馬皓苓 楊淑萍

摘? ?要：文章基于HistCite和VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量工具，對Web of Science數(shù)據(jù)庫收錄的、以校園欺凌為主題的5716篇論文進(jìn)行知識(shí)圖譜的繪制，以明晰該領(lǐng)域的研究概況。研究發(fā)現(xiàn)：全球校園欺凌研究經(jīng)歷了起步期、緩慢成長期、快速發(fā)展期和成熟期四個(gè)階段，涉及心理學(xué)、行為科學(xué)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多學(xué)科交融與跨學(xué)科研究的特征;美國在該領(lǐng)域具有絕對的學(xué)術(shù)話語權(quán)，以北卡羅來納大學(xué)多蘿西·埃斯佩萊奇等為代表的學(xué)者在該領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?校園欺凌研究的重點(diǎn)有內(nèi)涵本質(zhì)、行為特征探討，校園欺凌卷入與兒童青少年心理社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系及欺凌預(yù)防與干預(yù)，網(wǎng)絡(luò)欺凌研究與欺凌預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目有效性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：校園欺凌 能量分布 演進(jìn)脈絡(luò) HistCite VOSviewer

校園欺凌（school bullying），是指個(gè)人或團(tuán)體意圖對他人反復(fù)實(shí)施的攻擊行為，并且受害者不能進(jìn)行有效的抵抗，具有三個(gè)典型特征：蓄意傷害、行為重復(fù)、雙方力量失衡[1]。校園欺凌的形式既可能是直接的，如擊打、威脅、辱罵等，也可能是間接的，如傳播謠言、社交排斥等。校園欺凌對欺凌卷入者的身心健康、生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就等具有潛在的負(fù)面影響。從全球范圍來看，校園欺凌呈現(xiàn)較高的流行態(tài)勢，聯(lián)合國教科文組織2019年發(fā)布的研究報(bào)告指出，校園暴力和校園欺凌是世界范圍內(nèi)普遍存在的問題，約有1/3的學(xué)生至少遭遇一次校園欺凌，其中約33%是肢體欺凌[2]。20世紀(jì)70年代初，挪威學(xué)者丹·奧維斯（Dan A. Olweus）率先展開了對校園欺凌問題的系統(tǒng)性研究，并奠定了校園欺凌的心理學(xué)研究范式，此后近40年間，學(xué)界對這一領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)的關(guān)注。本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對國際校園欺凌研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為我國學(xué)者從宏觀上了解該領(lǐng)域研究的概況格局和演進(jìn)脈絡(luò)提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為保證數(shù)據(jù)的可靠性以及檢索的全面性和多樣性，本文以Web of Science（WoS）核心合集子集（SCI-EX-PANDED、SSCI和A&HCI三個(gè)數(shù)據(jù)庫）作為數(shù)據(jù)來源，以“school bullying”或者 “campus bullying”為檢索詞對WoS進(jìn)行主題檢索，不限制文獻(xiàn)的時(shí)間跨度，選取文獻(xiàn)類型為“Article”（論文）和“Review”（文獻(xiàn)綜述），數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2020年12月3日，共得到5716條文獻(xiàn)題錄信息，其中論文5467篇、文獻(xiàn)綜述249篇。

（二）研究方法與工具

文獻(xiàn)計(jì)量分析是一種采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法定量描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的研究方法[3]。本文借助由尤金·加菲爾德（Eugene Garfield）博士等人開發(fā)的HistCite軟件和荷蘭萊頓大學(xué)研究員尼斯揚(yáng)·凡艾克（Nees Jan van Eck）等人開發(fā)的VOSviewer軟件對相應(yīng)文獻(xiàn)的發(fā)文趨勢、期刊與所涉學(xué)科、國家/地區(qū)與機(jī)構(gòu)、學(xué)者分布四個(gè)外部特征進(jìn)行量化分析，并對該領(lǐng)域研究的演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

