王立巖

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

一、新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵及新特征

關(guān)于產(chǎn)業(yè)工人的內(nèi)涵，《辭?！返亩x是：在生產(chǎn)型、服務(wù)型等企業(yè)中從事一線工作，其生活來源取決于其一線工作的完成情況，具體表現(xiàn)形式就是工資收入。在新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)影響下，產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵的界定可以稍做調(diào)整，根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)工人是在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)中以工資為主要經(jīng)濟(jì)來源的工人，這一時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人呈現(xiàn)出如下幾方面的新特征。

（一）思想活躍

國(guó)家現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)資料顯示：“我國(guó)近2億多的城鎮(zhèn)就業(yè)人員中，大約有將近三成的就業(yè)人員屬于產(chǎn)業(yè)工人，其中制造業(yè)約3 800萬人；從年齡分布上來看，30～40歲之間的工人約有2 500萬人，占就業(yè)產(chǎn)業(yè)工人總數(shù)的38.5%?！盵1]“80后”“90后”在產(chǎn)業(yè)工人中占很大比重，這部分產(chǎn)業(yè)工人普遍只有初高中學(xué)歷，他們中的大部分是同齡人還在讀初高中時(shí)離開學(xué)校進(jìn)入生產(chǎn)一線工作的。雖然學(xué)歷不高，但他們“思想活躍，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，有自我提高和自我發(fā)展的較強(qiáng)需求。”[2]與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人相比，他們?cè)诟轮R(shí)、提升素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等方面有所提高，善于接受新鮮事物，思想觀念較先進(jìn)，善于開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)向新的未知領(lǐng)域探索，尋找解決問題的新途徑、新方法。

（二）需求多元化

從馬斯洛的五種需求理論進(jìn)行分析，新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人的需求具有多樣性。思想先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)工人對(duì)收入需求更多，一方面為滿足日常生活的基本消費(fèi)支出，另一方面為滿足更好的生活品質(zhì)的更高層次的消費(fèi)需求。與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人相比，他們對(duì)精神方面的需求也越來越多，如努力工作的勞動(dòng)成果希望得到他人的認(rèn)可，工作之余需要進(jìn)行情感上的交流，希望擁有一份相對(duì)穩(wěn)定的工作和寬松和諧的工作環(huán)境，工作中具有一定的安全感，積極參加社會(huì)公益事業(yè)，等等。新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人具有提升自己的自覺意識(shí)，雖然大部分還沒有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，但就業(yè)的短期性也使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)更多的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的必要性，他們渴望獲取一定的知識(shí)，能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

（三）具有愛崗敬業(yè)精神

新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中不斷涌現(xiàn)先進(jìn)人物，先進(jìn)事跡廣泛傳播，締造了當(dāng)代傳奇工匠故事。例如，中國(guó)電網(wǎng)天津市電力公司濱海供電分公司配電搶修班班長(zhǎng)張黎明，被譽(yù)為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人的典型代表，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為公司開展技術(shù)革新400余項(xiàng)，獲國(guó)家專利158項(xiàng)?！袄杳鞒霭l(fā)，點(diǎn)亮萬家”，從技校畢業(yè)生到技能專家，從普通工人到全國(guó)勞模、十九大代表，張黎明用實(shí)際行動(dòng)譜寫了新時(shí)代勞動(dòng)者之歌。沈陽飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司鉗工方文墨用自己的“精度”去打造航空人應(yīng)有的產(chǎn)品質(zhì)量。中國(guó)中車集團(tuán)有限公司首席技能專家李萬君，有人說他是“中國(guó)高鐵焊接大師”、中國(guó)“工人院士”，其實(shí)他就是高鐵生產(chǎn)線上的一名普通焊工。在這些杰出的產(chǎn)業(yè)工人代表的事跡中，體現(xiàn)出一種質(zhì)樸的愛崗敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

（四）社會(huì)地位明顯提升

“實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大勞動(dòng)者的根本利益”[3]，是習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)各界提出的要求。社會(huì)各界要充分重視廣大勞動(dòng)者的根本利益，對(duì)于企業(yè)而言，保證廣大勞動(dòng)者的基本生活問題，解決好他們的收入問題。企業(yè)應(yīng)制定員工激勵(lì)制度，“實(shí)施工資激勵(lì)計(jì)劃，提高技術(shù)工人收入水平?！盵4]“60后”的產(chǎn)業(yè)工人對(duì)于收入問題感觸應(yīng)該是最深的，那個(gè)時(shí)期上班月工資只有幾十元，而新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人中有的高技能人才月收入超過萬元，產(chǎn)業(yè)工人的社會(huì)地位越來越受到重視。

