劉金英

（沈陽(yáng)市大東區(qū)遼沈街第二小學(xué)）

2013 年，沈陽(yáng)市大東區(qū)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，大東區(qū)遼沈街第二小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，積極探索語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，讓學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”。

為了解決學(xué)生閱讀量小的問(wèn)題，從2007 年9 月開(kāi)始，學(xué)校號(hào)召學(xué)生讀課外書(shū)。學(xué)校每年都購(gòu)買大量圖書(shū)并推薦閱讀書(shū)目，開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)，但收效甚微。

探尋原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回家后既沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一些無(wú)效的作業(yè)擠占了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。為解決這些問(wèn)題，我們嘗試將課外閱讀引入學(xué)校，學(xué)校每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。我們?cè)谝欢昙?jí)開(kāi)設(shè)了科學(xué)閱讀課，內(nèi)容主要以識(shí)字為主；中高年級(jí)開(kāi)設(shè)了提速閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

一、閱讀的增量與提速

（一）將“主題學(xué)習(xí)”書(shū)籍引入語(yǔ)文課堂

在每周一節(jié)的閱讀課上，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，而沒(méi)有量的積累，很難有質(zhì)的改變。美國(guó)加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士洪蘭老師在《游戲與閱讀》一書(shū)中曾寫道：大腦中沒(méi)有閱讀中心，閱讀時(shí)需要很多區(qū)域抽離原來(lái)的工作，合力完成，所以閱讀能力需要培養(yǎng)。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練需要占用大量時(shí)間，要增加閱讀量，就要增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。

學(xué)校決定改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以大東區(qū)引進(jìn)的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》作為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的教材。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們刪除繁瑣分析，將“主題學(xué)習(xí)”書(shū)籍引入語(yǔ)文課堂，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（二）將多項(xiàng)科學(xué)訓(xùn)練融入課堂

在閱讀《語(yǔ)文主題叢書(shū)》的過(guò)程中，我們遇到了新的問(wèn)題：由于閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生讀不完。問(wèn)題的原因主要是學(xué)生閱讀速度較慢?！度绾伍喿x一本書(shū)》中提到，閱讀有四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀（認(rèn)字）、檢視閱讀(略讀或預(yù)讀)、分析閱讀(咀嚼與消化)、主題閱讀。主題閱讀是最高層次的閱讀，也是最主動(dòng)、也最花力氣的閱讀。

于是，我們進(jìn)行了第二項(xiàng)改革——將多項(xiàng)科學(xué)訓(xùn)練融入課堂。我們將注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練與提速閱讀的訓(xùn)練方法融入課堂。課堂上，教師用科學(xué)坐姿、定點(diǎn)凝視、閃視詞語(yǔ)等方式來(lái)提升學(xué)生的注意力，通過(guò)橫向移動(dòng)和縱向移動(dòng)等訓(xùn)練擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀速度。

常見(jiàn)閱讀方式有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽、查閱……閱讀目的不同，所適用的閱讀方式也不同，每種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。我校采用的是鯨吞牛食法，這是我國(guó)著名散文家秦牧先生的閱讀方法。所謂“鯨吞”，指的是泛讀；所謂“牛食”，指的是精讀。一味“鯨吞”，會(huì)流于膚淺；一味“牛食”，會(huì)造成寡聞。

為提升精讀的實(shí)效，同時(shí)又能提升學(xué)生的閱讀理解力，我們引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章的思路。教師將大腦思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具引入課堂，讓閱讀更有方法，更輕松，更實(shí)效。

（三）將單元整合教學(xué)貫穿閱讀全過(guò)程

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”最顯著的特點(diǎn)是“課外閱讀課內(nèi)化”，即通過(guò)課內(nèi)大量閱讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，我們采取了“整合教學(xué)”的方式。

整合教學(xué)體現(xiàn)在“精”和“博”?！熬奔匆徽n一得，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，梳理出教材的教學(xué)點(diǎn)；“博”即廣讀博覽，通過(guò)對(duì)教材和叢書(shū)的重組、融合，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的大容量教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

