張正偉

摘要：互動教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識、學(xué)生與外部環(huán)境、學(xué)生與生活之間的互動與交流，讓知識講授不再是單向輸出，而是往復(fù)循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)到手的知識可以作用于實際生活解答問題。在四年級教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)逐步培養(yǎng)出自我意識，而互動教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用更可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、處理數(shù)學(xué)問題中養(yǎng)成良好的學(xué)科思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)精神處理問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);小學(xué)高年級;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-294

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，小學(xué)生永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)知識的被動地位，和由教師、其他小伙伴組成的學(xué)習(xí)氛圍交流較少;數(shù)學(xué)知識本身又較為系統(tǒng)抽象，學(xué)生理解起來難免存在一定的問題和困難，而固化的教學(xué)理念和教學(xué)方法無法短時間內(nèi)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，在進(jìn)入五六年級學(xué)習(xí)之后更顯得吃力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法，從成功案例中汲取經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)新發(fā)展之路，為四年級小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科精神、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)科技能提供指導(dǎo)性幫助，綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、互動教學(xué)對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)果

發(fā)揮學(xué)生的主動性、重視學(xué)生的內(nèi)在需求可以讓教師的關(guān)注點從單一知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激活。學(xué)生在課堂上就具體問題與教師展開積極的討論，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感想，在合作交流中和組內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)心得，就同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的收集、整理和解答問題方法的多角度嘗試與應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)質(zhì)量更好，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰科學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識和能力

小學(xué)四年級學(xué)生正處在低年級向較高年級邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，在此階段應(yīng)用互動教學(xué)法可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在方向性問題和具體生活情境下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，并通過個人能動性的提高實現(xiàn)意識到行為、理論到實踐的升華，并通過互動感受到學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步提升學(xué)科意識和思維，培養(yǎng)和鍛煉了數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力、思考能力、人際交流溝通能力，為更高學(xué)年的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）打造積極的教學(xué)氛圍

讓學(xué)生樂于互動，敢于互動，享受互動的積極成果，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先能為學(xué)生打造積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更愉悅寬松的情緒帶動下展開學(xué)習(xí)，放松身心，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，以平等的狀態(tài)和教師進(jìn)行交流，以積極的探索精神和小伙伴開展學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個人的質(zhì)疑，幫助學(xué)生形成邏輯思維、抽象思維、批判思維，確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，可以實現(xiàn)對知識的充分消化[2]。

例如，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運算定律”一部分內(nèi)容之后，為學(xué)生展示綜合運用了加法、減法、乘法、除法和小括號的綜合運算結(jié)果，讓學(xué)生思考教師的計算結(jié)果是否正確，如果不正確，問題可能出在哪里？學(xué)生是否可以幫助教師找到正確的解題思路？用學(xué)習(xí)“陷阱”激發(fā)學(xué)生參與到課堂討論中的能動性，給予學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的自由，并暗示了學(xué)生可進(jìn)行自我探索的方向，讓學(xué)生在大膽懷疑、小心求證中實現(xiàn)對知識的綜合理解與運用，最終內(nèi)化本課知識，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間就核心問題展開討論與深入學(xué)習(xí)的積極互動。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)方法是各學(xué)科教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)手段，可以拉近書本知識與生活之間的距離，尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，引入生活化現(xiàn)象、事物的素材打造仿真的生活情景，再現(xiàn)事情原委，可以讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣，也可以在具體情境中激活思維，想到多種解題的思路，綜合鍛煉知識，為實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)技能提供了機會和條件，學(xué)生也可以在解決情境中問題的時候認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識的實際作用，提升對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)同感[3]。

例如，在教學(xué)“軸對稱”一課時可以展示母親整理家中衣物、進(jìn)行折疊收納的畫面，請學(xué)生思考為什么母親選擇將衣褲折疊擺放，學(xué)生回答是節(jié)省空間，看起來更整齊，之后再請學(xué)生想一想母親選擇不同長度或不同角度折疊衣物的根據(jù)可能是什么，衣物上的折痕是否有其數(shù)學(xué)意義，引入軸對稱的教學(xué)內(nèi)容。再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和折疊紙板的操作了解對稱軸的意義、特性，并嘗試找到運用軸對稱方法解決生活問題的案例。將看似抽象的知識帶入實際生活中，利用學(xué)生的既有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了自我與舊知識、新知識與新技能之間的有效互動。

（三）適當(dāng)增加互動教學(xué)游戲的使用幾率

小學(xué)生的直觀性思維特點容易讓其對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識抱有抵觸心理，所以教師要善于運用教學(xué)游戲活躍課堂氣氛，增加游戲中學(xué)生的主動性和互動性，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)知識，提升技巧和能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”一單元內(nèi)容時，可以運用樂高游戲的方式，讓學(xué)生以小組為單位拼搭起固定圖形，但要求學(xué)生必須盡量選擇自己認(rèn)為包含了三角形的模塊，在搭建完成之后以小組為單位展示學(xué)習(xí)結(jié)果，并介紹自己的作品中有哪些三角形，有多少三角形。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動熱情的同時又讓其在協(xié)同合作中、在與小伙伴的有效互動互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行互動式教育，引入互動式學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在知識積累中鍛煉良好的學(xué)科思維和情感素養(yǎng)，落實教學(xué)三維立體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王江濤.?互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的具體應(yīng)用分析.

[2]吳玉姣.?基于互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].?環(huán)球市場，2019，000（007）：234.

[3]馬銀珠.?淺談互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].?新課程（教研版），2019，000（001）：163.