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摘 要：中學(xué)階段體育教學(xué)是保證學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者在中學(xué)體育教學(xué)方面做出較多研究，提出關(guān)于體育教學(xué)諸多方法，以此推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量提高，幫助學(xué)生在綜合素質(zhì)上強(qiáng)化。如快樂(lè)體育理念，便是在該環(huán)境下形成且被引入到教學(xué)實(shí)踐中。本文首先對(duì)快樂(lè)體育基本理論進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析中學(xué)體育教學(xué)中快樂(lè)體育實(shí)施現(xiàn)狀，最后提出中學(xué)體育教學(xué)中快樂(lè)體育應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;快樂(lè)體育;現(xiàn)狀;建議

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.075

一、“快樂(lè)體育”背景、內(nèi)涵、特征

（一）“快樂(lè)體育”理念出現(xiàn)背景

我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，源于凱洛夫“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”模式，該模式又包括“三中心”理論主張，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重心在于教師、課堂、課本。該理論在我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域中存在較長(zhǎng)時(shí)間，成為許多教育學(xué)者討論的話題，雖然該模式對(duì)幫助強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)有一定作用，但整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生情感被壓制，參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)積極性較低，直接導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。在此背景下，“快樂(lè)教育”理念應(yīng)運(yùn)而生，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得快樂(lè)體驗(yàn);并且在教學(xué)中主張立足于情感教學(xué)，喚醒學(xué)生自主意識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)可引起學(xué)生情感共鳴，這也是體育教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)要求[1]。

（二）“快樂(lè)體育”理念的教學(xué)內(nèi)涵

目前關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)涵，并無(wú)固定的概念界定。結(jié)合多數(shù)研究，我認(rèn)為“快樂(lè)體育”教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生興趣喜好，在快樂(lè)氛圍下開展的有益于學(xué)生身心健康的教學(xué)活動(dòng)模式。值得注意的是，“快樂(lè)體育”教學(xué)理念主張以體育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引入更多教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣，樹立終身體育理念。

（三）“快樂(lè)體育”方法體系特征

體育是國(guó)內(nèi)外各教育階段的重要學(xué)科之一，隨著體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展，產(chǎn)生了諸多不同體育教育理念的相關(guān)流派，不同流派所追求的體育教學(xué)模式有一定差異。以傳習(xí)式體育為例，該流派下的體育教育便是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的體現(xiàn)，即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。相比之下，快樂(lè)教育理念則與傳習(xí)式體育不同，從方法論分析，教師仍居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)性不再局限于傳統(tǒng)的照本宣科講解，而是借助多種輔助教學(xué)方法、多方面教學(xué)資源，使學(xué)生成為體育活動(dòng)中的主體，師生在互動(dòng)之間完成學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，該流派下的特征便在于追求體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、從高難度活動(dòng)中尋找成功喜悅。因此，同其他流派比較，快樂(lè)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，教學(xué)更重視學(xué)生需求，確保學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)身體、心理、個(gè)性、能力各方面素質(zhì)，方法論特征在于愉快發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)體育教學(xué)中“快樂(lè)體育”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）仍以技術(shù)為中心

教學(xué)模式的創(chuàng)新，一直是國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者研究的重點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外體育教育發(fā)展與變化歷程看，可從中找到許多關(guān)于體育教學(xué)變革的理論。我國(guó)在教學(xué)改革不斷深化背景下，逐漸探索出適合體育教學(xué)的新路徑，即“寓教于樂(lè)”，在體育教學(xué)活動(dòng)中融合體育游戲。值得注意的是，雖然大多中學(xué)體育教學(xué)逐漸調(diào)整教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中引入許多游戲活動(dòng)，但大多游戲活動(dòng)并未真正與教學(xué)內(nèi)容相融合，部分游戲活動(dòng)的開展甚至停留在形式層面上，教師傳統(tǒng)教學(xué)理念并未得到更新，這在很大程度上也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程未能真正認(rèn)識(shí)，如部分學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為體育活動(dòng)是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，與其將精力耗費(fèi)在體育活動(dòng)中，不如回到課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍為主流，即以分?jǐn)?shù)論“英雄”，最終考核的內(nèi)容集中表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能或運(yùn)動(dòng)負(fù)荷層面。這就意味著初中體育教學(xué)中，“快樂(lè)體育”的應(yīng)用仍側(cè)重于以技術(shù)為中心，“快樂(lè)體育”的內(nèi)涵并未真正落實(shí)，體育教學(xué)效果也因此受到影響[2]。

（二）忽略學(xué)生主體地位

學(xué)生主體教育思想一直是學(xué)術(shù)界探討的問(wèn)題。結(jié)合大多研究觀點(diǎn)，可將學(xué)生主體性教育思想細(xì)化：第一，傳統(tǒng)教育模式，即以教師為中心，是學(xué)生主體性教育思想主張?zhí)蕴睦砟?。第二，以學(xué)生為中心。該理論下完全將教師課堂主導(dǎo)地位否定，是一種極端的思想，對(duì)于當(dāng)前教育的發(fā)展，該理念仍有一定的滯后性表現(xiàn)。第三，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。該觀點(diǎn)為“主體—主導(dǎo)”論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。這種主體性教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生各方面能力包括創(chuàng)造力、智力等。正如陶行知的教育觀念認(rèn)為，小雞吃米時(shí)你按著它的頭，它會(huì)掙扎不吃，當(dāng)你松開的時(shí)候，小雞會(huì)主動(dòng)吃米。教育活動(dòng)亦是如此，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，部分中學(xué)階段處于青春期的學(xué)生，更易產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，近年來(lái)逐漸引入快樂(lè)教育理念，雖然大多教師認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)改革的緊迫性，但實(shí)際開展教學(xué)中，“快樂(lè)體育”教學(xué)并未真正將學(xué)生主的體地位體現(xiàn)出來(lái)，部分教師過(guò)分“主導(dǎo)”，所有游戲活動(dòng)“大包大攬”，未考慮到學(xué)生的實(shí)際興趣喜好，刻意將游戲與教學(xué)掛鉤，造成學(xué)生游戲不盡興、教學(xué)效果不理想的局面。

