危玲玲 肖 樂

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州銅仁 554300）

在教育領(lǐng)域中，有一個(gè)不容忽視的團(tuán)體。由學(xué)生組成的班集體，是學(xué)校的最基本的教育單位。因此，班級(jí)管理的好壞，直接對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)意義重大。而作為班級(jí)管理的有效組織者——班主任，不但要從知識(shí)上引領(lǐng)學(xué)生，更應(yīng)注重提升學(xué)生的德育?？梢姡掠ぷ魇前嘀魅喂ぷ鞯淖钪匾墓ぷ髦?，亦是首要的工作，即班級(jí)管理，德育先行。為了促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展，保障班級(jí)能夠有效正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時(shí)，更應(yīng)該思考培養(yǎng)”人“的問題，最終達(dá)到教育的目的。而把培養(yǎng)人的問題和班級(jí)的有效管理相融合，則是學(xué)校教育的較高價(jià)值的體現(xiàn)。本文就在班級(jí)管理中開展德育工作的一些實(shí)踐途徑進(jìn)行探究，思索如何把德育在班級(jí)管理中有效滲透的策略。本研究從三維視角透視班級(jí)管理中德育工作的滲透。

一、學(xué)校的角色

在校園內(nèi)，學(xué)校作為管理的宏觀主體，來探視德育工作在班級(jí)管理中的落實(shí)。主要從人才培養(yǎng)上做好全面統(tǒng)籌規(guī)劃。做好培養(yǎng)人的方向引導(dǎo)，落實(shí)“立德樹人”的要求，掌握好校園管理的“舵”，抓好多方校園管理主體的建設(shè)，督促校園管理群體把“德育”落到校園管理的每一個(gè)角落。為多方主體明確班級(jí)管理中德育滲透的重要性，提供可供借鑒的優(yōu)質(zhì)德育內(nèi)容、策略、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，積極為多元主體把精細(xì)化班級(jí)管理工作中落實(shí)德育內(nèi)容提供有效平臺(tái)。

二、班主任的角色

高職院校的班主任是學(xué)生思想教育工作的重要執(zhí)行者，德育工作能否有效落實(shí)，班主任的作用舉足輕重。因此，一個(gè)和諧健康的班級(jí)體能否有效運(yùn)行，對(duì)學(xué)生做好思想政治引領(lǐng)，班主任需要明確自己的角色。

（一）以身作則，注重言傳身教

“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)于一名人民教師的基本要求。班主任作為教師，首先應(yīng)該做到。班主任是連接學(xué)校與家長(zhǎng)的橋梁，是學(xué)生在學(xué)校里的“爸爸”“媽媽”，班主任的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，是學(xué)生在學(xué)校模仿的對(duì)象。班主任一般社會(huì)閱歷比較豐富，與學(xué)生接觸得比較多，從這方面來看，作為學(xué)生人生路上的引路人，班主任就應(yīng)該以身作則，注重自身的一言一行所產(chǎn)生的教育價(jià)值，起到模范、表率作用。在當(dāng)前德育工作存在形式主義、隨意性的情況下，要把德育工作落到實(shí)際的工作中，使得學(xué)生認(rèn)可。作為班級(jí)的直接管理者應(yīng)該具備綜合的德育素質(zhì)，既要有有效管理班級(jí)的策略和方法，積極提取傳統(tǒng)班級(jí)管理中的精髓，還應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際，面對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)新班級(jí)管理理念，班級(jí)管理策略改變“說教式”管理為新學(xué)生管理模式。作為班級(jí)管理的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該從自身的綜合素質(zhì)提升出發(fā)，形成自身良好的素質(zhì)，成為“四有三者”好老師。通過自身的言行舉止在潛移默化中把德育工作有效滲透到班級(jí)管理中。

