丁艷五

摘要：基于教材的模塊整合化教學(xué)，以教材為依托，將模塊、課時(shí)之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的串聯(lián)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性功能，將英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)的功能聚焦在“核心素養(yǎng)”的能力上。模塊整體教學(xué)基于模塊目標(biāo)，整合教材內(nèi)容時(shí)，將詞、句等有機(jī)結(jié)合，在整體語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中以話題為主線，以任務(wù)設(shè)計(jì)為途徑，將教材進(jìn)行整合，學(xué)生的一切活動(dòng)圍繞話題開(kāi)展，從而達(dá)到整體學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);模塊整體;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-329

模塊整體教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、充足，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元。模塊整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在設(shè)定模塊整體目標(biāo)，整體安排模塊教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)模塊的教學(xué)，模塊整體教學(xué)與設(shè)計(jì)要去模塊內(nèi)課時(shí)之前應(yīng)該相互融合、層層遞進(jìn)，切合“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的語(yǔ)言交際目標(biāo)。

在以往的教研課中，老師通常選課，大多是根據(jù)課型來(lái)選擇，如詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課，通常在上課時(shí)習(xí)慣了以課時(shí)內(nèi)容為依據(jù)，雖然老師會(huì)創(chuàng)設(shè)很多貼近于學(xué)生生活的情境，但是有些情境脫離了模塊主題內(nèi)容，學(xué)生在一節(jié)課中需要從一個(gè)情境跳入另一個(gè)情境，這種沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)的情境跳躍，很難讓學(xué)生在思維上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知和聯(lián)系。教師習(xí)慣性地以單一語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在整體感知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上比較差。往往這樣的的教學(xué)設(shè)計(jì)只注重了老師的教，而模塊整體教學(xué)則更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)。

一、基于模塊統(tǒng)整，確定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

英語(yǔ)外研版教材在每個(gè)模塊中有如下的板塊設(shè)置：Look?and?listen，Listen?and?read，say?and?act，practise，Do?a?survey等幾個(gè)組成部分?；谀K統(tǒng)整，就是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，打破模塊之間的壁壘，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，如課標(biāo)、校情、學(xué)情等，有針對(duì)性、有目的性地調(diào)整模塊板塊順序。并依據(jù)調(diào)整后的板塊確定相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，從而有助于提高課堂效率。

在festival模塊教學(xué)目標(biāo)“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中我重新調(diào)整了模塊板塊的學(xué)習(xí)順序，將教材核心板塊Look?and?learn，Ask?and?answer.Listen?and?say放在第一課時(shí)和第二課時(shí)教，將非核心板塊Look?and?read，Listen?and?enjoy，Make?and?play放在第三課時(shí)和第四課時(shí)教。并根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際掌握情況，在制定“知識(shí)目標(biāo)”時(shí)，所使用的行為術(shù)語(yǔ)也是不同的，即“認(rèn)讀—正確使用—熟練運(yùn)用”，三個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)目標(biāo)要求，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。呈現(xiàn)了教師“教”的思路，梳理了學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)。

二、基于語(yǔ)境帶動(dòng)，確定語(yǔ)言技能與運(yùn)用目標(biāo)

語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，指的就是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能與運(yùn)用。因此，在制定語(yǔ)言技能運(yùn)用目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)境是一個(gè)不可或缺的重要因素。

在festival教學(xué)目標(biāo)“語(yǔ)言技能與運(yùn)用目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，我根據(jù)模塊整體教學(xué)遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”的原則，進(jìn)行了如下的語(yǔ)境設(shè)計(jì)：語(yǔ)境一，Amy和朋友們一起觀看有關(guān)西方節(jié)日介紹的影片。讓學(xué)生在這一語(yǔ)境中整體感知，初步運(yùn)用四個(gè)西方節(jié)日的單詞和句型。語(yǔ)境二、三，Amy和分別介紹自己曾經(jīng)度過(guò)的復(fù)活節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的經(jīng)歷。讓學(xué)生分別在復(fù)活節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的這兩個(gè)部分語(yǔ)境中具體感知，正確表達(dá)這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息。語(yǔ)境四，Amy和朋友們通過(guò)微博，交流自己所最喜歡的西方節(jié)日。從而再次讓學(xué)生在語(yǔ)境中整體回顧，熟練表達(dá)其中自己最喜歡的節(jié)日。學(xué)生在這種“整體感知—部分感悟—整體回顧”的語(yǔ)境模式中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大大提高了語(yǔ)言的整體輸入、輸出技能?？梢?jiàn)，合理而又巧妙的語(yǔ)境能帶動(dòng)語(yǔ)言技能與運(yùn)用能力的提高。

三、基于內(nèi)容整合，確定情感文化目標(biāo)

語(yǔ)言來(lái)源于文本內(nèi)容，它是一種文化情感的體現(xiàn)，因此，文本內(nèi)容與情感文化是相輔相成、密不可分的。在模塊整體設(shè)計(jì)中的內(nèi)容整合，指的就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理安排教材所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了教材整合后的文本內(nèi)容，又感悟到了其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，清晰了情感文化目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的“育人”效果。

在festival模塊設(shè)計(jì)中，我依據(jù)重新整合后的四篇不同的文本內(nèi)容，確定了與所對(duì)應(yīng)的“文化情感”目標(biāo)。從“初步感受多彩的節(jié)日”，到“進(jìn)一步了解復(fù)活節(jié)、進(jìn)一步了解萬(wàn)圣節(jié)”，到最后“深入了解西方不同的節(jié)日”，不同的文本拓展了文化情感的廣度和深度，豐富了文化情感視野，升華了文化情感目標(biāo)。

四、基于語(yǔ)用體驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)主要指三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”。而在小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用體驗(yàn)，即主張通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的大量輸出，并從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，語(yǔ)用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略本身是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的合理制定是建立在語(yǔ)用體驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng)有效實(shí)施的基礎(chǔ)上的。在制定“學(xué)習(xí)策略”這一目標(biāo)時(shí)，從第一課時(shí)的對(duì)話、角色扮演，到第二、第三課時(shí)的采訪、視聽(tīng)、文本閱讀、模仿，以及最后第四課時(shí)的唱、說(shuō)、寫(xiě)、做一做等多形式、全方位的語(yǔ)用體驗(yàn)活動(dòng)，使得英語(yǔ)單詞、句型、文本在語(yǔ)用體驗(yàn)的過(guò)程中不斷鞏固深化，充分體現(xiàn)了單元整體教學(xué)循環(huán)性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)。

總之，基于小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：統(tǒng)整模塊板塊，確定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo);制定合理語(yǔ)境，確立語(yǔ)言技能與運(yùn)用目標(biāo);細(xì)品內(nèi)容文本，清晰情感文化目標(biāo);組織有效語(yǔ)用體驗(yàn)活動(dòng)，確定學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)既體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的思想，又體現(xiàn)了課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系、融為一體的特性。使學(xué)生在“教學(xué)目標(biāo)”這根“課堂指揮棒”的引領(lǐng)下，學(xué)得輕松、有效，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程夏.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)——以?5AU3?Birthday?Part為例[OL]，2011（12）

[2]杜鵑.“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告[OL]，2010（7）