沈 璐，鐘 鈺

（大連海洋大學(xué) 海洋與土木工程學(xué)院，遼寧 大連 116023）

一、新型基層教研組織與虛擬教研室

隨著教學(xué)改革的深入以及新時代黨建工作對我國教育事業(yè)的新要求，傳統(tǒng)的基層教研組織和教研模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的需要[1-2]。2021年9月舉行的中央人才工作會議強(qiáng)調(diào)：深入實(shí)施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。堅(jiān)持黨管人才，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打好人才基礎(chǔ)。應(yīng)該注意到，高校教師，特別是地方高校的專業(yè)教師賦予了多重身份，即作為黨員或民主黨派的政治身份、從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)身份、作為班導(dǎo)師輔助學(xué)生管理及引導(dǎo)就業(yè)的育人身份[3-4]。在高校教師的基層組織管理體系中，黨建、教研和學(xué)生工作看似三個獨(dú)立部分，但由于這些工作都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此它們有許多交叉的內(nèi)容。因此，作為高校教師管理的基本單位，基層教研組織應(yīng)該充分發(fā)揮黨組織的示范作用，從組織機(jī)構(gòu)、工作運(yùn)行等方面凝練黨建、教研、學(xué)工一體化管理模式的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化基層教研組織結(jié)構(gòu)，探索適應(yīng)新時代要求的新型基層教研組織模式，為高等院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)提供參考。

關(guān)于新型基層教研組織建設(shè)，國家級教學(xué)名師陸國棟[5]教授針對傳統(tǒng)基層教學(xué)組織在大學(xué)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時遭遇職能弱化的現(xiàn)象，使得教學(xué)職能漸被忽視，行政職能突出，以浙江大學(xué)基層教學(xué)組織建設(shè)為案例，提出了高?！敖處熃虒W(xué)共同體”的建設(shè)模式。近年來，也有諸多學(xué)者按照新工科、新農(nóng)科的建設(shè)要求，提出“虛擬教研室”的概念，主張跨學(xué)科、跨校際、跨國別建立教研團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)交叉學(xué)科和專業(yè)融合的教學(xué)要求[6-8]。虛擬教研室的建設(shè)并非是對傳統(tǒng)教研室的否定，而是在傳統(tǒng)教研室教學(xué)科研功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，然后借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，使隸屬于不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同行政板塊的教師可以共同致力于學(xué)術(shù)研究探討。張?jiān)３萚9-12]學(xué)者以不同的專業(yè)為例，提出以黨建引領(lǐng)教研活動，形成了系列化的特色教研活動，并且總結(jié)了新時代黨建引領(lǐng)下的特色教研活動實(shí)施路徑與啟示。但是，現(xiàn)有的關(guān)于基層教研組織的研究往往將黨建、教研和學(xué)工三者割裂起來，沒有在育人的職業(yè)目標(biāo)下將三者有機(jī)結(jié)合，關(guān)于以黨建、教研及學(xué)工“三位一體”的虛擬教研室建設(shè)的研究還鮮有報道。

二、黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。為了深入貫徹中央人才工作會議精神、全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，教育部高教司于2021年7月開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，旨在建設(shè)一批類型多樣、動態(tài)開放的虛擬教研室，加強(qiáng)基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、全面育人。本研究聚焦黨建、教研及學(xué)工的一體化模式展開虛擬教研室建設(shè)研究，作為高校開展教師管理的前沿陣地，將發(fā)揮著助力黨建引領(lǐng)、提升全面育人的重要作用。

在高校的各級管理體系中，黨建、教研和學(xué)生工作的目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成為愛國愛崗、業(yè)務(wù)過硬的高素質(zhì)人才。因?yàn)槟繕?biāo)相同，故三者管理可以進(jìn)行有機(jī)的整合。以新型基層教研組織為平臺，在工作過程中，摒棄以往直線式管理模式，將黨支部建立在教研室上，以支部管理學(xué)生工作和教研工作，輔導(dǎo)員既對支部工作負(fù)責(zé)，也對教研工作負(fù)責(zé)，起到一個中間樞紐的作用，以此充分調(diào)動支部、教研室和班導(dǎo)師（或?qū)I(yè)教師兼職輔導(dǎo)員）的積極性，從各方面引導(dǎo)實(shí)施一體化管理。基于黨建、教研、學(xué)工“三位一體”的虛擬教研室的內(nèi)涵是指，擺脫基層教研組織僅僅局限于圍繞教學(xué)、科研開展教研活動的傳統(tǒng)管理模式，將專業(yè)教師的政治身份、技術(shù)身份和育人身份有機(jī)結(jié)合，圍繞黨史學(xué)習(xí)、課程思政、就業(yè)指導(dǎo)等主題開展基層教研活動，創(chuàng)新教研室黨支部一體化的管理模式。鼓勵專業(yè)教師兼職工會委員、黨總支委員、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師工作，從而保證基于黨建、教研、學(xué)工“三位一體”的新型基層教研組織的工作具體化、系統(tǒng)化和全程化。

