邵蕓 王艷萍

【摘要】停課不停學(xué)期間，大多數(shù)教師片面地理解在線教學(xué)即為“在線講授”，忽視了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的綜合提升。如何把“上課”轉(zhuǎn)化為真正的“學(xué)習(xí)”，除了圍繞書本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還需要有多角度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法引導(dǎo)。我們需要探索出行之有效的策略并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。本文以金昌市第一中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討“停課不停學(xué)”在線教學(xué)在教學(xué)平臺(tái)與工具、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題與思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；線上教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式；教學(xué)資源；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0082—02

為了更好地響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，最大限度降低對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的影響，筆者結(jié)合金昌市一中教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。經(jīng)過三周的教學(xué)實(shí)踐，將自己在教學(xué)平臺(tái)與工具、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并做了總結(jié)。

一、整合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)應(yīng)用軟件“體系化”

好的在線教學(xué)平臺(tái)，是提升線上教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。經(jīng)過學(xué)校的考查研究，確定采用“和教育直播平臺(tái)”進(jìn)行在線教學(xué)，該平臺(tái)只要接入互聯(lián)網(wǎng)就可以使用，操作方便，便于在學(xué)生和家長(zhǎng)間推廣。在實(shí)現(xiàn)在線直播的同時(shí)也可以將直播內(nèi)容同步保存在云端，方便教師課后觀看，反思直播過程中的問題和不足，有利于改進(jìn)授課方法，提高后期直播課程質(zhì)量。同時(shí)，教師可以剪輯保存在云端的視頻，將直播課程中的重難點(diǎn)制作成微課發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)。在三周的直播教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，一是由于同時(shí)在線人數(shù)較多，直播功能需要網(wǎng)絡(luò)帶寬較大，學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備有差別，能否順利實(shí)施教學(xué)取決于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定情況。二是直播教學(xué)無(wú)法形成教學(xué)閉環(huán)，教師在直播課中大都只能按照課程設(shè)計(jì)授課，不能根據(jù)課堂反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。三是網(wǎng)絡(luò)直播課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到課堂講授的知識(shí)點(diǎn)上。

針對(duì)以上直播過程中存在的問題，在學(xué)習(xí)和借鑒其他教師成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者首先嘗試了其他幾種教學(xué)平臺(tái)作為直播平臺(tái)出問題時(shí)的后備選項(xiàng)。一是騰訊會(huì)議，延遲低，無(wú)卡頓是明顯優(yōu)點(diǎn)，能完美地滿足直播教學(xué)（屏幕共享+小窗直播）的需要，也能隨時(shí)開麥和聊天框，滿足一般教學(xué)的互動(dòng)要求。二是騰訊課堂，在測(cè)試時(shí)直播有嚴(yán)重延遲（十秒以上），影響互動(dòng)。三是釘釘會(huì)議，在測(cè)試時(shí)打字有幾十秒的延遲，回答問題必須請(qǐng)求連麥，而且連麥默認(rèn)彈出你的攝像頭畫面，聲音也沒有騰訊會(huì)議清晰。

其次，完善教學(xué)閉環(huán)，提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件“體系化”。一是用“和教育”直播授課時(shí)采用屏幕共享“+”小窗攝像頭直播，學(xué)生看到的是課件的實(shí)時(shí)內(nèi)容，包括鼠標(biāo)（作為激光筆作用），教師的攝像頭可以做手勢(shì)輔助。同時(shí)可以在聊天框內(nèi)打字，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)詞匯時(shí)作為板書有較好的效果，加入點(diǎn)名和提問，解除某個(gè)學(xué)生的靜音來(lái)回答問題。二是借助微信、QQ、釘釘、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立自主學(xué)習(xí)共同體。如直播平臺(tái)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的講解和答疑解惑；教師空間、班級(jí)圈等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)送導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)資源、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等；微信、QQ、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行聽說練習(xí)、針對(duì)性答疑輔導(dǎo)等。多種途徑及時(shí)掌握學(xué)習(xí)反饋情況，使我們的直播課堂有的放矢。在運(yùn)用“體系化”軟件的同時(shí)也需注意各種平臺(tái)的打卡、簽到、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生厭學(xué)和逆反情況。

最后，授課教師可以設(shè)計(jì)多樣性、趣味性課型增加課程吸引力，既活躍氣氛又可以隨時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，但也要考慮到過多的互動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響。