二、研究過程

（一）國際校園欺凌研究能量分布

1.發(fā)文趨勢特征

本文統(tǒng)計(jì)了校園欺凌研究文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布情況，以直觀反映全球校園欺凌研究發(fā)文的整體趨勢，進(jìn)而了解和把握該領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程。從圖1可以看出，1984—2020年全球校園欺凌研究的發(fā)文量（2021年提前出版于2020年的5篇文章暫不作統(tǒng)計(jì)）總體呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，大致可以分為四個(gè)階段。第一階段為起步期（1984—1999年），該階段文獻(xiàn)產(chǎn)出量少，某些年份甚至沒有文獻(xiàn)產(chǎn)出，說明校園欺凌研究處于起步階段，只有少部分學(xué)者關(guān)注到這一問題;第二階段為緩慢成長期（2000—2005年），該階段的文獻(xiàn)數(shù)量開始呈現(xiàn)波動(dòng)式增長態(tài)勢，但年發(fā)文量并未突破100篇，這表明校園欺凌作為影響學(xué)生健康成長的一個(gè)公共衛(wèi)生問題，在一定范圍內(nèi)引起學(xué)界的關(guān)注;第三階段為快速發(fā)展期（2006—2014年），此階段文獻(xiàn)數(shù)量快速上升，呈現(xiàn)規(guī)?；芯康膽B(tài)勢，校園欺凌迅速成為相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，同時(shí)許多重要的理論與方法集中出現(xiàn)在這一時(shí)期;第四階段為成熟期（2015—2020年），此階段發(fā)文量仍保持在較高水平，年發(fā)文量保持在400～500篇，校園欺凌研究進(jìn)入成熟期。依據(jù)當(dāng)前趨勢，校園欺凌研究在未來一段時(shí)間內(nèi)都將是學(xué)者們關(guān)注的重要研究選題。

2.期刊與所涉學(xué)科分布特征

根據(jù)布拉德福定律，按照期刊發(fā)文量由高到低的排序，可將相關(guān)期刊分為核心區(qū)期刊、相關(guān)區(qū)期刊和非相關(guān)區(qū)期刊。核心區(qū)期刊數(shù)量可依據(jù)布拉德福計(jì)算方法計(jì)算出來，即r0=2ln（eE×Y），其中r0為核心區(qū)期刊數(shù)量，E為歐拉系數(shù)（E=0.5772），Y為最大發(fā)文量期刊的載文量[4]。經(jīng)計(jì)算r0=2ln（1.7818×134）≈10.95，由此認(rèn)為在校園欺凌領(lǐng)域研究中，發(fā)文量排在前11位的期刊處于核心區(qū)（共發(fā)文1101篇，占比19.26%，見表1）。其中，《攻擊行為》的發(fā)文量、被引頻次都高居榜首，該刊是國際攻擊行為研究學(xué)會(huì)會(huì)刊，其主要關(guān)注公開性或隱蔽性攻擊行為的潛在影響機(jī)制以及由此產(chǎn)生的生理或（和）行為后果等。發(fā)文量排在第二位的期刊是《國際學(xué)校心理學(xué)》，該刊聚焦于世界各地區(qū)校園和社區(qū)人群的心理健康、教育、支持服務(wù)等?！肚嗌倌杲】惦s志》是該領(lǐng)域核心區(qū)期刊中影響因子最高的期刊，是青少年健康與醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)刊，其研究涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、行為科學(xué)、公共衛(wèi)生和政策等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?？傊?，從核心區(qū)期刊所涉及的學(xué)科情況來看，校園欺凌研究并未局限于心理學(xué)領(lǐng)域，還涉及行為科學(xué)、犯罪學(xué)與刑法學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，這表明校園欺凌領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多樣化和交叉性發(fā)展的態(tài)勢。

