肖玉娟

古語有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！毙W語文古詩詞具有精煉的語言、規(guī)范的格式、美妙的韻律以及豐富的情感，只有多閱讀、多對比、多了解才能參透其中精妙。新一輪教學改革以來，小學語文教學逐漸從單篇精講向“結(jié)構(gòu)式”教學轉(zhuǎn)變，即以某一內(nèi)容、某一作者、某一體裁為核心，將類似的篇章組合起來開展教學。以課內(nèi)教材為主導，增加課外文本數(shù)量，圍繞某個教學目標開展“1+X”文章教學，以此達到更優(yōu)的教學效果。

一、“1+X”古詩詞教學模式的概念與價值

在當今小學語文教學中，小學生認知能力不足、基礎知識積累薄弱、閱讀量匱乏。導致這一現(xiàn)象的原因無非是小學生閱讀的“碎片化”，即在完成某一古詩詞學習后，很少會“推而廣之”，去主動尋找、學習與之相關(guān)的內(nèi)容進行系統(tǒng)學習。而且隨著學生閱歷的增加，傳統(tǒng)古詩詞教學模式已經(jīng)難以滿足學生發(fā)展的需要，更未能達到新課標要求。這就要求日常教學中必須打破單一授課方式，教師課堂教學不再困囿于教材之中，而是從更廣闊的天地中，花大力氣尋找、對比、篩選相關(guān)內(nèi)容，彌補古詩詞單篇教學的不足，促進古詩詞教學質(zhì)量的提升。在尋找之前，我們必須要弄明白何謂“1+X”，這是實施該教學模式的關(guān)鍵所在。

1.何謂“1+X”

“1+X”是“一課多文”教學形式的具體體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)古詩詞教學模式的升級發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學是圍繞教材中的某一篇文章進行，而“1+X”則是對教材內(nèi)容的“橫向貫通”，將課外與之類似文本引入教學之中，通過對比學習來調(diào)動學生多樣化思考與對比學習，進而引導知識建構(gòu)向更高、更深層次發(fā)展。

其中的“1”是指以教材內(nèi)的古詩詞為核心，圍繞該古詩詞進行教學工作。我們可以將這篇核心文本稱為“議題”，在選擇“X”篇章時，議題“1”的內(nèi)容既可以是教材的作者，也可以是文本的內(nèi)容、觀點，還可以是文本的描寫手法。在確定“1”之后，才可以據(jù)此來選擇“X”的內(nèi)容。

具體而言，“X”是多篇與議題“1”相關(guān)的文本。要求“X”在內(nèi)容、或者作者、或者寫作手法與“1”類似。通過“1”教材文本與“X”課外文本的對比學習，能夠更好地凸顯“1”中的教學內(nèi)容，強化學生理解。同時在對比學習中，學生知識學習與情感體驗都能得到提升。

2.“1+X”在古詩詞教學中的應用價值與意義

“1+X”在古詩詞教學中的關(guān)鍵在于“1”議題選擇以及“X”多篇文本的確定。在小學古詩詞應用過程中使用“1+X”模式有著重要的價值與意義。

首先，小學語文教材中的古詩詞是選自歷史流傳下來的經(jīng)典名篇，意境高遠，語言優(yōu)美。但如果教學中僅僅依賴單獨一篇開展教學，難免會影響教學成效，甚至出現(xiàn)學生“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象。此時，借助“1+X”進行群文教材，能夠擴大學生的知識學習范圍，豐富學生見聞，進而滿足學生發(fā)展的需要。

其次，“1+X”古詩詞教學模式的應用能夠提升學生的學習能力。傳統(tǒng)古詩詞教學中，無非是教師講解，學生背誦。千篇一律的模式早已讓學生厭倦，學習古詩詞中學生也養(yǎng)成“飯來伸手”的不良習慣，不愿有一絲一毫的主動思考。采用“1+X”古詩詞教學模式則是在對比學習中讓學生去探究、去理解、去質(zhì)疑。教師講授的知識不再局限于課本之中，講授的內(nèi)容也不再是“標準答案”。在學習“X”古詩詞時需要學生主動構(gòu)建。顯然，這極大地促進了學生學習質(zhì)量與學習能力的提升。