針對(duì)統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的“雙主題”并舉的編排方式，我們整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，確定了兩個(gè)整合策略。一是整合課時(shí)，確定課型；二是依據(jù)教學(xué)點(diǎn)，整合篇目。

首先，我們整合課時(shí)，確定課型。一單元的整合備課要以一個(gè)單元為教學(xué)單位，整合的是一單元的教學(xué)理念，進(jìn)行的是學(xué)習(xí)方式的探究。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課時(shí)后確定了五大課型的課時(shí)，即單元導(dǎo)讀課（2 課時(shí)）、單元識(shí)字課（2 課時(shí)）、精讀引路課（3 課時(shí)）、群文閱讀課（3 課時(shí)）、習(xí)作表達(dá)課（3課時(shí)），總計(jì)13課時(shí)。

其次，我們依據(jù)教學(xué)點(diǎn)，整合篇目。通過(guò)明確主題，梳理單元教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)一課一得，確定單篇教學(xué)點(diǎn)。

“雙主題單元整合備課”就是通過(guò)“備教材”，確定可教學(xué)的“雙主題”（情感、語(yǔ)文要素）；通過(guò)“備課標(biāo)”，了解學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。

二、渠道的多元與擴(kuò)大

語(yǔ)文課堂是引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀的主陣地，與此同時(shí)，我們還積極拓展閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

（一）環(huán)境平臺(tái)

我校校舍小，學(xué)生多，但我們?cè)诿總€(gè)教室都建立了黑板書(shū)架墻，成立了班級(jí)圖書(shū)角，放置了200 多本書(shū)，學(xué)生可隨時(shí)閱讀。我們還開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓有限的書(shū)籍流動(dòng)起來(lái)；讓學(xué)生每天與書(shū)相伴，在充滿讀書(shū)氣息的氛圍中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們積極倡導(dǎo)書(shū)本和叢書(shū)閱讀，利用一米閱讀平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的叢書(shū)閱讀情況，實(shí)現(xiàn)閱讀的直觀評(píng)價(jià)。2020年，由于受疫情影響，學(xué)生沒(méi)有在3 月2 日如期回到校園，但我們的晨讀并未間斷。每天早晨，教師一如既往地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)釘釘平臺(tái)進(jìn)行晨讀。晨讀的形式有：教師主播、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生主播，等等。

（三）活動(dòng)平臺(tái)

我們舉辦的活動(dòng)有“晨讀美文”——每天清晨，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，以美文的滋養(yǎng)陶冶學(xué)生的身心；“讀書(shū)報(bào)告”——根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)1～6 年級(jí)閱讀報(bào)告卡；“經(jīng)典背誦”——請(qǐng)學(xué)生背誦經(jīng)典文章、名言佳句，夯實(shí)語(yǔ)言基本功；“整本書(shū)閱讀”——邀請(qǐng)了曹文軒和六小齡童走進(jìn)學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)；“親子共讀”——倡議“親子共讀”活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同為孩子打造書(shū)香盈盈的家校環(huán)境。

近年來(lái)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。2019 年1 月，學(xué)校開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)，在集智閱讀課程的實(shí)踐和探索中形成了獨(dú)特的閱讀風(fēng)格，獲得了“全國(guó)十佳科技創(chuàng)新學(xué)?！薄叭珖?guó)百所德育示范?！薄斑|寧省首批課改示范校”等榮譽(yù)稱號(hào)，成為學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、社會(huì)關(guān)注和家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)校。

我校一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)2500 字左右，課外閱讀量達(dá)15～60 萬(wàn)字左右，背誦成語(yǔ)1000 條；二三年級(jí)學(xué)生課外閱讀量達(dá)60 萬(wàn)字左右，背誦成語(yǔ)1000條，并且能恰當(dāng)運(yùn)用；四、五、六年級(jí)的學(xué)生閱讀速度每分鐘達(dá)到600～1000 字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)新課標(biāo)規(guī)定的每分鐘300 字，閱讀量達(dá)到80～100 萬(wàn)字。經(jīng)過(guò)幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的詞語(yǔ)素材，擁有了表達(dá)情感、深度思考的能力，寫作能力也得到了提高。