（二）融洽的師生關(guān)系

在一個(gè)班集體里，從數(shù)量上，班主任與學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，所以想真正把德育工作落到實(shí)處，就需要一個(gè)民主的、融洽的師生關(guān)系為前提，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。在民主的師生關(guān)系中，要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?qū)W生的不同（成績(jī)、家庭、態(tài)度、外在等）而差別對(duì)待學(xué)生，真正做到因材施教，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)。例如在班級(jí)管理的過程中，班主任不能高姿態(tài)、端著自己，把自己定位為控制者、給學(xué)生施加壓力，而應(yīng)該是換個(gè)角度，多站在學(xué)生的視角看問題，如此才能真正獲得學(xué)生的信任和尊重。這樣，學(xué)生方能真正從心理上接受班主任，“親其師信其道”，那么當(dāng)他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、困惑的時(shí)候，才會(huì)向班主任求助，接受班主任的教育，也是德育開展的好時(shí)機(jī)。師生關(guān)系融洽，開展學(xué)生工作才能收到事半功倍的效果。在當(dāng)班主任一年多的時(shí)間里，筆者深有體會(huì)。

筆者負(fù)責(zé)的班是一個(gè)五年制的班級(jí)，班上的孩子普遍年齡較小，但是因?yàn)槠湓诒容^小的年紀(jì)來到學(xué)校，過早地接觸到小型的社會(huì)，這些孩子有部分行為上與思想上的成熟，比如他們有想早點(diǎn)出去賺錢，覺得讀書沒有用，甚至萌生出退學(xué)的念頭。某學(xué)生就出現(xiàn)了這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)在跟她母親不斷溝通的過程中，了解到家長(zhǎng)希望孩子能把書念完，靠知識(shí)來改變命運(yùn)。

但是跟學(xué)生多次溝通的過程中，學(xué)生表達(dá)不想讀書了，而且態(tài)度堅(jiān)定，并時(shí)不時(shí)以生病為由離開學(xué)校，但具體不說明原因。但是作為班主任，筆者積極了解情況，了解到這個(gè)孩子家境不太好、自身性格的原因跟寢室的室友關(guān)系也一般，她在學(xué)校待著不開心。于是通過跟她家長(zhǎng)多次針對(duì)孩子的問題進(jìn)行溝通、制定計(jì)劃，首先，讓家長(zhǎng)到學(xué)校來當(dāng)面溝通，了解更全面的信息。當(dāng)孩子厭學(xué)并且出現(xiàn)了身體上的抗拒，那么請(qǐng)帶孩子回去修養(yǎng)，緩一緩，再回到學(xué)校這個(gè)環(huán)境中來；其次，跟班干部溝通，讓他們多關(guān)心愛護(hù)她，讓她體會(huì)到集體的溫暖；再次，跟她同寢室的學(xué)生溝通，讓他們經(jīng)常上課、吃飯、參加活動(dòng)的時(shí)候帶上她。并且跟她的家長(zhǎng)溝通，不要責(zé)罵，而是慢慢來，先讓她在家休養(yǎng)，然后找到家里她愿意交流的人進(jìn)行思想教育工作，從而形成教育的合力。在漫長(zhǎng)的教育工作后，成功勸說該生留下來繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。在以后的工作中，找到了她的特長(zhǎng)是畫畫，當(dāng)她偶爾出現(xiàn)不守紀(jì)律時(shí)，就讓她畫一幅畫。提醒她需要考什么證書，督促她報(bào)考和學(xué)習(xí)。之后，她不再動(dòng)不動(dòng)就離開學(xué)校，要是離開一定會(huì)先請(qǐng)假。之后，該生教師資格證考試過了一科并與老師建立了良好的溝通模式，讓筆者由衷地體會(huì)到了做老師的快樂和幸福。

在案例中對(duì)學(xué)生的思想工作中，深刻地體會(huì)到，做好學(xué)生的“大白”并讓學(xué)生感受到“大白”的愛，德育工作的開展將事半功倍。