最后，“1+X”古詩詞教學模式能夠促進學生語文知識的積累，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在古詩詞教學中不僅要關(guān)注學生的知識學習，更要關(guān)注學生的情感體驗。畢竟古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是歷時千年而經(jīng)久不衰的古老文化。學習中通過多篇的對比，才能夠讓學生深入思考，品味中國傳統(tǒng)文化。例如在五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”的古詩詞教學中，選擇多篇以“鄉(xiāng)愁”為議題的文本，能更好地啟發(fā)學生去思考，進而促進情感體驗的升華。

二、“1+X”教學模式在古詩詞教學中的具體應用

結(jié)合前文研究可見，“1+X”古詩詞教學模式在小學語文教學中有著重要價值。不僅對于課堂教學質(zhì)量提升有重要意義，而且能夠極大地促進學生學習質(zhì)量、學習能力以及情感發(fā)展的提升。在小學語文課堂教學中應用“1+X”模式，第一要務是科學選擇文本，以確保古詩詞教學質(zhì)量的提升。如何選擇文本以及具體應用該模式，下面做重點論述。

1.“1+X”古詩教學中文本選擇方法

根據(jù)教材內(nèi)容在確定“1”議題后，下一步工作是圍繞“1”來科學選擇確定“X”的內(nèi)容。具體實施中是以教材內(nèi)容為主導，以“X”內(nèi)容為輔助。

首先，在相關(guān)文本選擇中采用教材中一篇帶動課外多篇的模式，構(gòu)建層次化的古詩詞群文組合，形成豐富群文學習體系。在小學語文教材中許多故事描寫內(nèi)容類似。例如，宋朝名家——蘇軾的《題西林壁》中關(guān)于廬山的描寫是宏觀的、整體的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”從一個更高的層次來描繪廬山之美，并蘊含豐富的哲學思考。唐朝李白所作《登廬山五老峰》則是對廬山景點“五老峰”進行描述。同時還有李白的《望廬山瀑布》、唐朝詩人徐凝的《廬山瀑布》。雖然都是對廬山的描寫，但是側(cè)重點各不相同。通過這種教材內(nèi)容為主導，課外多篇為輔的組合方式，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，更深入地探究古詩詞的內(nèi)涵。所以，以課內(nèi)“1”篇帶動課外“X”篇，是“1+X”文本選擇的重要途徑，能夠讓課內(nèi)外文本形成聯(lián)動，更好地理解課內(nèi)古詩詞的內(nèi)容。

其次，是以教材單一主題為核心，選擇并組合課內(nèi)外的多篇文章進行學習。在部編版小學語文教材中，每個單一都是根據(jù)某一主題進行編寫的。在閱讀、學習相關(guān)主題時，學生就能夠不斷理解、求證、吸收相關(guān)內(nèi)容。因此，在組合“1+X”時可以建立在同一主題之上，對教材內(nèi)容進行深入分析，然后將課外多篇作為課內(nèi)單篇的補充。例如，在學習唐朝李紳的《憫農(nóng)》一詩后，可以根據(jù)相關(guān)主題選擇宋代楊萬里的《憫農(nóng)》：“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長?！币约袄罴澋摹朵z禾》進行對比學習。在對比過程中思考作者所描繪的情感，進而形成共鳴。

再次，是以同一個作者為主題選擇文本，進行群文學習。在我國漫漫歷史長河中，涌現(xiàn)出許多的詩人。例如唐朝的杜甫，他一生創(chuàng)作了一千四百多首古詩。被譽為“詩仙”的李白，現(xiàn)存的詩歌也有九百多首。如果能將他們自己寫的古詩結(jié)合起來進行對比學習，那么肯定能夠更好理解作者的寫作風格與情感表達方式。在小學語文教材中，李白詩歌出現(xiàn)頻率較高，是小學生“最熟悉”的古詩人之一。例如《古朗月行》《贈汪倫》《靜夜思》等等。除此之外，李白也創(chuàng)作了其他許多膾炙人口的詩歌。在教學中可以引入進來，讓學生通過對比學習來了解作者情感，品味作者詩歌風格。

