山東 郭傳斌

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》剛?cè)∠麜r(shí)，很多高三教師感到茫然失措，2019年底的山東模擬考試更是讓考生大呼不適，教師也是一片嘩然。但很少有人平心靜氣地反思一下：為什么會(huì)這樣考？這樣的變化到底意味著什么？

2020年的新高考平穩(wěn)落地，有三大題型發(fā)生了變化，對(duì)此，筆者將做一些細(xì)致的梳理和深入的分析，闡述對(duì)新高考理念的理解，以期對(duì)高考改革方向和命題趨勢(shì)做出一定的預(yù)判。

接下來，筆者就2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)及之前的模擬考試卷中出現(xiàn)的變化做一次綜合的梳理分析。

一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：從“非連”到“混編”

近幾年全國(guó)卷試題一直在做現(xiàn)代文閱讀考查形式方面的探索，由最初的選考，到取消選考，明確分類，確定論述類、文學(xué)類、實(shí)用類三種文本類型，再到2017年第一次出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，命題人跟緊時(shí)代步伐，不斷優(yōu)化考查方式。2019年底山東模擬卷出現(xiàn)了一個(gè)重大調(diào)整：現(xiàn)代文閱讀變成了現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，且不再標(biāo)注文本類型。當(dāng)時(shí)大部分師生的關(guān)注點(diǎn)在第二篇閱讀由以前的小說、散文變成了現(xiàn)代詩歌。這其實(shí)不是關(guān)鍵，這次的詩歌考查只是在提醒廣大師生，文學(xué)類文本不是只有小說、散文，現(xiàn)代詩歌、戲劇都屬于現(xiàn)代文的考查范疇。

需要師生特別關(guān)注的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)上的變化，第一篇現(xiàn)代文閱讀雖然從形式上可以看作“非連續(xù)性文本”，但其實(shí)考查內(nèi)容已發(fā)生了非常大的改變：

其一，2019年山東模擬卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的三則材料在文體上難以做出明確界定，這說明命題人已經(jīng)不再考慮文體界定問題，從分類走向“混編”，而這也符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的閱讀現(xiàn)實(shí)?！罢莆绽貌煌浇楂@取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的表述正是這一類題目的出題依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)中的閱讀其實(shí)是很難準(zhǔn)確區(qū)分類型的,通過“混編”這種考查方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地從不同類型的文本中“獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息”，這應(yīng)該是高考語文閱讀考查的一大變革方向。雖然2020年新高考出于保持穩(wěn)定的考慮在命題時(shí)有所保留，但之前的模擬考試已經(jīng)預(yù)示了變革趨向，相信山東新高考在未來幾年必有進(jìn)一步的革新，極有可能會(huì)出現(xiàn)多類文本“深混”的考查形式。這種變革符合現(xiàn)實(shí)情境之下的閱讀實(shí)際，一定會(huì)穩(wěn)步推進(jìn)，并逐漸貼近現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。

其二，突出對(duì)“論證”能力和理性思維素養(yǎng)的考查?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“課程內(nèi)容”強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性?！彼急嫘蚤喿x中很重要的一點(diǎn)就是“論證”能力的培養(yǎng)。2019年山東模擬考試卷中第3題“下列說法中，可以作為論據(jù)來支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是”和第4題“材料二在論證上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”以及2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第4題“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”，都從概念、推理論證等角度體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

雖然模擬卷對(duì)題目深度和辨識(shí)度的控制還不太理想，高考題的相關(guān)試題形式又有所回調(diào)，但筆者認(rèn)為“混編”文本的基本走向和思維考查的強(qiáng)化趨向是明顯的，未來的變革趨勢(shì)是相對(duì)確定的。

二、文言文閱讀：“言”“文”找平衡，倡導(dǎo)真閱讀

文言文教學(xué)是“言勝于文”還是“文勝于言”，這是語文教學(xué)中存在爭(zhēng)議的一個(gè)問題，但在高考考查中卻不存在這樣的爭(zhēng)議。雖然高考時(shí)有變化，但基本都在文言知識(shí)考查的范圍之內(nèi)。由于全國(guó)卷這一高考“指揮棒”的引導(dǎo)，日常文言文教學(xué)也大都停留在文言知識(shí)層面。北京卷曾經(jīng)做過一些文言文閱讀考查方面的探索，2020年山東模擬題和新高考Ⅰ卷(供山東省使用)也許是借鑒了北京卷的經(jīng)驗(yàn)。山東模擬卷第14題“韓信死后，蕭何得到皇帝封賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔(dān)憂？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”，2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第14題“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”，兩道題的難度都不大，考生只要對(duì)文本有基本的理解就可以找到相關(guān)信息。但這兩道題的得分并不樂觀。新題型對(duì)于引導(dǎo)師生共同進(jìn)入真正的文言文閱讀狀態(tài)、糾正以往的重“言”輕“文”傾向具有重要意義。

現(xiàn)實(shí)情境下的文言文學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是只需要我們弄懂文言字、詞、句的含義就可以，實(shí)際上無論是學(xué)還是考，都在不自覺地向“知識(shí)”方向傾斜，還文言文以“真閱讀”，“言”“文”并重，平衡發(fā)展，方是正道。不過，現(xiàn)在的文言文閱讀題在考查真正的閱讀能力方面還是有所欠缺，命題人需要在把控好難度的前提下有選擇性地向現(xiàn)代文閱讀的某些題型靠攏，這應(yīng)該是文言文閱讀改革的方向。

