榮莉梅

幼兒游戲活動(dòng)中幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的獲取不僅僅是自身知識(shí)建構(gòu)的過程，而且也是幫助幼兒擴(kuò)展思維的路徑建設(shè)，因此在這個(gè)過程之中需要教師的介入。教師的有效介入為幼兒理解游戲相關(guān)內(nèi)容、建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提高游戲的深度與難度等方面具有重要的意義。另外，也因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知不健全，剛從家庭中出來面對(duì)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，從情感的角度上來說，幼兒這個(gè)時(shí)候是需要教師的支持、關(guān)注、關(guān)愛的。這樣幼兒可以感受到被關(guān)愛的情感，更加全身心地投入到游戲的參與中來。因此本論文主要探究的就是幼兒游戲中教師介入的支持性策略，筆者希望本課題能夠?yàn)槠渌难芯刻峁┮恍┙?jīng)驗(yàn)和啟示。

一、支持性策略開展的必要性意義和價(jià)值

眾所周知，幼兒的情感、認(rèn)知、智力等各方面都需要提升和促進(jìn)，這就需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施過程中能夠全方位、系統(tǒng)化地進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。游戲作為幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐的重要依托，對(duì)于全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的功能。同時(shí)根據(jù)弗洛伊德的研究顯示，幼兒時(shí)期兒童都是敏感的、需要被關(guān)注的，這樣才會(huì)讓幼兒的童年更加完整，才會(huì)更加有利于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)?；诖耍斜匾袑?shí)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成教師的正向、積極的支持性的策略，從而真正意義上促進(jìn)幼兒在具有安全感的環(huán)境中健康成長(zhǎng)、快樂游戲、自主學(xué)習(xí)。這樣幼兒會(huì)多維度的探析、參與到游戲之中，不會(huì)產(chǎn)生畏手畏腳的情緒和心理狀態(tài)，這在一定程度上可以幫助幼兒構(gòu)建其內(nèi)在的信心和效能，助力幼兒實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、支持性策略的具體內(nèi)涵和基本特征

（一）支持性策略的具體內(nèi)涵

支持性策略指的是教師介入幼兒游戲的一種行為，從而對(duì)幼兒的游戲施加影響和作用。在此過程中，第一，教師需要通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、環(huán)境等因素間接影響幼兒行為，激發(fā)幼兒對(duì)游戲參與的興趣;第二，教師還需要通過直接參與到幼兒的游戲過程中，全面、及時(shí)指導(dǎo)幼兒參與游戲的行為，由此提高幼兒游戲的深度和效度。但教師的介入、支持并非對(duì)幼兒的發(fā)展都是有益的，只有那些適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)慕處熃槿?、支持才能提高幼兒游戲的深度和效度，使幼兒獲益和成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單來說，支持性策略就是教師通過參與到幼兒活動(dòng)中以對(duì)幼兒游戲活動(dòng)施加影響的一種教育行為，它不僅僅包括了教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料的間接介入方式，還包括了教師利用言語與動(dòng)作的直接介入方式。

（二）支持性策略的基本特征

所謂的支持性策略就是在一定的教學(xué)活動(dòng)和過程中，教師能夠從幼兒的角度出發(fā)，站在幼兒的立場(chǎng)和參與的視域下，引導(dǎo)性地、鼓勵(lì)性地幫助幼兒參與到具體的游戲活動(dòng)之中，在整個(gè)游戲活動(dòng)的推進(jìn)中，教師都需要投入進(jìn)去，所以也就決定了支持性策略的基本特征包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.需要注重游戲過程

幼兒參與幼兒園的教學(xué)游戲，最為主要的目標(biāo)就是讓幼兒在游戲的過程之中，可以切實(shí)地感受和體會(huì)，從而形成對(duì)游戲的正向理解和看法，做到啟發(fā)智力、引起思考、進(jìn)行探析的目的。為了真正實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要教師在整個(gè)游戲的過程中和幼兒一起投入進(jìn)去，深入互動(dòng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)置的目的，助力幼兒整體性的進(jìn)步和提升。

2.教師需要全方位引導(dǎo)

因?yàn)橛變赫w的認(rèn)知不夠，思想不成熟，經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)在游戲的過程中產(chǎn)生一些困惑，基于此，教師需要在整個(gè)游戲過程中進(jìn)行介入和干預(yù)，全方位地進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保幼兒參與到每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)之中，體驗(yàn)到游戲的樂趣和快樂。教師在全方位引導(dǎo)的過程中，是需要將幼兒的情感、認(rèn)知、行動(dòng)等各方面的要素充分調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒真切地感受到游戲的魅力，能夠在游戲的參與實(shí)踐中獲得積極的能量和正向的訴求。

