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以“四讀”引“四美”
——小學古詩詞教學策略微探究

2021-12-28 22:01呂賀
河北教育(教學版) 2021年6期
關(guān)鍵詞:讀詩詩意古詩詞

○呂賀

(作者單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學)

古詩詞以其優(yōu)美的韻律、凝練的字詞、含蓄的情感等特點日益成為小學語文教材中亮麗的風景線。它們平仄相間、韻律和諧,非常適合朗誦,而詩詞豐富的內(nèi)涵也只有通過反復誦讀才能感悟和內(nèi)化。因此,小學古詩詞的教學不妨以“讀”為媒,帶來思與悟;以“讀”為線,串起情與意。

一、“點撥讀”,引出“音韻美”

詩是具有音律的純語言,它兼具音樂的節(jié)奏之美和漢字的韻律之美。初讀詩,教師先引導學生讀出“音韻美”。古詩詞的朗讀是有技巧的,如節(jié)奏、停頓、輕重讀等。因此,教師要在學生不得要領時點撥,并注重范讀。

執(zhí)教部編版教材《三衢道中》時,我發(fā)現(xiàn)學生雖能通順地讀,但韻味全無。為此,我讓學生仔細聽我讀一遍,并想想和自己讀的有什么不同。

梅子/黃時/日日晴,小溪/泛盡/卻山行。

綠陰/不減/來時路,添得/黃鸝/四五聲。

學生聽得仔細,很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀注重停頓,有的字讀得輕,有的讀得重,有的字讀得短促,有的讀得悠長。我趁熱打鐵,告訴他們古詩詞朗讀的秘訣:“古人讀詩最講究停頓,七言絕句一般都是按照‘二/二/三’的節(jié)奏。同時,讀詩時在一些關(guān)鍵詞語中要有意識地重讀,如第一句中的‘日日晴’。”學生一邊聽,一邊跟讀,學得有模有樣。對于難度稍大的“平仄”,我略微做了補充:“一般來說,詩詞中二聲、三聲和四聲都叫‘仄’,一聲為‘平’。讀的時候注意平長仄短,平聲讀得悠長緩慢,仄聲讀得短而有力,這樣更有味道?!睂W生掌握了技巧,再讀詩就更有韻味了。

中國古詩詞格律嚴謹復雜,技巧的點撥尤為重要。教師要著重以示范的形式給學生指導,抑揚頓挫的范讀將激發(fā)學生的朗讀熱情,幫助學生把握詩詞朗讀的節(jié)奏、停頓,從而讀出詩詞的“音韻美”。

二、“思考讀”,引領“含義美”

古詩詞微言大義,理解詩意,要不求甚解,不必在意一字一句之義。理解詩意應是帶著問題邊想邊讀,讓詩中字的音、形、義與大腦中的思維印象建立起積極的對應關(guān)系。問題能驅(qū)動思維的產(chǎn)生,教師還應設計提出合理的主問題,幫助學生在“思考讀”時突破難懂、難理解的詞句障礙,讓學生的思考既深邃又有效。

如王崧舟老師執(zhí)教《長相思》時,在學生邊讀邊看課本注解思考詞意后,問:“作者的‘身’在何處?‘心’在何處?”引領學生對詞從整體上進行解讀。學生深思熟慮后,早已成竹在胸,紛紛答出:“身在山海關(guān)外,在崇山峻嶺中;心在故鄉(xiāng),在家鄉(xiāng),在故園?!庇纱藢W生也就理解了這首詞的主旨含義:納蘭性德渴望回歸故園、思念家鄉(xiāng)的情懷。王老師通過抓住詩詞的核心內(nèi)容,巧妙設問,以關(guān)鍵問題的提出,助學生突破詩意的“枷鎖”,幫學生將所思所得巧妙勾連、串合,如此,學生對整首詞的含義便了然于胸了。

“思考讀”,學生可以借助書本中的多種資源,如注釋、插圖以及課后習題等,以強化理解,當然教師的妙問也必不可少。但是,問題的設計要指向詩詞的核心內(nèi)容和主旨,指向詩詞理解的關(guān)鍵字詞。當學生百讀不得其解時,一個好問題的提出,往往使學生有“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“想象讀”,引悟“意境美”

詩詞的景與情相互交融、合二為一,就是意境,古詩詞的朦朧之美就在于此。體會意境,需要反復“想象讀”。

楊再隋教授說:“語文教學少不了對語言文字形象的有效想象與感知?!睘榇耍處煈Y(jié)合詩詞中的有效景物引導學生構(gòu)圖景、想畫面,以兒童特有的想象力讓詩中之景再現(xiàn),把詞中之物還原。

如執(zhí)教部編版三年級下冊《絕句》時,我讓學生邊大聲朗讀,邊感受和想象詩中描繪的景物,再讓學生說說想到了什么。一位學生說:“我感受到了春光明媚,鳥語花香?!彪m是想象,但不具體,我讓他再讀兩遍詩句,然后他說:“我想到春天萬物復蘇,陽光溫暖又溫柔,照耀在美麗的山坡上?!边@次我讓學生聽我朗讀,再積極動腦想象,還看到了什么。有的學生說:“我看到遠處山坡上的草綠油油,一片翠綠!”有的學生說:“我仿佛看到燕子在高大的樹上忙著蓋新房子!”“還看到鴛鴦在沙灘上懶洋洋地睡覺呢!”……邊想邊讀,詩的文字符號在學生心中復活了,那些在詩人心中的千年之前的景、物和情都在學生的讀與想中得以重生,變得愈加豐滿和形象。

“想象讀”是借助想象支架,以朗讀的方式讓學生沉浸在詩詞里醒悟、領悟。在此過程中,學生緊扣詩中景物積極地涵詠、品味,并用自己的語言加以表達,從而生成屬于自己的獨特感受。學生的理解也從詩詞中字、詞、句的表層上升到情感、意味與情趣的更深層次。

四、“情境讀”,引懷“感情美”

入選教材的古詩詞多蘊含著詩人豐富而美妙的思想感情。體味詩情的關(guān)鍵在于學生的心和詩人的心有效連接,建立起一條無形的線,將心比心,以情感情。因此,教師應在學生知詩意、感詩境的基礎上有目的地創(chuàng)設情境,讓其身臨其境,以激發(fā)學生的朗讀激情、深入學生的情感內(nèi)核,從而在反復誦讀中體味古詩詞的“感情美”。

如執(zhí)教《望天門山》時,教師可出示天門山與江水圖,并動情地對學生說:“1200多年前,李白乘船沿著浩蕩的江水西行,他站在船上極目遠眺,看到群山巍峨,白帆點點。此情此景,李白心潮澎湃,不禁大聲吟誦——”學生情緒被調(diào)動起來,通過飽含深情的誦讀表現(xiàn)詩中蘊含的情感。

同時,教師還可用形式多樣的活動創(chuàng)設情境,如教學《望洞庭》等寫景的詩詞時,可以開展“我是小導游”為游客背詩的活動;教學《出塞》等戰(zhàn)爭類詩詞時,可借助有關(guān)戰(zhàn)爭的影視資料,給學生視覺的沖擊感與情境的代入感。

“情境讀”需要教師結(jié)合詩詞的特點以及學情、學況等,從學生主體理解出發(fā),進行相關(guān)場景的創(chuàng)生與營設,讓學生在詩意盎然、詩情蓬勃的課堂里,與詩人相遇,在吟誦中感受詩詞的情感之美。

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