3.國家/地區(qū)與機(jī)構(gòu)分布特征

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全球總共有99個(gè)國家/地區(qū)進(jìn)行校園欺凌領(lǐng)域的相關(guān)研究，但各國/地區(qū)的研究力量分布不均，主要力量集中在歐美發(fā)達(dá)國家，發(fā)展中國家研究力量相對薄弱。從表2中的發(fā)文量可以看出，美國、英國、澳大利亞、加拿大和西班牙是校園欺凌研究成果產(chǎn)出排名前5的國家。從TLCS值來看，美國、英國、加拿大、芬蘭和澳大利亞是校園欺凌研究學(xué)術(shù)影響力排在前5的國家。綜合來看，美國在校園欺凌研究領(lǐng)域居于世界核心地位，具有絕對的學(xué)術(shù)話語權(quán)。從具體研究機(jī)構(gòu)來看，芬蘭圖爾庫大學(xué)（118篇）、美國伊利諾伊大學(xué)（111篇）、荷蘭格羅寧根大學(xué)（77篇）、瑞典林雪平大學(xué)（73篇）、美國弗吉尼亞大學(xué)（72篇）位列校園欺凌研究成果產(chǎn)出的前5位，這些高校匯集了一批專門從事校園欺凌研究的知名學(xué)者。值得一提的是，中國大陸在校園欺凌研究領(lǐng)域的發(fā)文量處于全球第10位，表明中國在該領(lǐng)域有一定的國際影響力。香港中文大學(xué)（26篇）、香港城市大學(xué)（25篇）、中南大學(xué)（15篇）、中國人民大學(xué)（15篇）、香港大學(xué)（15篇）是排名前5位的中國發(fā)文機(jī)構(gòu)。

4.學(xué)者分布特征

表3呈現(xiàn)了發(fā)文量排名前10位校園欺凌研究領(lǐng)域的代表性學(xué)者，這些學(xué)者來自美國、芬蘭、英國、瑞典、荷蘭、意大利?？梢园l(fā)現(xiàn)，無論是在發(fā)文量還是被引頻次上，排在前三位的學(xué)者都是美國北卡羅來納大學(xué)的多蘿西·埃斯佩萊奇（Dorothy L. Espelage）、芬蘭圖爾庫大學(xué)的克里斯蒂娜·薩爾米瓦利（Christina Salmivalli）和英國倫敦大學(xué)的彼得·史密斯（Peter K. Smith），表明這三人是當(dāng)今世界范圍內(nèi)校園欺凌領(lǐng)域研究的頂尖學(xué)者。埃斯佩萊奇教授的主要研究方向是預(yù)防科學(xué)、欺凌的校本干預(yù)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)干預(yù)、約會(huì)暴力等，她非常重視基礎(chǔ)研究成果向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在美國領(lǐng)導(dǎo)了多項(xiàng)校園暴力和校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目;薩爾米瓦利教授的研究方向主要是同伴關(guān)系、欺凌的預(yù)防與干預(yù)等，她主持的KiVa項(xiàng)目是國際上最著名、使用范圍最廣、效果最好的校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目之一，被許多國家借鑒和運(yùn)用;作為校園欺凌研究起步較早的學(xué)者，史密斯教授長期從事校園欺凌的東西方跨文化比較研究和校園欺凌的預(yù)防干預(yù)工作，由他領(lǐng)導(dǎo)的謝菲爾德校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目（1991—1993年）是世界范圍內(nèi)最成功的校園欺凌預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目之一。從表3中還可以發(fā)現(xiàn)，近年來該領(lǐng)域出現(xiàn)了如美國韋恩州立大學(xué)的金俊洪（Jun Sung Hong）、瑞典林雪平大學(xué)的羅伯特·托恩貝里（Robert Thornberg）等后起之秀，他們主要基于社會(huì)心理學(xué)和行為科學(xué)等學(xué)科專業(yè)視角對校園欺凌的形成機(jī)制、預(yù)防與干預(yù)策略等進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

