劉艷　于佳

2021年教育部門(mén)發(fā)布了“雙減”政策，這是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)階段教育所做出的一項(xiàng)重大改革。在“雙減”政策背景下，要求學(xué)校必須大力提升教育質(zhì)量?！半p減”政策要減去的是過(guò)去過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多、過(guò)重的無(wú)效作業(yè)。這就要求我們教師在“雙減”政策背景下，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入研究，布置更高效、科學(xué)合理的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生輕松、健康、愉悅地成長(zhǎng)。

作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要方式。然而，在實(shí)際中，大部分學(xué)生深陷應(yīng)付作業(yè)中，耗時(shí)、耗力，對(duì)作業(yè)有很大的抵觸情緒，不能夠很好地、自覺(jué)地完成老師布置的作業(yè)，即使家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督也不情不愿，沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的作用。不管哪個(gè)科目，作業(yè)的布置都要立足于全面提升本學(xué)科的素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正在作業(yè)中鞏固所學(xué)，有所受益。

教師要想將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課后，必要的作業(yè)是不可避免的，它將幫助學(xué)生消化課堂上的知識(shí)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。既然作業(yè)有這么多的好處，但學(xué)生卻對(duì)它沒(méi)有興趣，敷衍了事。

布置作業(yè)出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我們教師要進(jìn)行反思，要改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的模式、類(lèi)型，創(chuàng)新作業(yè)布置模式，剔除過(guò)多、無(wú)效的作業(yè)。

一、融合性作業(yè)

所謂融合性作業(yè)，就是學(xué)科之間進(jìn)行交叉聯(lián)系，相互滲透和聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。融合性作業(yè)使學(xué)生在更有情趣的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，保持其對(duì)知識(shí)探究的興趣和愛(ài)好。例如，三年級(jí)學(xué)完“年、月、日”這些時(shí)間度量單位后，可以將其與語(yǔ)文的成語(yǔ)進(jìn)行融合，讓學(xué)生收集含有“年、月、日”等時(shí)間的成語(yǔ)，如“度日如年”“日積月累”“日削月割”“一日為年”等，在感知時(shí)間的過(guò)程中對(duì)成語(yǔ)的含義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且感受到了珍惜時(shí)間的重要性，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)不能是機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)幾遍字詞，這樣太枯燥乏味。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探究，喜歡自己進(jìn)行實(shí)踐，所以教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)本學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)。例如語(yǔ)文中的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限，不能一一問(wèn)到每一個(gè)人，因此，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情每周或隔幾天布置一次語(yǔ)音作業(yè)。如給低年級(jí)的學(xué)生可以布置朗讀作業(yè)，指定課文篇目，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)語(yǔ)音作業(yè)，教師進(jìn)行“有聲”指導(dǎo)和示范，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高年級(jí)的學(xué)生可以布置話題討論型作業(yè)，讓學(xué)生談看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。這種語(yǔ)音作業(yè)的一大優(yōu)點(diǎn)是教師可以隨時(shí)批改每位學(xué)生的作業(yè)，不受時(shí)間和空間的限制。這種新穎的作業(yè)形式學(xué)生會(huì)更感興趣，且實(shí)踐性強(qiáng)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐性操作不容置疑。如在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，可以讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，計(jì)算一下教室的周長(zhǎng)，回家后可以任意尋找長(zhǎng)方形物體進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出它的周長(zhǎng)。再如，二年級(jí)學(xué)習(xí)了“千克和克”后可以布置這樣的作業(yè)：“拎一拎一斤菜的分量、一袋米的重量，感受物體的重量后，估計(jì)一下不同物體的重量，看你猜對(duì)了嗎？”在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“毫米和千米”后，讓學(xué)生繞著學(xué)校的操場(chǎng)走一千米，加深對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)，感知它的長(zhǎng)度。通過(guò)這些親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然對(duì)知識(shí)加深了體驗(yàn)和理解。對(duì)度量單位、重量單位、時(shí)間單位這些的認(rèn)識(shí)只要親身感受了，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)概念的認(rèn)知。

三、探究性作業(yè)

簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得疲憊，不能鍛煉學(xué)生高階思維。探究性作業(yè)注重實(shí)踐性、解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行深入思考和分析，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索問(wèn)題，逐步養(yǎng)成批判性思維能力。探究性作業(yè)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，需要自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用書(shū)本上的知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如我們?cè)谒哪昙?jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”后，可以讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查;有的學(xué)生選擇對(duì)“班級(jí)里同學(xué)們最喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片”進(jìn)行調(diào)查;有的學(xué)生對(duì)“美國(guó)感染新冠病毒死亡人數(shù)”進(jìn)行調(diào)查;有的選擇“課外時(shí)間最喜歡讀什么類(lèi)型的書(shū)”進(jìn)行調(diào)查。利用以前學(xué)過(guò)的數(shù)據(jù)收集、整理進(jìn)行初步數(shù)據(jù)的收集，再用新的“條型統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行繪制，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了積極完成作業(yè)的興趣，而且使前后知識(shí)得以貫通，培養(yǎng)了收集、處理信息的能力和探究能力。

探究性作業(yè)還可以把布置什么內(nèi)容作業(yè)的任務(wù)下放給學(xué)生。如在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)了“古詩(shī)詞三首”，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)本課的作業(yè)。有學(xué)生為詩(shī)詞配畫(huà)的，有學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容寫(xiě)一段文字的，有的收集同一位詩(shī)人不同時(shí)期詩(shī)作的。學(xué)生感興趣才會(huì)充分發(fā)揮作業(yè)的有效性。

除了上述作業(yè)類(lèi)型外，當(dāng)然還有其他作業(yè)類(lèi)型，如閱讀性作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)，“雙減”為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，對(duì)我們老師的要求卻更高了，需要我們多運(yùn)用教學(xué)智慧，用心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的內(nèi)涵。