三、黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室構(gòu)建

（一）黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

1．建立完善新型基層教研組織，創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)

黨建、教研及學(xué)工“三位一體”的虛擬教研室作為新型基層教研組織，將改變傳統(tǒng)的“實(shí)體性”基層教學(xué)組織形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以黨支部、專業(yè)、課程或課程群為單位，構(gòu)建靈活開放的、柔性的“多元化”基層教學(xué)組織形式。搭建支部、教務(wù)、團(tuán)委三方的溝通平臺，組建教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)育人內(nèi)容的需要打造拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破傳統(tǒng)僵化封閉的、實(shí)體性的“單位制”基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息溝通更加方便、快捷、高效，減少信息傳遞的層次性，構(gòu)建虛擬化、網(wǎng)狀的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，推進(jìn)組織之間的交流。這種交流不限于專業(yè)、院系或校內(nèi)，可以利用線上或線下的方式橫向跨專業(yè)交流思想政治建設(shè)和教育科研理念，形成凝聚力和戰(zhàn)斗力，以此作為思想保證和組織保障，不斷推動教學(xué)科研工作和學(xué)生工作發(fā)展?；蛞詫I(yè)為單位，基于“云端”，跨校實(shí)施“幫扶工程”“名師工程”，通過基層教研組織間的示范作用拉動地方高校應(yīng)用型人才素養(yǎng)的整體提升，同時為教師教研水平的提高以及高校思想政治建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)以及制度建設(shè)提供良好的交流學(xué)習(xí)平臺。

2．強(qiáng)化新型基層教研組織育人職責(zé)，拓展中心職能

壓實(shí)新型基層教學(xué)組織的教育教學(xué)主體責(zé)任，加強(qiáng)高校思想政治建設(shè)是高校工作的核心與永恒課題。通過加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，教育引導(dǎo)廣大高校黨員干部和師生不斷加強(qiáng)理想信念教育；通過價值觀的融入養(yǎng)成高校全程全方位培養(yǎng)人才的良好氛圍，從而調(diào)動和激發(fā)一線教師參與思政教學(xué)及促進(jìn)就業(yè)的模式改革的主動性。區(qū)別于教研室等傳統(tǒng)基層教學(xué)組織，新型基層教學(xué)組織弱化了行政職能，而在教研職能方面有了很多方面的拓展。

首先是團(tuán)隊(duì)建設(shè)職能，包含授課教師團(tuán)隊(duì)和思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高校教研組織的建設(shè)仍然要著重于科學(xué)研究，重視教學(xué)職能，加強(qiáng)授課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校之本。思政教師建設(shè)強(qiáng)化了師生的政治敏銳度和政治理論素質(zhì)，并通過思想政治理論基礎(chǔ)知識的武裝使師生掌握人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律，給予專業(yè)知識和教學(xué)科研強(qiáng)大支撐。

其次是全員育人建設(shè)職能，涵蓋全員育人建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)大綱與思政教學(xué)大綱制定、集體備課、課程特色凝練、新工科新農(nóng)科、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、總結(jié)反饋等。

再次是研究性、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方式方法的研究與落實(shí)。

從次是在全國推行“教考分離”的大背景下，在虛擬教研室教學(xué)職能中突出題庫建設(shè)職能，包括成立題庫建設(shè)組織機(jī)構(gòu)、擬定題庫建設(shè)的指導(dǎo)思想與建設(shè)原則、確定題庫建設(shè)范圍、試題的命制與網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)的開發(fā)、錄入與驗(yàn)收、試題庫的管理與使用、試題庫的修訂與改版等。

最后是多元教育教學(xué)育人質(zhì)量評價模式改革的職能。

3．健全新型基層教研組織運(yùn)行機(jī)制，改革運(yùn)作模式

充分發(fā)揮新型基層教學(xué)組織的作用并實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展，需要建立長效機(jī)制，并且需要從學(xué)校層面、院系層面和基層教學(xué)組織層面整體設(shè)計(jì)運(yùn)作模式。從學(xué)校層面，出臺黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室等新型基層教學(xué)組織的管理辦法，明確新型基層教學(xué)組織的設(shè)置原則、進(jìn)入與退出機(jī)制、考核與評價機(jī)制。組織人事部門負(fù)責(zé)基層教學(xué)組織的建設(shè)指導(dǎo)和備案。從院系層面，要求各學(xué)院對本單位新型基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，給予新型基層教學(xué)組織專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，各院系教務(wù)辦公室負(fù)責(zé)本院系基層教學(xué)組織的建設(shè)與日常管理，對教師團(tuán)隊(duì)實(shí)行人才梯隊(duì)配套、科研條件配套、管理機(jī)制配套。從基層教學(xué)組織層面，形成內(nèi)部工作制度與規(guī)范，如思政課程集體備課制、考教分離制、試卷三審制、集體閱卷制、教考反饋機(jī)制、學(xué)業(yè)評價、就業(yè)與教學(xué)相互促進(jìn)制度等，以強(qiáng)化日常教學(xué)活動及全員育人模式的規(guī)范性。