為了解全球校園欺凌研究領(lǐng)域的科研合作程度，更好地理解和把握該領(lǐng)域的研究群體及其分布特征，本文對校園欺凌研究領(lǐng)域作者合作關(guān)系進(jìn)行了分析。由VOSviewer生成發(fā)文量大于等于13篇的高產(chǎn)作者節(jié)點(diǎn)，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)至少與其他任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)相連。一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)作者，節(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)文量的多少，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間存在合作關(guān)系。共有11個(gè)類團(tuán)60位作者，本文簡要介紹規(guī)模較大的前7個(gè)類團(tuán)（見圖2）。類團(tuán)1是最大的類團(tuán)，共有10位作者。史密斯教授是該類團(tuán)的核心高產(chǎn)作者，其與邁克爾·博爾頓（Michael J. Boulton，切斯特大學(xué)）、肯·里格比（Ken Rigby，南澳大學(xué)）等高產(chǎn)作者有直接合作關(guān)系，該類團(tuán)還包括謝里·鮑曼（Sheri Bauman，亞利桑那大學(xué)）、克里斯蒂安娜·斯皮爾（Christiane Spiel，維也納大學(xué)）等學(xué)者;類團(tuán)2以圖爾庫大學(xué)和格羅寧根大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)為核心，包括圖爾庫大學(xué)的薩爾米瓦利、埃莉薩·波斯基帕爾塔（Elisa Poskiparta）和格羅寧根大學(xué)的勒內(nèi)·文斯特拉（René Veenstra）等學(xué)者;類團(tuán)3的學(xué)者來源分布較為分散，包括特雷西·維蘭科特（Tracy Vaillancourt，渥太華大學(xué)）、安托尼斯·西萊森（Antonius H. Cillessen，拉德堡德大學(xué)）、費(fèi)伊·米什娜（Faye Mishna，多倫多大學(xué)）等學(xué)者;類團(tuán)4是以埃斯佩萊奇和金俊洪為核心的一批美國學(xué)者;類團(tuán)5主要由來自華威大學(xué)的迪特·沃爾克（Dieter Wolke）、倫敦國王學(xué)院的路易斯·阿瑟諾（Louise Arseneault）和魁北克大學(xué)的瑪拉·布倫根（Mara Brendgen）等英國和加拿大學(xué)者組成;類團(tuán)6主要以劍橋大學(xué)和科爾多瓦大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)為核心，成員包括劍橋大學(xué)的瑪麗雅·托非（Maria M. Ttofi）、大衛(wèi)·法林頓（David P. Farrington）和科爾多瓦大學(xué)的伊扎貝拉·齊奇（Izabela Zych）等學(xué)者;類團(tuán)7的成員全部來自中國臺(tái)灣和中國香港，包括陳利銘（Chen Li-Ming，臺(tái)灣中山大學(xué)）、魏希圣（Wei His-Sheng，臺(tái)北大學(xué)）、顏正芳（Yen Cheng-Fang，高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)）、胡慧芳（Hu Huei-Fan，臺(tái)南市立醫(yī)院）和陳季康（Chen Ji-Kang，香港中文大學(xué)）等學(xué)者。從總體上看，類團(tuán)內(nèi)部成員之間的合作較為密切，同時(shí)類團(tuán)之間的合作也普遍存在，這些不同國家、不同機(jī)構(gòu)學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流與合作大大促進(jìn)了校園欺凌領(lǐng)域的知識(shí)共享和研究成果產(chǎn)出。

（二）國際校園欺凌研究演進(jìn)脈絡(luò)

HistCite可以在分析文獻(xiàn)引用關(guān)系的基礎(chǔ)上生成引文編年圖，從而觀察某一研究領(lǐng)域主題發(fā)展的歷史脈絡(luò)和繼承關(guān)系[5]。本文利用HistCite軟件，選取本地被引頻次（LCS）最高的35篇論文，生成校園欺凌領(lǐng)域文獻(xiàn)的引文編年圖（見圖3）。