最后，以某一表達方式為主導來選擇古詩詞。在入選小學語文教材的古詩詞中，大多數(shù)文章都是朗朗上口、容易理解的。這些名篇要么直接抒情，要么借物抒情;要么動靜結(jié)合，要么以動襯靜。例如，小學語文教材中的《賦得古原草送別》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是借某一事物來抒發(fā)作者與朋友的離別之情。在對比教學中，學生對于古詩的理解能力、作者情感表達方法都會有很大的提升。

2.“1+X”模式在小學古詩詞教學中的具體應用

在科學選擇“1+X”文本后，在小學語文古詩詞教學中應用亦需要一定的方法與規(guī)則，才能更有價值、更有效地開展“1+X”教學。結(jié)合教學實踐，本文認為在實際教學中可以從以下幾個方面入手。

一是以教材中的單篇驅(qū)動，提高學生的學習質(zhì)量。在單篇古詩詞學習中，學生的學習精力完全放在某一首詩歌中，學生理解也局限于單篇之內(nèi)。而在“1+X”模式下，學生學習范圍、知識容量都得到X倍的增加。如要確保學習質(zhì)量，就必須以具體任務為驅(qū)動，以單篇學習為引導，明確學生學習方向，避免學習過程中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，在學習王維的《送元二使安西》時，通過單篇學生很容易體會作者的離別之情，而引入“X”篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等文本后，通過教師為學生設計的閱讀單、任務單、問題單來引導學生學習，既能夠提高學生的學習效率，也能夠提升學習質(zhì)量。

二是在確定“1+X”文本后，要讓學生對比學習，深入探究。同議題的古詩詞選擇后，學生學習的一個重要方法即是開展閱讀。但是由于學生個體基礎知識積累、學習能力、學習興趣等方面的不同，其自主學習成果也是千差萬別的?；诖?，在“1+X”古詩詞學習中，教師必須重視不同篇章之間的對比，尋找“1+X”體系中各個古詩詞之間的差異，讓學生品味不同篇章之間形式、內(nèi)容方面的不同，進而在對比閱讀、深入探究中有效掌握情感表達方法，完成古詩詞知識的構(gòu)建。

三是在課堂中開展“1+X”教學時，需要借助學生小組內(nèi)部的交流學習，深化學生對古詩詞的理解。在學生獨立完成學習后，教師可以鼓勵學生將自己的學習心得、內(nèi)容理解與同伴進行交流，傾聽其他同伴對某一古詩詞的理解。例如，同樣是寫“落日”，“長河落日圓”更多地的是壯闊;“白日依山盡”情感更為細膩;“夕陽無限好”更多體現(xiàn)出惋惜。但每個學生在學習中由于側(cè)重點不同，在理解上難免存在差異。所以實施“1+X”古詩詞教學，即是要學生通過交流學習尋找差異，對比差異，進而優(yōu)化學習認知，促進語文知識的積累。

四是實施“1+X”古詩詞教學中要創(chuàng)新評價方法，實施“讀寫結(jié)合”來促進古詩詞學習質(zhì)量的提升。例如，傳統(tǒng)古詩詞教學后對學生評價，主要考查學生對古詩詞的理解、背誦情況，而忽略學生學習能力、知識積累等方面的考核。在“1+X”模式下，則需要強調(diào)評價的多元化，鼓勵學生將“X”篇中的優(yōu)秀內(nèi)容、好詞好句摘錄下來，并與“1”篇形成對比，最終促進學生語文素養(yǎng)的提升。

“1+X”教學模式在小學古詩詞教學中具有多重的價值與優(yōu)勢。以國家小學教材中古詩詞為核心，選擇多篇與之類似的古詩詞開展系統(tǒng)化教學，不僅有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且能夠促進古詩詞教學的結(jié)構(gòu)化、多元化，促進學生知識學習的深入，有利于學生知識學習實現(xiàn)由量變向質(zhì)變的升華。在實際應用過程中，我們必須結(jié)合國家教材內(nèi)容嚴格選擇“X”古詩詞內(nèi)容，精準把握教學導向，進而切實促進小學古詩詞教學質(zhì)量的提升。