（三）設(shè)身處地為學(xué)生考慮

教育是愛的事業(yè)，在班主任的工作過程中，學(xué)生的德育培養(yǎng)不容忽視?！坝讼扔隆保@是對(duì)教師提出的基本要求。在做大學(xué)生的思想政治教育的學(xué)生工作時(shí)，必須了解大學(xué)生的心理和思想上的特點(diǎn)，學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的敏感期，也是一個(gè)極容易犯錯(cuò)誤的時(shí)期，對(duì)學(xué)生此階段犯下的錯(cuò)誤，班主任尤其要注意處理得當(dāng)，將使得學(xué)生收獲寶貴的財(cái)富，處理得不合時(shí)宜則容易使得師生關(guān)系破裂，導(dǎo)致師生溝通出現(xiàn)不好的局面。所以，在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，采取合理的方法解決，不能隨便訓(xùn)斥更不能體罰，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，更要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，在這個(gè)過程中要做到極大的耐心、愛心、恒心。在這個(gè)過程中不斷地溝通，走進(jìn)彼此的內(nèi)心，進(jìn)而化解矛盾。[1]

在入職初期，筆者接手了一個(gè)五年制的班級(jí)，擔(dān)任班主任，開始了班級(jí)學(xué)生管理工作。剛開始的時(shí)候，感覺自己是個(gè)“后媽”，后媽難為的辛酸。回首當(dāng)初接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，存在多個(gè)矛盾：1.這個(gè)班接手的時(shí)候已經(jīng)由在請(qǐng)產(chǎn)假的老師帶過3年了，班級(jí)管理、班干部隊(duì)伍、班級(jí)常規(guī)等都已經(jīng)形成了自己固有的模式，接手的時(shí)候存在磨合問題；2.學(xué)生來學(xué)校三年了，學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的情況甚至比老師還清楚，所以剛開始的時(shí)候，班里的孩子甚至出現(xiàn)了“欺負(fù)”新老師的現(xiàn)象；3.剛出大學(xué)的筆者，搬用自己在大學(xué)里被管理的模式，認(rèn)為大學(xué)是民主的、自由的，加上接手班級(jí)的時(shí)候，仔細(xì)了解了自己班級(jí)的情況——孩子們熱愛藝術(shù)，是藝術(shù)特長(zhǎng)生，本能地認(rèn)為，應(yīng)該采取寬松點(diǎn)的管理模式，然而事實(shí)上我們班的學(xué)生是初中起點(diǎn)的孩子，與高中起點(diǎn)的孩子還是存在不同的特點(diǎn)的，他們活潑、好動(dòng)，但是同樣的因?yàn)槟挲g小，加上自制力比較薄弱，其實(shí)是需要一個(gè)老師來引領(lǐng)的。在摸石過河式的管理中，慢慢體會(huì)到了，對(duì)應(yīng)班級(jí)的管理，除讓學(xué)生自治管理外，是需要一個(gè)老師隱性而嚴(yán)一點(diǎn)地管理的。所以后繼管理自己的班級(jí)的過程中，堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的原則，如緊把握請(qǐng)假制度，確保學(xué)生的安全問題，有時(shí)候陪著學(xué)生上晚自習(xí)、堅(jiān)持去到學(xué)生寢室了解學(xué)生的情況，走進(jìn)他們，關(guān)心他們的生活，去到宿管老師那里了解學(xué)生的情況，看看他們。不端著，真正走近學(xué)生去關(guān)心他們，在一年的班主任工作中，不再抱怨，而是注意根據(jù)不同孩子不同的特點(diǎn)，開始進(jìn)行管理、交流。

功夫不負(fù)有心人。在這個(gè)過程中真正體會(huì)到了當(dāng)班主任的快樂，實(shí)現(xiàn)了由“后媽”到“親媽”的角色轉(zhuǎn)變。所以，在做學(xué)生工作的過程中，一定要注意因材施教，有耐心、愛心、恒心去做，學(xué)生就像自己的小孩一樣，調(diào)皮淘氣，要跟學(xué)生“斗智斗勇”，在這個(gè)過程中，育德育人。[2]