在引文編年圖中，每一個(gè)圓圈代表一篇文獻(xiàn)，圓圈面積越大代表該文獻(xiàn)LCS值越高。圓圈中的數(shù)字代表該文獻(xiàn)在HistCite軟件中的序號(hào)，圓圈之間的連線代表兩篇文獻(xiàn)存在引證關(guān)系，箭頭所指即為被引用。從該網(wǎng)絡(luò)圖中可以看出，校園欺凌研究的主題總體聯(lián)系比較密切，同時(shí)存在較強(qiáng)的相互引證關(guān)系。按照文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和文獻(xiàn)引證關(guān)系，本文將校園欺凌研究的演進(jìn)歷程劃分為如下三個(gè)階段。

1984—1996年。1991年以前文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)顯示空白，表示這之前沒有出現(xiàn)高被引論文。最早的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)是發(fā)表于1991年的文獻(xiàn)6《澳大利亞學(xué)生的欺凌行為及其對受害者的態(tài)度》（Bullying among Australian School-children-reported Behavior and Attitudes Toward Victims）。該文通過對澳大利亞部分中小學(xué)生和教師的調(diào)查，探討了在校學(xué)生的受欺凌率及其對欺凌受害者的態(tài)度[6]。文獻(xiàn)7是英國學(xué)者博爾頓與克里·安德伍德（Kerry Underwood）1992年發(fā)表的《中學(xué)生欺凌/受害問題》（Bully/victim Problems among Middle School-Children），文章基于奧維斯兒童自我報(bào)告欺凌量表，介紹了英國中學(xué)校園欺凌的基本概況[7]。1994年，作者又進(jìn)一步探討了校園欺凌者與受害者在行為穩(wěn)定性、自我認(rèn)知能力、同伴接納與拒絕上的差異性（文獻(xiàn)31）[8]。1993—1996年，文獻(xiàn)7還出現(xiàn)了另外2個(gè)引證節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，分別是文獻(xiàn)15和46，其中文獻(xiàn)15的研究主題聚焦于校園欺凌的本質(zhì)與中學(xué)生校園欺凌發(fā)生率[9]，文獻(xiàn)46將校園欺凌視為一種群體行為，并使用同伴提名的方法詳細(xì)區(qū)分欺凌中不同參與者（包括欺凌者、受害者、援助者、強(qiáng)化者、局外人和保護(hù)者）的角色及其在同伴群體中的社會(huì)地位[10]。文獻(xiàn)33是對基于全校的欺凌干預(yù)項(xiàng)目的介紹和初步推廣[11]?？偟膩碚f，這一階段基本處于校園欺凌研究的起步期，對校園欺凌的研究主要停留在內(nèi)涵本質(zhì)、行為特征、形成機(jī)理等理論層面的探討。