二、新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人的社會(huì)現(xiàn)狀及問題

（一）受教育程度偏低

從新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人的特征可以看出，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中大部分只有初高中學(xué)歷，理論知識(shí)較為薄弱，就業(yè)領(lǐng)域主要在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，并以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)居多。隨著信息化時(shí)代的到來，勞動(dòng)密集型企業(yè)需向資本密集型企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，那些學(xué)歷較低、理論知識(shí)較薄弱甚至沒有在高等院校學(xué)習(xí)過的產(chǎn)業(yè)工人，由于不具備完整的科學(xué)知識(shí)體系，對(duì)于就業(yè)技能方面要求較高的崗位還不能勝任，在目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下也不能滿足企業(yè)的需求。目前我國(guó)“制造業(yè)人員中高技能人才占5%，74%的農(nóng)民工為初中及以下文化程度，60%以上沒有接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)。”[5]

（二）技能水平總體不高，總量不足

在各行業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，涌現(xiàn)出一批批能工巧匠，展現(xiàn)出新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人在職業(yè)技能水平方面的卓越成就，但這種情況并沒有實(shí)現(xiàn)全覆蓋，技術(shù)工人的總量還不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求，而且在某些高端技術(shù)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)工人的供給量出現(xiàn)明顯不足，與制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比還存在一定的差距。我國(guó)技術(shù)工人占就業(yè)人員約20%，高技能人才只占就業(yè)人員約6%，遠(yuǎn)低于制造業(yè)強(qiáng)國(guó)日本高級(jí)技工40%的占比、德國(guó)高級(jí)技工50%的占比水平，我國(guó)數(shù)以萬計(jì)的非公企業(yè)和小微企業(yè)技術(shù)工人更是嚴(yán)重匱乏[6]。由此可見，我國(guó)不但技術(shù)工人就業(yè)總量不足，而且高技能人才就業(yè)總量明顯偏低，與一些國(guó)家相比還不具備明顯的優(yōu)勢(shì)。高技能人才總量的不足對(duì)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展是一大瓶頸，這種現(xiàn)狀與他們?nèi)狈?duì)技術(shù)水平提升的熱情、重學(xué)歷輕技能的社會(huì)觀念尚未根本改變是有直接關(guān)聯(lián)的。

（三）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體失衡

企業(yè)用人過程中出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象不但表明我國(guó)的人口紅利呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，而且也預(yù)示著我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：高技能工人總量偏少，低技能工人總量偏多；掌握傳統(tǒng)技能的工人數(shù)量仍高于掌握現(xiàn)代技能的工人數(shù)量；具備復(fù)合型技能的工人數(shù)量低于具備單一型技能的工人數(shù)量；經(jīng)過高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)的技能工人數(shù)量偏少，大多數(shù)技能工人是通過一些社會(huì)培訓(xùn)班完成短期速成的學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的這種不平衡狀態(tài)導(dǎo)致大批產(chǎn)業(yè)工人就業(yè)局限在簡(jiǎn)單、單一、機(jī)械的操作崗位，難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)技能多變的崗位技能要求，容易引起就業(yè)的短期化現(xiàn)象，進(jìn)而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（四）創(chuàng)新能力不足

“要根據(jù)時(shí)代變化和實(shí)踐發(fā)展，不斷深化認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新良性互動(dòng)?！盵7]在信息化時(shí)代，我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是，理論知識(shí)需要不斷提升、技能水平需要不斷深化、創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。創(chuàng)新能力是需要理論知識(shí)和技能水平作為前提的，理論知識(shí)和技能水平兩者的薄弱凸顯了目前產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)新能力的不足。

三、依托現(xiàn)代職業(yè)教育，探索培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人新路徑

我國(guó)發(fā)展成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)需要大批高技能產(chǎn)業(yè)工人的涌現(xiàn)，新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人具有的自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但產(chǎn)業(yè)工人的發(fā)展現(xiàn)狀又讓我們認(rèn)識(shí)到，提升產(chǎn)業(yè)工人技能、大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的緊迫性和重要性，以大力發(fā)展職業(yè)教育為突破口，改變產(chǎn)業(yè)工人這種現(xiàn)狀是擺在現(xiàn)實(shí)面前的一個(gè)重要課題。高職教育要堅(jiān)持以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為導(dǎo)向，加快推進(jìn)職業(yè)教育改革，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家輸送大量“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”產(chǎn)業(yè)工人。