三、中學(xué)體育教學(xué)中“快樂(lè)體育”教學(xué)實(shí)施策略

（一）多學(xué)科融合，改變以體育技術(shù)為主的局面

針對(duì)中學(xué)階段體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，融入快樂(lè)教育理念，通過(guò)多學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)的以體育技術(shù)為主的局面。其中的多學(xué)科融合是我國(guó)近年來(lái)教育領(lǐng)域主張的主要觀點(diǎn)，認(rèn)為許多學(xué)科教育難題在多學(xué)科融合下均可迎刃而解。部分教育學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教育應(yīng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而單一學(xué)科很難保證符合學(xué)生各方面能力培養(yǎng)要求，所以通過(guò)學(xué)科之間的交叉融合，恰可實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)，教學(xué)中可將音樂(lè)學(xué)科引入，如部分體育運(yùn)動(dòng)輔以激昂熱情、節(jié)奏歡快優(yōu)美的音樂(lè)，打造快樂(lè)的氛圍。如常見的健美操運(yùn)動(dòng)，輔以聽覺(jué)上的刺激，很容易幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。這在許多研究中均有提及，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中感官上的刺激，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。部分體育教師在教學(xué)中，選擇世界杯經(jīng)典主題曲作為足球訓(xùn)練的背景音樂(lè)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，熱血澎湃。

（二）精心設(shè)計(jì)游戲，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

快樂(lè)體育教學(xué)中，游戲教學(xué)是重要教學(xué)手段。這種游戲教學(xué)理念，是快樂(lè)體育教學(xué)的組成部分，也是近年來(lái)許多教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)的教育形式。魯迅認(rèn)為“游戲是孩子的天性行為”，中學(xué)階段，學(xué)生在成長(zhǎng)中樂(lè)于接受新奇事物，樂(lè)于通過(guò)自身對(duì)外界事物的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)生活，所以精心設(shè)計(jì)游戲，能夠滿足學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)要求。教學(xué)活動(dòng)開展中，需結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，如好勝、好奇等，布置體育游戲任務(wù)，盡可能做到游戲有意義、有趣味，且符合教學(xué)內(nèi)容要求。同時(shí)，應(yīng)注意在整個(gè)體育游戲活動(dòng)中，教師所扮演的角色為指導(dǎo)者，避免過(guò)多干預(yù)游戲活動(dòng)過(guò)程，充分尊重學(xué)生主體地位，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)體育教學(xué)趣味性

部分研究理論認(rèn)為人的情感在不同情境下會(huì)出現(xiàn)明顯變化。中學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于不同環(huán)境充滿好奇，體育教學(xué)中若能立足于教學(xué)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果事半功倍，快樂(lè)教學(xué)亦強(qiáng)調(diào)如此。在創(chuàng)新教學(xué)方法中，首先可通過(guò)情境創(chuàng)建方法，以漫畫場(chǎng)景呈現(xiàn)體育人物形象，如：《網(wǎng)球王子》《足球小將》《灌籃高手》等。這些漫畫可從視覺(jué)上為學(xué)生帶來(lái)一定沖擊，且大多學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫興趣濃厚，容易在欣賞過(guò)程中產(chǎn)生角色代入感，體育學(xué)習(xí)興趣增加。另外，教師需注意，言傳身教是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，除做好各體育運(yùn)動(dòng)示范動(dòng)作外，在語(yǔ)言上需做到幽默詼諧，盡可能選擇又去生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生思維活躍性被調(diào)動(dòng)，這是保證學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作質(zhì)量、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

樂(lè)教作為體育教學(xué)的手段，立足于學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。而樂(lè)教實(shí)施的關(guān)鍵性保障在于評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化。近年來(lái)，諸多教育學(xué)者在研究中，對(duì)不同體育教育評(píng)價(jià)模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，以體育成績(jī)考核作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失。對(duì)此，需要在教學(xué)評(píng)價(jià)模式上創(chuàng)新，如生成性評(píng)價(jià)模式的引入，該評(píng)價(jià)模式要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括多方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生課堂參與情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及考試成績(jī)等，全面評(píng)價(jià)并注意以積極鼓勵(lì)性話語(yǔ)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

“快樂(lè)體育”理念是提高中學(xué)體育教學(xué)的重要理念與手段。在實(shí)際開展中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)快樂(lè)體育教學(xué)的理論內(nèi)涵，并且要立足于當(dāng)前快樂(lè)體育教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)仍以技術(shù)為中心、學(xué)生主體未充分體現(xiàn)等，在此基礎(chǔ)上行之有效的快樂(lè)體育教學(xué)策略，包括多學(xué)科融合、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新等，進(jìn)一步推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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