3.需要有針對(duì)性地開展支持性的策略

幼兒游戲的設(shè)置是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展的，這就需要在支持性策略實(shí)踐的過程中，教師根據(jù)每個(gè)游戲的內(nèi)容和目的，開展具有針對(duì)性的、個(gè)性化的、差異性的支持性策略，從而讓幼兒在游戲的參與中體驗(yàn)不一樣的支持，形成全面化的、系統(tǒng)性的認(rèn)知。這就要求教師全面地理解游戲，制定游戲過程，明確游戲的意義，在具體的實(shí)踐貫徹中，要根據(jù)游戲的旨意進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓幼兒形成對(duì)游戲的充分理解和參與。

三、幼兒游戲開展中存在問題的分析

（一）游戲材料投放不足

幼兒園的教育主要是借助游戲進(jìn)行的，但在具體的實(shí)踐中，卻存在著游戲材料投入不足的問題，目前大部分幼兒園游戲形式多樣，種類豐富，需要相當(dāng)多的材料和道具，但是部分幼兒園學(xué)校為了降低成本，減少開支，沒有購(gòu)買足量的游戲材料，從而導(dǎo)致游戲在開展和實(shí)踐的過程中，材料支持不到位，這就導(dǎo)致幼兒沒有完全意義上體驗(yàn)到游戲的樂趣。另外，部分幼兒園存在著反復(fù)、重復(fù)使用游戲材料的問題，這樣材料不僅不能夠支持游戲的正常開展，而且材料不干凈也會(huì)對(duì)幼兒的身體健康造成影響。同時(shí)部分幼兒園為了節(jié)約游戲材料，一般在教學(xué)實(shí)踐的開展過程中，強(qiáng)調(diào)開展理論方面的教學(xué)，減少游戲類的設(shè)置，這樣導(dǎo)致幼兒沒有良好的游戲基礎(chǔ)，這就要求幼兒園應(yīng)該保證游戲材料投放的充足，科學(xué)合理的構(gòu)建課程實(shí)踐體系，避免重復(fù)、多次使用游戲材料的問題，切實(shí)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段幼兒游戲?qū)嵺`中存在的問題。

（二）教師在游戲中的參與度不夠

目前在幼兒園游戲的開展中，大部分教師都會(huì)站在一旁，給予指導(dǎo)和說明，而沒有和幼兒一起參與到游戲的活動(dòng)中，這就導(dǎo)致了教師與幼兒之間的互動(dòng)性不足，從而影響教師支持性策略的切實(shí)推進(jìn)和實(shí)施。雖然部分教師參與到了游戲當(dāng)中，但是往往扮演著發(fā)號(hào)施令的角色，這樣導(dǎo)致幼兒參與的情感體驗(yàn)被限制，幼兒不敢放開地參加到游戲當(dāng)中。幼兒一般需要教師在游戲中進(jìn)行典型的示范，能夠以平等的姿態(tài)一起參與到游戲之中，同時(shí)在游戲中希望得到教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)。因此教師必須將自己和學(xué)生放在平等的位置上，和學(xué)生一起深度參與到游戲之中，從而提升游戲的質(zhì)量和效果。

（三）部分教師對(duì)支持性策略和理論的理解不透徹

現(xiàn)階段部分幼兒園教師對(duì)支持性策略和理論的理解存在著問題，一般都是按照字面意思進(jìn)行理解，簡(jiǎn)單認(rèn)為支持性策略就是在幼兒參與游戲的過程中給予言語激勵(lì)就可以，這樣的理解有些片面化、單一化。支持性策略和理論是有內(nèi)在的、確切的內(nèi)容，是具有一整套的體系和內(nèi)容，這就要求教師能夠多閱讀這些方面的書籍，形成對(duì)支持性策略的正確理解和透徹掌握，這樣可以在后期的游戲教學(xué)中正確地使用，以此來達(dá)到教學(xué)效果和效益的最大化，幫助幼兒全面成長(zhǎng)和整體學(xué)習(xí)。除此之外，部分教師也認(rèn)為幼兒游戲主要是為了增進(jìn)兒童的游戲體驗(yàn)，這一個(gè)階段是不需要幼兒學(xué)到具體內(nèi)容的，這種認(rèn)知上是錯(cuò)誤的，教師需要在認(rèn)知上進(jìn)行改變，切實(shí)重視幼兒的教育。