二、針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用

英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)資源的開發(fā)與利用是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。教學(xué)初始，筆者花費(fèi)大量時(shí)間挑選有助于線上教學(xué)的資源，由于網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性，存在片面性，質(zhì)量良莠不齊，在甄別有效資源的同時(shí)還要進(jìn)行資源整合及二次備課。即便如此，有時(shí)候所選擇的資源仍然存在和自己所在學(xué)?；虬嗉?jí)的具體學(xué)情聯(lián)系不緊密的情況，例如，在習(xí)題的講解中，教師選取的資料中個(gè)別習(xí)題難度較大，適合個(gè)別層次較高的學(xué)生，而不適合大多數(shù)學(xué)生在直播課程中對(duì)問題的理解與領(lǐng)會(huì)，降低了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟進(jìn)，勞而無(wú)功。

針對(duì)以上問題，筆者也進(jìn)行了幾點(diǎn)探索：一是合理整理資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)教授為主，為更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇更有針對(duì)性和與學(xué)科教學(xué)更貼近的應(yīng)用平臺(tái)和軟件，設(shè)計(jì)多樣化課型，通過主題探究、經(jīng)典習(xí)題、知識(shí)拓展、課后訓(xùn)練、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式合理應(yīng)用教學(xué)資源。二是結(jié)合班級(jí)及學(xué)情情況，分層次針對(duì)性篩選資源。三是構(gòu)建自己的在線課程資源[1]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的針對(duì)重難點(diǎn)的微課是學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的最好載體。

三、善用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過學(xué)生課堂反映、提問反饋、課后作業(yè)，卷面分析等了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在線學(xué)習(xí)過程中，由于師生空間分離，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析[2]。比如，教師雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程做了認(rèn)真的選擇和設(shè)計(jì)，但沒有找到科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果反饋路徑，無(wú)法進(jìn)行體系化考量測(cè)評(píng)，導(dǎo)致教學(xué)效果考量困難；學(xué)生通過在線作答的方式進(jìn)行考試，由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作流程不熟悉，部分同學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較平時(shí)成績(jī)出現(xiàn)偏低現(xiàn)象，沒有考出理想的分?jǐn)?shù)，考量結(jié)果不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)情統(tǒng)計(jì)時(shí)出現(xiàn)偏差，教師不能準(zhǔn)確分析各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中不利于把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；由于教師之間所使用的工具不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能及時(shí)共享。難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)沉淀和數(shù)據(jù)分析，教師結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析不容易做到。這些問題都影響了教學(xué)的有效實(shí)施與改進(jìn)。

首先，在線學(xué)習(xí)的學(xué)情分析可以通過過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，教師要善于利用平臺(tái)和工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的伴隨式數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)情分析的內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)科能力素養(yǎng)、心理與情感多個(gè)方面[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)給出的學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出多元評(píng)價(jià)。

四、探索“平臺(tái)、空間+教學(xué)+反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，師生信息素養(yǎng)大幅提升，國(guó)內(nèi)省內(nèi)基于在線教學(xué)的研究也基本成熟，在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者探索構(gòu)建“平臺(tái)、空間+教學(xué)+反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”自主學(xué)習(xí)共同體，將簡(jiǎn)單的英語(yǔ)在線教學(xué)延伸為創(chuàng)設(shè)新穎多樣性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)新的挑戰(zhàn)。

1.在平臺(tái)教學(xué)中利用主流平臺(tái)進(jìn)行“聽說”練習(xí)。還可以借助釘釘開展英語(yǔ)朗讀語(yǔ)音練習(xí)，內(nèi)容包括詞匯、對(duì)話、句型、課文或?qū)W生感興趣的其他英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。

2.在空間教學(xué)中依托空間創(chuàng)設(shè)新穎多樣性的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

（1）課外導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)多樣化課型，提高自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。借助班級(jí)空間，推送相應(yīng)的課件、教學(xué)視頻、圖表等教學(xué)資源，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（2）加強(qiáng)聽說讀寫的拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)與技能的體系。如，選取有時(shí)代感，貼近生活的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；發(fā)動(dòng)師生“共讀”，進(jìn)行有效課外閱讀。師生將讀書的收獲、感受、精彩內(nèi)容、好詞好句等交流分享，相互評(píng)議；創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)協(xié)作的寫作空間。利用空間進(jìn)行寫作練習(xí)，教師對(duì)寫作主題進(jìn)行指導(dǎo)后，分享小組作業(yè)或優(yōu)秀作品讓學(xué)生審讀，協(xié)同批改。

通過平臺(tái)空間開展的教學(xué)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)的共性問題，在直播過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的二次講解。直播中靈活運(yùn)用討論、章節(jié)測(cè)試、截屏錄屏等形式，方便知識(shí)點(diǎn)的梳理和復(fù)習(xí)。直播課后教師在空間中開展課后答疑解惑，學(xué)生可將自己的疑問通過語(yǔ)音、圖片等多種形式提問，教師逐一解答。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