○顧小春

前段時間筆者學習了一節(jié)習作指導(dǎo)課，授課教師思路清晰，針對性強，精心篩選范文，巧妙設(shè)計交流話題進行學法指導(dǎo)，扎實開展練筆、評價等訓練，學生的寫作能力和素養(yǎng)得到了不同程度的發(fā)展和提升。同時，這節(jié)課也存在一些瑕疵，在對范文處理、習作評價以及舉一反三等方面有待商榷。

【課堂回放】

一、引導(dǎo)審題

（出示作文要求：你想對父母說的話也許有很多，可以一一列舉出來，從中選出最想說的寫成一封信。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，讓他們體會到你的愛，理解你的看法，接納你的建議。）

師：這次作文題目是《我想對您說》。你們從作文要求中有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：是對爸爸媽媽說。

師：這是對誰說，就是我們的父母。（板書：對誰說）

生：可以表達愛，說說自己的看法，還可以提出建議。

師：這是說的內(nèi)容，也就是說什么。（板書：說什么）通過交流，我們發(fā)現(xiàn)這次作文關(guān)鍵是要弄清楚對誰說、說什么，那么如何打動自己的父母呢？還要學會怎么說。（板書：怎么說）接下來，我們就從這三方面一起探討如何寫心里話。

二、作文指導(dǎo)

師：作文要求中已經(jīng)基本鎖定對象，不過還可以二選一，你最想對誰說呢？

生：我想對媽媽說，她對我太好了。

生：我也想對媽媽說，有一次她冤枉了我。

師：老師想了解下，想對媽媽說的，請舉手！不少同學都是對媽媽說，很少有對爸爸說的。其實對誰說，這是自由選擇，但是這么多人寫媽媽，容易導(dǎo)致內(nèi)容題材雷同。為了避免千篇一律，建議你們慎重選擇。明確了對象，你們最想和他（她）說什么呢？

生：媽媽，我這次期中考試考砸了。您非但沒有責備我，反而一直幫我分析試卷，分析成敗得失，勉勵我放下包袱，輕裝上陣。媽媽，謝謝您的寬容！謝謝您的鼓勵！

生：爸爸，炒股是個巨大的黑洞，它會牢牢地把你吸住，無法自拔。爸爸，為了這個家，請收手吧！

師：老師聆聽了你們的心聲，對你們越來越了解了。其實，無論建議還是問候、道歉或委屈，無論感恩還是懺悔，都可以成為說話的內(nèi)容。那么怎樣說才能打動自己的父母？這其中大有文章可做，請看下面一篇范文，相信大家會學到不少方法。

（媽媽，也許您還不知道，我從小就非常崇拜您，因為您學識淵博，多才多藝……在我心中，您就是完美女神！

但是，媽媽您知道嗎？有時我又有些疑惑，當我無意中犯了錯誤，平時溫柔的您，會立刻大發(fā)雷霆，對我嚴厲批評。您還記得嗎？上周，您幫我買了件新裙子，我“喜新厭舊”，立刻穿上了。在公交車上，我小歡喜加得意忘形，拿出一杯酸奶，愜意地享受著。不小心嘴角沾了點酸奶，哦，媽媽可不喜歡不講衛(wèi)生的孩子，我趕忙去拿面紙。不好，酸奶竟頑皮地從吸管倒流出來……坐在對面的您河東獅吼般喊道：“剛買的衣服就被你弄臟了！”車上乘客的目光立馬被吸引過來了。

媽媽，我知道，您對我嚴格要求，都是源于對我的愛，為了讓我盡善盡美。可是您知道嗎？您當眾批評我，我是多么尷尬呀！為此我郁悶了好幾天呢！媽媽，您換個場所，換種方式，不也同樣能達到教育的目的嗎？您說是嗎？）

師：小作者真誠而委婉地向母親傾吐希望挨批評時被尊重的心聲，促人深思。同學們，你們知道小作者的心聲為什么能如此打動人嗎？

生：先說說暖心的話，縮短距離，這樣才便于父母接受自己的建議。

師：明明是想說問題和不足，卻先放一放，歌功頌德，然后反轉(zhuǎn)，提建議。這叫欲抑先揚。

生：真誠委婉，更讓人容易接受。

師：是的，交流的語氣也至關(guān)重要。

三、習作展示及評價

師：不少同學已經(jīng)寫得差不多了，現(xiàn)在我們一起交流分享吧。

（爸爸，您知道嗎？您在我心目中就是男神一般的存在。但是，金無足赤，人無完人。您的身上還存在著小小的瑕疵——抽煙。爸爸，您知道嗎？抽煙不僅會傷害到自己的身體，同時也會傷害他人的健康。長此以往，您的肺部會慢慢變黑，還會引起意想不到的并發(fā)癥。

爸爸，您可是家中的頂梁柱，為了自己和家人的健康、幸福，您一定要愛惜自己的身體，努力戒煙。加油！老爸。）

師：他寫得怎么樣？

生：對男神爸爸提出戒煙建議，真情讓人感動。

生：先夸爸爸是男神，拉近了和爸爸的距離。接著筆鋒一轉(zhuǎn)，指出抽煙問題，從吸煙危害、爸爸在家庭中的核心地位等方面勸說，令人信服。

師：欲抑先揚，看來小作者諳熟勸說的套路。不僅如此，小作者還恰當處理好自己的角色定位，“瑕疵”之說絕沒有揭丑諷刺的意思，稱呼“您”，沒有絲毫頂撞，“加油”中更多的是真誠期待。