1997—2006年。這一階段的高被引文獻(xiàn)逐漸增多，其中文獻(xiàn)213是美國國家兒童健康和人類發(fā)展研究所托尼亞·南塞爾（Tonja R. Nansel）等人發(fā)表的《美國青少年的欺凌行為：發(fā)生率及其與心理社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系》（Bullying Behaviors among US Youth： Prevalence and Association with Psychosocial Adjustment），該文是本地引用量最高的文獻(xiàn)，因此可以認(rèn)為其是校園欺凌研究歷程中最具影響力的論文之一。文章系統(tǒng)考察了美國青少年欺凌行為的發(fā)生率，并著重探討了校園欺凌對欺凌者與受害者的問題行為、學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)/情感適應(yīng)等心理社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的影響[12]。同樣，引證節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)170、211、227、361、413、469等都從不同角度研究了校園欺凌對受害者或欺凌者心理社會(huì)適應(yīng)的影響。例如，文獻(xiàn)170運(yùn)用元分析方法對以往相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整合，得出了同伴侵害與各種適應(yīng)不良（抑郁、孤獨(dú)、廣泛性焦慮、社會(huì)焦慮等）之間關(guān)系的平均效應(yīng)[13];文獻(xiàn)227、413將校園欺凌置于流行病學(xué)的學(xué)科研究視域之下，其中文獻(xiàn)227通過前瞻性隊(duì)列研究方法評(píng)估了同伴侵害因素與青少年情緒問題發(fā)生的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度[14]，文獻(xiàn)413運(yùn)用橫斷面研究方法探討了校園欺凌對青少年心理社會(huì)適應(yīng)影響在不同國家間的異同[15];文獻(xiàn)361將研究對象聚焦于美國社會(huì)底層的少數(shù)族裔學(xué)生，探討校園欺凌對少數(shù)族裔青少年幸福感和適應(yīng)能力的影響機(jī)制[16]。文獻(xiàn)291是一篇導(dǎo)讀性質(zhì)的文章，涉及同伴生態(tài)對欺凌的影響、縱向追蹤方法在欺凌研究中的應(yīng)用、校園氛圍對欺凌行為發(fā)生的影響、基于全校的欺凌預(yù)防項(xiàng)目的實(shí)施、欺凌治理的相關(guān)法律和政策的探討等內(nèi)容[17]。這一階段不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者參與到校園欺凌的研究中，研究主題和研究方法逐漸多樣化，對校園欺凌卷入與兒童青少年心理社會(huì)適應(yīng)之間關(guān)系的探討成為研究重點(diǎn)，同時(shí)也涉及到對校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)研究。

2007年至今。這一階段的高被引文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，其中引證節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)656、972、1174、1202、1990的研究主題集中于校園欺凌對青少年抑郁、焦慮、自殺企圖、反社會(huì)人格等內(nèi)化情緒問題的影響。其中，文獻(xiàn)1202的研究指出，成為欺凌受害者并非隨機(jī)事件，受害者的個(gè)人特質(zhì)和家庭環(huán)境是重要的預(yù)測變量，欺凌行為會(huì)對受害者造成嚴(yán)重的心理健康問題，并且這種影響可以持續(xù)到青春期后期[18];文獻(xiàn)1990的研究進(jìn)一步表明，校園欺凌對受害者造成的影響是直接的、多方面的且持久的，尤其對于既是欺凌者又是受害者的人影響是最壞的[19]。引證節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)736、809、813、1196、2434是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌（cyber bullying）的相關(guān)研究，通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌這一概念由最初的電子欺凌（electronic bullying）演變而來。其中，文獻(xiàn)736的作者羅賓·科瓦爾斯基（Robin M. Kowalski）和蘇珊·利姆波（Susan P. Limber）較早地提出這一概念，并調(diào)查了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率[20];文獻(xiàn)809詳細(xì)區(qū)分了包括利用電話、手機(jī)短信、電子郵件、圖片/視頻剪輯、即時(shí)消息、網(wǎng)站和聊天室等媒介或方式實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，這突破了以往大多數(shù)研究對網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施手段和網(wǎng)絡(luò)欺凌類型的認(rèn)識(shí)[21];文獻(xiàn)1196對網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌進(jìn)行了比較，分析了兩者的異同點(diǎn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌在本質(zhì)上并無差異，但網(wǎng)絡(luò)欺凌顛覆了傳統(tǒng)欺凌中某些基本的特征和原則[22];文獻(xiàn)2434提出運(yùn)用一般攻擊理論模型作為解釋網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的理論分析框架，同時(shí)文章對以往相關(guān)研究的元分析結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的實(shí)施與欺凌者的攻擊信念和道德推脫的關(guān)系最為密切[23]。引證節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)803、1385涉及對校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目有效性的評(píng)價(jià)。其中，文獻(xiàn)1385指出，欺凌干預(yù)項(xiàng)目的實(shí)施強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間與項(xiàng)目的有效性之間存在顯著正相關(guān)，家長會(huì)、嚴(yán)格的紀(jì)律約束、加強(qiáng)操場監(jiān)管等精細(xì)化管理措施對于欺凌的預(yù)防被證明是更加有效的[24]。此外，文獻(xiàn)1707基于尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）生態(tài)系統(tǒng)理論模型分析了校園欺凌的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素，包括微系統(tǒng)（親子關(guān)系、父母關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校歸屬感和校園氛圍），中系統(tǒng)（教師參與），外系統(tǒng)（大眾傳媒、社區(qū)環(huán)境），宏系統(tǒng)（文化規(guī)范、文化信念、宗教信仰），時(shí)間系統(tǒng)（家庭結(jié)構(gòu)的變化）等，并對當(dāng)前欺凌干預(yù)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估[25]?？梢?，這一階段校園欺凌研究領(lǐng)域明顯擴(kuò)大，在以往研究方向的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的研究方向，最顯著的就是網(wǎng)絡(luò)欺凌成為學(xué)者們討論的熱點(diǎn)主題，與此同時(shí)，對校園欺凌預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目有效性的評(píng)價(jià)也被學(xué)者們重視起來。