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)理念

要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)于職業(yè)院校追求升為本科的行為要加以糾正，對(duì)于以學(xué)歷為門檻拒絕接受職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生的行為要加以規(guī)范[8]?；诖?，我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)理念應(yīng)在提升技術(shù)技能水平上下功夫，構(gòu)建新的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來；重新審視人才培訓(xùn)任務(wù)，建立雙方合作機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)“零距離”上崗的技術(shù)技能人才。要探索現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制，重塑產(chǎn)業(yè)工人崗位知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)與新興產(chǎn)業(yè)崗位相匹配的職業(yè)教育體系。積極推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)開展調(diào)研，立足本學(xué)科理論，探討實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而造就一支具備高能力、業(yè)務(wù)本領(lǐng)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系

職業(yè)技能的高低是衡量產(chǎn)業(yè)工人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，其在產(chǎn)業(yè)工人的就業(yè)中具有重要作用。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系，著力提升產(chǎn)業(yè)工人的技能素質(zhì)[9]，職業(yè)教育應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系的使命，即要加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的融合，推進(jìn)產(chǎn)教融合向深度和廣度發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、為中國(guó)制造轉(zhuǎn)型輸入生力軍[10]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，教師提升職業(yè)技能是關(guān)鍵。教師應(yīng)切實(shí)深入企業(yè)實(shí)踐，掌握企業(yè)崗位用人需求的第一手信息，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求重新審定人才培養(yǎng)方案；以構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)體系為根本，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課程設(shè)置。新課程體系的建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為組織原則，以建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為抓手，以加大實(shí)踐教學(xué)力度為目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行深度調(diào)整[11]。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)體系，落實(shí)職業(yè)教育培訓(xùn)主體責(zé)任，由理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聯(lián)合企業(yè)技能人才構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)模式，讓企業(yè)技能人才真正走進(jìn)高職教育培訓(xùn)課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)技能人才的深度融合，完善培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

（三）創(chuàng)新職業(yè)教育制度

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模已世界最大，全國(guó)有1.25萬所職業(yè)學(xué)校，年招生總規(guī)模近950萬人，在校生2 700多萬人，非學(xué)歷教育注冊(cè)學(xué)生達(dá)5 287萬人[12]，但我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)水平還是不高，需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育制度。要加大職業(yè)教育的投入，引導(dǎo)百姓對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同，充分調(diào)動(dòng)各方參加職業(yè)教育建設(shè)的積極性。尤其是要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，職業(yè)教育與企業(yè)在參與課堂教學(xué)、接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面進(jìn)行深度聯(lián)合，推動(dòng)職業(yè)教育向縱深發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)以提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)層次、增加多種人才培養(yǎng)途徑為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人力資源素質(zhì)不斷提升、結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)為我國(guó)培養(yǎng)大批“專業(yè)技術(shù)過硬、職業(yè)素養(yǎng)良好、具有工匠精神”的產(chǎn)業(yè)人才。

（四）搭建開放型職業(yè)教育平臺(tái)

從職業(yè)教育入口看，我國(guó)的職業(yè)教育在一定程度上還局限于中高考落榜人員的最后選擇，這與企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)各類產(chǎn)業(yè)工人的需求不相匹配。應(yīng)擴(kuò)大職業(yè)教育入學(xué)人員類別，廣泛吸納社會(huì)上各類立志于學(xué)習(xí)技術(shù)技能的人員。尤其是鼓勵(lì)農(nóng)民工參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行新型職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提升農(nóng)民工的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)，反哺農(nóng)業(yè)及新興農(nóng)村產(chǎn)業(yè)。

職業(yè)教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，運(yùn)用線上課程資源實(shí)現(xiàn)對(duì)各類產(chǎn)業(yè)工人的教育。尤其是要加快推進(jìn)農(nóng)村教育信息化建設(shè)，讓線上課程深入農(nóng)村，讓名師走進(jìn)農(nóng)民群體中，幫助農(nóng)民提高職業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民，以適應(yīng)社會(huì)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才的需求[12]。