（四）組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

為了有效落實(shí)德育工作滲透到管理中，應(yīng)該在實(shí)踐中落實(shí)，讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)“育”的目標(biāo)。把教育與實(shí)踐相結(jié)合，活動(dòng)是班級(jí)文化塑造的重要手段，也是學(xué)生在班級(jí)中主人翁的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)德育的重要途徑，可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)信心，通過活動(dòng)可以幫助學(xué)生品德的培養(yǎng)，如可以通過學(xué)生間的互動(dòng)、溝通、協(xié)作來培養(yǎng)良好的品質(zhì)。同時(shí)，班主任還可以通過開展愛國、愛校的主題班會(huì)活動(dòng)來提升班級(jí)學(xué)生的品德?；蛘呓M織德育方面的主題演講活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的集體主義意識(shí)；或者組織學(xué)生去敬老院、義務(wù)勞動(dòng)等愛國主義教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；還組織過以生態(tài)環(huán)境為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的大局生態(tài)情懷，通過各式各樣的活動(dòng)，把德育工作落實(shí)到日常班級(jí)管理中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中將思想、品德得到一個(gè)很大的提升。[3]堅(jiān)持“育”“導(dǎo)”“引”的有效指引，把感性思維和理性思維有效融合，最終達(dá)到班級(jí)管理中的德育滲透。最后，使得班級(jí)德育工作的常態(tài)精細(xì)化。

三、學(xué)生的角色

學(xué)生作為三維視角下的微觀群體，班級(jí)是由學(xué)生組成的一個(gè)群體組織，德育工作面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)是實(shí)現(xiàn)德育工作的平臺(tái)。學(xué)生是自我管理的主體，所以在班級(jí)德育工作開展的過程中，應(yīng)該是讓學(xué)生自覺地參與到日常的管理中來。班主任在學(xué)生自我管理模式中，應(yīng)把“放”和“收”的度掌握好。如讓學(xué)生自己來制定班級(jí)的規(guī)章制度，實(shí)行班干部輪換進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生真正地參與到日常的班級(jí)管理中來，每個(gè)人都是班級(jí)的主人，提升他們的主人翁意識(shí)，在大學(xué)里，真正規(guī)范自我的行為，進(jìn)而形成良好的班級(jí)文化。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己出謀劃策開展德育工作，先由班委小團(tuán)體開始，策劃選題或者活動(dòng)形式，然后堅(jiān)持民主的原則，在班上投票，確定形式開展，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的參與積極性。同時(shí)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”：如邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任或者他們的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐來到班上進(jìn)行交流，或者注重教育契機(jī)的把握，充分利用節(jié)假日、愛國日等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思想得到熏陶提升。[4]

在活動(dòng)方面，由于學(xué)?；顒?dòng)比較多，例如結(jié)合黨的各項(xiàng)大會(huì)召開演講比賽、朗誦比賽、寒暑假的三下鄉(xiāng)活動(dòng)等能夠進(jìn)一步加強(qiáng)德育工作的活動(dòng)，通過多種方式去鼓勵(lì)學(xué)生參與，并且通過不定期地開展班干部會(huì)議聽聽學(xué)生們的心聲，讓學(xué)生在參與自我反思評(píng)價(jià)的過程中，不斷完善班級(jí)管理的同時(shí)提升自我。把德育工作滲透到日常班級(jí)管理工作的方方面面，孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。[5]

綜上所述，為了促進(jìn)高職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，需要不斷優(yōu)化班級(jí)管理的辦法，將立德樹人的目標(biāo)與班級(jí)精細(xì)化管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元主體參與到班級(jí)管理工作中，最終達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確三觀的社會(huì)主要現(xiàn)代化人才。作為班級(jí)的管理者主體（班主任、學(xué)生），首先，在班級(jí)管理中德育工作的實(shí)踐中明確班主任和學(xué)生的角色是順利開展班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，提升班主任的自身素養(yǎng)，健全班主任團(tuán)體隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我管理，班主任管理與學(xué)生自我管理有效結(jié)合，在管理中落實(shí)德育工作。其次，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，但是不容忽視班主任的有效引導(dǎo)。既不能放任自流，也不能絕對(duì)高控權(quán)威，而是要雙管齊下，同心協(xié)力，使得學(xué)生在教育引導(dǎo)中切實(shí)受益。最后，結(jié)合現(xiàn)代化教育管理理念，采取有效的班級(jí)管理策略，使得班主任管理工作與德育工作有效融合，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，立德樹人”的德育思想落到實(shí)處的目標(biāo)。