三、寫作：取真情境，辨真問題

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的核心要義有兩個(gè)：一是設(shè)定具體情境，倡導(dǎo)“交際語境寫作”；二是設(shè)計(jì)問題，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但作文命題也往往在這兩個(gè)方面容易出現(xiàn)一些問題，即情境設(shè)定常常容易趨向于“假定”，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；問題設(shè)置抽象化甚至虛化，導(dǎo)致學(xué)生解決問題時(shí)有能力無動(dòng)力。2019年山東模擬試卷的作文題抓住“手機(jī)該不該進(jìn)校園”這一熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的作文題直擊“疫情中的距離與聯(lián)系”，二者都緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有話可說。真實(shí)的情境，使學(xué)生身在其中，心置其處，參與熱情高漲，寫作動(dòng)力增強(qiáng)，思維向更深處漫溯，真正實(shí)現(xiàn)了良好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作”。

再者，“手機(jī)該不該進(jìn)校園”這一題目本身就是一個(gè)學(xué)生非常關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；“疫情中的距離與聯(lián)系”亦立足于現(xiàn)實(shí)情境，避開了可能出現(xiàn)的抽象議論說理，圈定了具體的思辨空間。這種具有具體情境的試題，一方面節(jié)省了考生審題的精力，另一方面又能夠給考生留有足夠的思辨空間，激發(fā)考生的表達(dá)欲。其中的思辨又明顯指向辯證分析思維，不管是“手機(jī)該不該進(jìn)校園”，還是“疫情中的距離與聯(lián)系”，都要求考生辯證思考，否則議論說理時(shí)就難免局促，難以具體展開。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。”“注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維。”2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)作文命題全面體現(xiàn)了語文素養(yǎng)要求，而且能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體有效的辯證分析。下面請(qǐng)看2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)優(yōu)秀作文《所愛隔山海，人心暖相系》片段：

“凡益之道，與時(shí)偕行?！痹谛鹿诜窝滓咔榈拇蟊尘跋?，距離的拉開，折射出全國(guó)人民顧全大局的規(guī)則意識(shí)；聯(lián)系的密切，反映了中華民族血脈相傳的巨大凝聚力。

拉開距離，阻斷病毒的傳播，防疫工作方能有條不紊地進(jìn)行。距離的拉開正是嚴(yán)明的規(guī)則落實(shí)、落細(xì)的生動(dòng)寫照。武漢封城、商場(chǎng)停業(yè)、影院關(guān)閉、網(wǎng)上辦公……頂層設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)明，基層作風(fēng)雷厲風(fēng)行，保持距離的宏偉畫卷在華夏大地徐徐鋪開。小區(qū)門口的測(cè)溫槍、餐館里的公勺公筷、出行必戴的口罩，終將成為這一代人難以磨滅的記憶，其背后的規(guī)則意識(shí)也必將深入人心。

密切聯(lián)系，全國(guó)上下一盤棋，中國(guó)方能凝聚精神、集中力量，戰(zhàn)勝疫情。“沒有誰能像一座孤島”“武漢是一座英雄的城市”，鐘南山激動(dòng)哽咽，心系武漢；“若有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝”，援鄂醫(yī)療隊(duì)的錚錚誓言縈繞耳畔；“山川異域，風(fēng)月同天”，友好鄰邦互援互助，為人類命運(yùn)共同體無私奉獻(xiàn)。疫情中的聯(lián)系，是中華民族鐫刻在文化基因里的強(qiáng)大凝聚力、向心力，是家國(guó)天下的世界觀、大局觀，必將代代相傳、永垂不朽。

“萬物并育而不相害，道并行而不相悖?！甭?lián)系與距離并不矛盾，而是相輔相成，共同構(gòu)筑戰(zhàn)勝疫情的屏障。社交距離的自覺拉開，使人們更容易構(gòu)建起心靈之間的聯(lián)系；而心靈之間聯(lián)系的建立，又能使人們的心態(tài)趨于平和，便于人們拉開距離。距離與聯(lián)系并行，既“路留一步，味讓三分”，又“團(tuán)結(jié)一致，同心同德”，戰(zhàn)疫方能告捷，民族復(fù)興才會(huì)未來可期！

該考生從“拉開距離”和“密切聯(lián)系”中分別提煉出“規(guī)則意識(shí)”和“民族凝聚力”兩個(gè)概念，并各自闡述，從而在一個(gè)更高的層次上把對(duì)立的二者統(tǒng)一起來：“聯(lián)系與距離并不矛盾，而是相輔相成，共同構(gòu)筑戰(zhàn)勝疫情的屏障。”并由此引申到對(duì)未來的展望——“民族復(fù)興才會(huì)未來可期”?？忌鷱?qiáng)有力的辯證思維可見一斑，“真”的力量切實(shí)可感。

新高考之新就在于求“真”務(wù)“實(shí)”，唯“真實(shí)情境”方有真力道，務(wù)“真正問題”才見真功夫。