【名師診斷】

本次習作題目是《我想對您說》，主要訓練學生學習用恰當?shù)姆绞綄Ω改副磉_自己的訴求，傾吐心聲。教師緊扣訓練目標，精選適合學生的范文，開展豐富、扎實有效的互動活動，學生學得興趣盎然，收到不錯的教學效果，但也有美中不足的地方。

1.對范文教學資源的開發(fā)利用形式單一，缺少豐富的手段，未能達到示范實效。范文之所以為范文，就在于“范”，其謀篇布局、寫作技巧、句式運用、語言表達等對學生習作無不起到示范和借鑒作用。在講解“怎么說”部分時，教師試圖通過范文讓學生從中領(lǐng)悟說心里話的方法。在實際教學中，僅僅停留在問答式的對話形式上，手段單一，不少學生未能真正融會貫通，只知其然，卻不知其所以然，以至于范文示范功能的發(fā)揮大受影響。

2.習作評價單一，未能全面評價習作成敗得失。新課程標準提出要重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。那么怎樣在習作修改中提高寫作能力？課堂上習作展示及評價是關(guān)鍵。通過對幾篇習作的展評，引導(dǎo)學生學會自評、互評，既肯定優(yōu)點，又指出不足，為習作修改指明方向，從而達成讓大多數(shù)學生在寫作實踐中學會寫作的目標。在習作展示及評價部分，學生片面盯住了展示習作的亮點，對問題避而不談，這種傾向和教師未加引導(dǎo)、評價類型單一不無關(guān)系。

3.舉一反三的拓展意識不強。通過教一個題目或者一個話題的寫作方法，讓學生觸類旁通，學會寫一類題目或話題習作，豈不妙哉？因此教師在習作教學時，不能過于機械，而要學會舉一反三。這次習作主題是對父母說真話、訴真情。關(guān)鍵詞是說心里話，如果我們跳出父母這個狹隘的傾訴對象，擴展到對爺爺奶奶、叔叔阿姨、老師等長輩，或者對同學伙伴、兄弟姐妹等同齡人，變換題目后的習作，又該怎樣寫呢？教師顯然備課時對這些變化缺少深度思考，因此在課堂教學中只能就事論事，而沒有由此及彼拓展。

【名師建議】

1.對范文適當變形，放大其示范功能。

范文的本質(zhì)是示范借鑒，怎樣發(fā)揮范文示范功能，讓學生真正學會借鑒？學生需要借鑒的不外乎是謀篇布局的思路、傳情達意的方法以及寫作的技巧。教師若平鋪直敘地灌輸這些知識，效果很可能適得其反。反之，如果對范文適當變形，在強烈的對比中，學生直觀、深刻地感受范文的特色，在熱烈的爭辯中，進一步揣摩領(lǐng)悟范文之妙處。建議教師在講解“怎么說”時，對范文進行變形，設(shè)計“開頭這樣寫，行不行？”“結(jié)尾這樣寫，行不行？”“這樣調(diào)整，行不行？”等問題，組織學生對迥然不同的表達進行交流辨析，感受各種寫法之優(yōu)劣。譬如對范文開頭的變形，可以這樣設(shè)計：

師：老師有個想法，如果開頭這樣調(diào)整，你們看行不行？

（媽媽您知道嗎？有時我又有些疑惑，當我無意中犯了錯誤，平時溫柔的您，會立刻大發(fā)雷霆，對我嚴厲批評……）

生：開始就說父母的不足，不利于父母接受自己的建議。

生：先說說暖心的話，縮短距離，這樣才便于父母接受自己的建議。

師：明明是想說問題和不足，卻先放一放，歌功頌德，然后反轉(zhuǎn)，提建議，這叫欲抑先揚。（板書：欲抑先揚）

這樣，學生更能真切體驗欲抑先揚、語氣委婉、穿插故事等方法對成功溝通的作用了，從而不僅知其然，更知其所以然了。

2.豐富評價主體和手段，辯證評價。

新課程標準提出要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的意思。為實施多種評價，教師可以根據(jù)需要，豐富評價主體，采取自評、生評和師評相結(jié)合，增加評價手段。定量評價和定性評價相結(jié)合，同時科學評價，有意識向?qū)W生滲透一分為二的辯證評價策略。如對展示習作評價可以設(shè)計這樣的評價單：

（1）這篇習作勸說爸爸戒煙，寫得情真意切，讓人為之動容，的確是篇佳作。但是金無足赤，人無完人。習作中不可避免存在一些瑕疵，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2）寫得怎樣？還是先請小作者自我評價，他是最有發(fā)言權(quán)的了。

（3）寫得怎樣？說說自己的看法吧！

（4）那么，我們怎樣修改能讓文章錦上添花呢？

3.變化題目，舉一反三。

本次習作題目的對象是爸爸媽媽，交流對象比較單一。建議完成本次習作訓練目標后，變化題目，啟發(fā)學生如何審題，又怎樣應(yīng)對。可以這樣設(shè)計：“老師現(xiàn)在把題目的要求變一變，不僅可以對爸爸媽媽說，交流對象可以是任何人或事物。同學們，題目變了，要求有什么變化？我們又怎么應(yīng)對呢？”

通過對這一問題討論交流，學生明白了雖然說的對象發(fā)生變化，但是說的方法依舊不變，真是以不變應(yīng)萬變。日常教學中，教師經(jīng)常進行這樣類似的訓練，相信學生的寫作水平將不斷提高。