（二）黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室的特色

第一，以“多元”的視角來看構(gòu)建新型基層教研組織的組織結(jié)構(gòu)，打破實(shí)體教研機(jī)構(gòu)，組建核心教師團(tuán)隊(duì)和拓展教師團(tuán)隊(duì)，搭建授課教師、黨支部、團(tuán)委、學(xué)生處、招生就業(yè)處、督導(dǎo)組、教務(wù)管理等多方溝通平臺，根據(jù)全員育人建設(shè)實(shí)際需要設(shè)置教研活動議題，服務(wù)全員育人模式改革的順利推進(jìn)。

第二，以“制度”理念來規(guī)范組織的各類成員及各種教研活動，通過建立一系列的教研活動制度，形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)流程，構(gòu)建組織文化，理清組織邊界。這些將有利于全員育人的做法固化下來并形成長效機(jī)制，無論是教研活動本身的開展，還是課程思政、就業(yè)及學(xué)業(yè)規(guī)劃改革的推進(jìn)，均可以在教研組織的統(tǒng)一規(guī)范下完成。

第三，以“云端”為手段，豐富組織形式和教研活動，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造全員育人建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、教研活動網(wǎng)絡(luò)平臺、就業(yè)推進(jìn)及學(xué)業(yè)規(guī)劃建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺及教研組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過手段創(chuàng)新來推動組織形式創(chuàng)新及活動內(nèi)容創(chuàng)新，并有利于優(yōu)質(zhì)的教研建設(shè)成果共享及推廣應(yīng)用。

第四，以“支部”為戰(zhàn)斗堡壘，激發(fā)教研活動和學(xué)工管理的積極性與主動性。黨始終是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，在百年奮斗歷程中，我們黨始終重視培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才。我國人才培養(yǎng)工作已站在一個新的歷史起點(diǎn)，要始終堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，充分發(fā)揮支部創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力與凝聚力，引領(lǐng)教研工作業(yè)務(wù)提升與管理創(chuàng)新，為教研活動和學(xué)工管理有序高質(zhì)量地開展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

（三）黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室的優(yōu)勢

第一，加強(qiáng)了基層管理力量，破除了教研室以往只負(fù)責(zé)教學(xué)研究資料和教學(xué)業(yè)務(wù)的管理模式，學(xué)生工作方面不再只依靠輔導(dǎo)員和班主任，作為支部成員的專業(yè)教師給予學(xué)生更加科學(xué)合理的行業(yè)政策解讀、就業(yè)指導(dǎo)，以及學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃等，凝聚了強(qiáng)大的育人合力，避免由于輔導(dǎo)員工作繁重使得許多思政建設(shè)宣貫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等學(xué)生工作流于形式，全面深化加強(qiáng)了基層教研組織管理力量。

第二，豐富了學(xué)術(shù)交流手段，實(shí)現(xiàn)教育資源管理與共享。虛擬教研平臺整合了多個學(xué)校教育資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源以及知識文檔資源等，通過虛擬教研平臺晾曬有效信息，促進(jìn)科研交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，使學(xué)科之間、學(xué)校之間形成良性幫扶，促成多校教師合作發(fā)展。

第三，密切了支部和教研室教師團(tuán)隊(duì)之間、教師與學(xué)生之間的溝通和互動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求。加強(qiáng)學(xué)生理論知識的同時，協(xié)同推進(jìn)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情、提前規(guī)劃，在專業(yè)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔助的作用下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一。

第四，深化了教研室人才培養(yǎng)意識，使學(xué)生接受到的管理更專業(yè)、更科學(xué)、更全面。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過共享方式提高教師職業(yè)素養(yǎng)。輔以教研室基層組織改革，形成黨建、教研、學(xué)工一體化的全面育人管理模式，培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

第五，調(diào)動了育人主體的積極性與主動性。由于教研室與支部建設(shè)以專業(yè)為單位，共同進(jìn)行學(xué)生工作管理，不斷健全的規(guī)章制度使相同專業(yè)、相似研究方向的教師可以相互促進(jìn)、相互借鑒，形成良性競爭。

四、結(jié)論與展望

基層教研組織是推動我國高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石。長期以來，由于基層教學(xué)組織的建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)組織的功能發(fā)揮日漸式微，很難為新時期高校課堂革命提供強(qiáng)有力的組織動力。為此，2020年教育部再次把全面加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)、大力提升教師教學(xué)能力、建設(shè)新時代中國高等教育質(zhì)量文化納入年度重點(diǎn)工作；各地方教育行政部門也積極落實(shí)這一要求，通過發(fā)布文件的方式，推動高?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)與發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室為代表的新型基層教研組織建設(shè)，全面提高地方高校全員育人、全程育人、全方位育人能力，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和重要支撐。以黨建、教研、學(xué)工“三位一體”虛擬教研室建設(shè)為思路的教學(xué)革新將不斷加強(qiáng)和改進(jìn)知識分子工作，形成人人參與學(xué)生管理，個個關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)的良好氛圍，真正把人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處。