的教學內(nèi)容缺乏一個系統(tǒng)的了解，這樣會導致課堂學習效率嚴重下降。

那么，采用思維導圖圖文并茂的形式，可以摘取課堂講解中的知識要點，將要點有規(guī)律地記錄下來，又簡單又方便理解，是課堂記錄中一種很好的學習方法。其次，學生還可以將思維導圖應(yīng)用于口腔醫(yī)學的考前復習階段，由于考試以前時間有限，學生需要保證在有限的時間內(nèi)對知識進行整體梳理，增強記憶，那么思維導圖的應(yīng)用就很有必要。思維導圖以有效梳理知識體系為特點，可以幫助學生在考前整體梳理口腔頜面部發(fā)育教材中的重點內(nèi)容，促進學生對于已學知識的回顧和強化記憶。

以上是思維導圖對于學生在學習口腔醫(yī)學時的重要應(yīng)用意義。

三、如何促進思維導圖在口腔頜面部發(fā)育教學中的應(yīng)用

思維導圖作為一種得力的工具，在當代被人們廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，其中思維導圖也逐漸引入到口腔醫(yī)學領(lǐng)域，為口腔醫(yī)學教學工作作出了突出貢獻。針對口腔醫(yī)學領(lǐng)域的口腔頜面部發(fā)育教學，思維導圖具有很大的應(yīng)用意義，并且，長期的應(yīng)用實踐表明，思維導圖適合在該領(lǐng)域普遍應(yīng)用，為口腔醫(yī)學領(lǐng)域帶來了巨大的變化。

（一）首先要對思維導圖的優(yōu)越性有充足的了解

思維導圖作為應(yīng)用范圍比較廣的一種教學和學習方法，具有相當大的優(yōu)越性，教師要想促進思維導圖在口腔頜面部發(fā)育教學中的應(yīng)用，就必須對思維導圖的優(yōu)越性有一個具體的了解，包括如何繪制思維導圖、思維導圖的具體應(yīng)用方向以及應(yīng)用注意事項等等。只有這樣，教師才可以充分利用思維導圖的優(yōu)越性進行具體的教育教學工作，讓思維導圖促進教育教學工作的具體實施，幫助學生更好地學習和理解知識體系。

（二）其次善于將思維導圖貫穿于教學的全過程

對于教師來說，在充分認識到思維導圖的優(yōu)勢后，就需要教師自身去嘗試合理運用思維導圖，在課堂講解中將思維導圖意識貫穿在課堂環(huán)節(jié)的整個過程。

1.備課過程中思維導圖的應(yīng)用

一節(jié)課堂能否順利地完成其具體的教學任務(wù)，能否有效教會學生教材知識內(nèi)容，與教師的備課過程是分不開的。備課作為上課前的準備工作，為課堂講解的全過程提供了一個真實可靠的依據(jù)。備課主要是針對教學計劃來進行的，備課的主要內(nèi)容是一節(jié)課堂教師應(yīng)當講解哪一章節(jié)的知識內(nèi)容，講解的進度該如何把握，課程結(jié)束時教師應(yīng)該完成哪些教材講解等等，這些都是教師在備課時需要梳理的思想。當教師編寫備課時的教學計劃時，思維導圖可以使教學計劃以簡圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣整節(jié)課的計劃一目了然，幫助教師做好充分的上課準備工作。

2.上課過程中思維導圖的應(yīng)用

對于教師來說，作為課堂教學的引導者，需要將思維導圖的全新思維模式傳授給每一位學生，積極組織學生以思維導圖的形式記錄筆記，有效進行預習、學習甚至是復習任務(wù)。其中，學生在進行教材預習時，可以分組預習，先共同瀏覽該節(jié)課堂要點的主要內(nèi)容，然后再以思維導圖的形式繪制出每組認為的這一章節(jié)的重點學習內(nèi)容，繪制完成后進行班級各組的匯總工作，最后由教師進行總結(jié)和歸納，夸贊各個小組繪制的思維導圖的優(yōu)點，并合理指出其中的不足，促進學生更加深入地了解思維導圖的繪制方式，將思維導圖更好地應(yīng)用于學生上課過程。

3.課后總結(jié)時思維導圖的應(yīng)用

教師在進行課后總結(jié)時，也可以有效采用思維導圖的形式，將班級內(nèi)部每個學生的特點，具體教學實施過程中存在的主要問題等，以思維導圖的形式繪制出來，方便教師對于每個學生每節(jié)課程的學習及時進行了解和解決，提高學生的學習效率。

四、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越注重對于優(yōu)秀的教學方法和學習方法的探索，其中，思維導圖作為一種簡單而便捷的思維模式，為教育工作者的教學工作提供了合理的方針，也為學生的學習過程提供了有效的方法，是一種全新的思維模式。思維導圖擺脫傳統(tǒng)的單純的文字記憶方式，將圖像與文字結(jié)合記憶，加深對于知識體系的全面了解，不僅對于具體的口腔頜面部發(fā)育教學，甚至對于整個口腔醫(yī)學教學來說，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。