四、幼兒游戲中教師介入的支持性策略的探究

（一）引導(dǎo)和關(guān)注性語言的介入

幼兒本身年紀(jì)就小，對(duì)于游戲怎樣操作和實(shí)施難以理解，存在著困惑，這就需要教師耐心地講解，給學(xué)生全面說明游戲的正確做法，從而讓幼兒對(duì)游戲有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，需要教師進(jìn)行示范，給幼兒演練一遍，讓幼兒知道游戲的具體開展過程。同時(shí)，在游戲的推進(jìn)和實(shí)施過程中，教師需要直接告訴幼兒使其知道某種經(jīng)驗(yàn)或方法，以此減少幼兒在游戲中的迷惑性。對(duì)于反復(fù)說明后，幼兒依舊不能理解的部分，教師需要聲情并茂地描述，然后具體示范，讓幼兒在切實(shí)的情景和語境下去感知、去認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)游戲的全方位、積極性理解。對(duì)于幼兒無法正常推進(jìn)時(shí)、幼兒未按規(guī)定正確操作材料時(shí)、幼兒主動(dòng)向教師提問時(shí)或是幼兒得出了錯(cuò)誤的操作結(jié)果時(shí)，教師告知的內(nèi)容包括直接點(diǎn)明幼兒疑問，告知幼兒解決問題的辦法和措施。對(duì)于幼兒在游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持，讓學(xué)生在關(guān)愛的氛圍下，快樂地參與到游戲之中，體驗(yàn)游戲的樂趣。

（二）教師行為介入策略

在幼兒游戲開展的過程中，教師需要身體力行，借助行為介入來形成支持性策略，這就需要教師在行為策略的介入上做到以下三個(gè)方面的提升。第一，有指示性動(dòng)作，是指教師用手指進(jìn)行指引、引導(dǎo)以及提示的動(dòng)作，讓幼兒知道自己在游戲中的失誤。這個(gè)行為指示主要的作用在于指出問題，從而讓幼兒明白自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤，這樣準(zhǔn)確的指示，可以集中幼兒的注意力，將幼兒分散的思維拉回到游戲之中。第二，工具性動(dòng)作，是指教師給幼兒提供的技術(shù)上的支持。如幫助幼兒打開游戲材料、拆分游戲包裝、安裝游戲設(shè)備等，然后讓幼兒順利地開展游戲;再比如教師可以利用視頻播放等手段，先進(jìn)行游戲視頻播放，讓幼兒觀看，知道游戲的全過程，然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行游戲的實(shí)踐。第三，示范性動(dòng)作，是指教師向幼兒進(jìn)呈現(xiàn)出正確操作材料的動(dòng)作，它常常伴隨著教師的講解。教師在游戲的實(shí)踐中，可以進(jìn)行正確的示范，然后引導(dǎo)一名幼兒進(jìn)行重復(fù)性的操作，從而加強(qiáng)幼兒記憶，提升幼兒對(duì)游戲的理解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的參與。

（三）教師情感支持的介入

教師為幼兒提供的情感支持包括對(duì)幼兒的安慰、贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)，特別是在游戲的推進(jìn)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以切實(shí)幫助幼兒樹立自信心，獲得內(nèi)在效能感。但這并不意味著教師一句“不錯(cuò)啊”“你真棒”的夸贊，而是要注重表揚(yáng)的方法和方式，能夠具體性地進(jìn)行夸贊。比如，幼兒橡皮泥捏得很好，教師就可以說你這個(gè)捏得真形象、到位。這樣具體化的夸贊，一來讓幼兒明白了自己做得好的地方，二來可以形成正向的情感價(jià)值，以更高的積極性、能動(dòng)性參與到游戲?qū)嵺`之中。當(dāng)幼兒反復(fù)進(jìn)行游戲卻沒能完成時(shí)，教師要給予安慰并提供恰當(dāng)?shù)姆答仯層變褐厥靶判?。另外，幼兒本身存在好奇心和好勝心，所以需要教師?chuàng)設(shè)一些生活類的游戲，給予幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒借助游戲獨(dú)立、自主地去尋求答案，解決問題。

幼兒游戲的開展離不開教師的介入和支持，這就需要教師講究方法和策略，能夠從幼兒的視角出發(fā)，形成科學(xué)的、合理的支持性策略，從而幫助幼兒深度參與到游戲之中，體驗(yàn)游戲樂趣，增進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，做好幼兒基礎(chǔ)性的教育，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。支持性策略作為一項(xiàng)重要且有價(jià)值的教學(xué)理論，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，這就要求教師能夠充分、合理地利用好此策略，切實(shí)促進(jìn)幼兒參與游戲。