三、研究結(jié)論

本文基于HistCite和VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量工具，對WoS數(shù)據(jù)庫收錄的、以校園欺凌為主題的5716篇文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制，梳理和總結(jié)了該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的外部特征和演進(jìn)脈絡(luò)，得出如下結(jié)論：從文獻(xiàn)的外部特征來看，全球校園欺凌研究在1984—2020年分別經(jīng)歷了起步期、緩慢成長期、快速發(fā)展期和成熟期四個(gè)階段，目前學(xué)界對該領(lǐng)域研究仍呈現(xiàn)出旺盛的生命力;《攻擊行為》《國際學(xué)校心理學(xué)》《兒童和青少年服務(wù)評(píng)論》等期刊是該領(lǐng)域研究成果的主要載體，其研究涉及心理學(xué)、行為科學(xué)、犯罪學(xué)、刑法學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多學(xué)科交融與跨學(xué)科研究的特征;校園欺凌的研究力量在空間分布上嚴(yán)重不均，主要集中在歐美等發(fā)達(dá)國家，美國具有很高的學(xué)術(shù)話語權(quán);美國北卡羅來納大學(xué)埃斯佩萊奇、芬蘭圖爾庫大學(xué)薩爾米瓦利和英國倫敦大學(xué)史密斯等是該領(lǐng)域的代表性學(xué)者。從校園欺凌研究的發(fā)展脈絡(luò)來看，1996年以前，學(xué)界主要是對校園欺凌的內(nèi)涵本質(zhì)、行為特征等理論層面進(jìn)行探討;1997—2006年，校園欺凌卷入與兒童青少年心理社會(huì)適應(yīng)之關(guān)系及欺凌的預(yù)防與干預(yù)成為研究重點(diǎn);2007年至今，校園欺凌研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為新的研究領(lǐng)域，同時(shí)對校園欺凌預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目有效性的評(píng)價(jià)逐漸受到重視。

注釋：

①HistCite軟件涉及的重要參數(shù)指標(biāo)包括：本地引用總頻次（Total Local Citation Score，TLCS），表示期刊、國家/地區(qū)、作者所發(fā)表文獻(xiàn)在本文獻(xiàn)集中的總被引頻次;引用總頻次（Total Global Citation Score，TGCS），表示本文獻(xiàn)集中期刊、國家/地區(qū)、作者所發(fā)表文獻(xiàn)在整個(gè)WoS數(shù)據(jù)庫中的總被引頻次。一般來說，相比于TGCS，TLCS更能反映某一文獻(xiàn)在特定領(lǐng)域的影響力。此外，表中的影響因子（Impact Factor，IF）指的是期刊2019年影響因子。

②由于作者節(jié)點(diǎn)相互疊加，圖中出現(xiàn)部分作者姓名未顯示的情況。

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