周韶英

摘要：概要寫(xiě)作是文本解讀和語(yǔ)言輸出相結(jié)合的過(guò)程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速解讀文本，確定篇章結(jié)構(gòu)，而且能夠提高要點(diǎn)提取的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，為高中概要寫(xiě)作教學(xué)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：?思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-243

自新高考英語(yǔ)改革以來(lái)，高考英語(yǔ)寫(xiě)作在考試中的分值由原來(lái)的25分增加到40分，從原先的一篇應(yīng)用文寫(xiě)作改革為一篇應(yīng)用文和一篇概要寫(xiě)作（或讀后續(xù)寫(xiě)）。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯。然而面對(duì)全新的寫(xiě)作題型，考生一頭霧水不知如何下筆，高中一線教師也迷茫。筆者經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在概要寫(xiě)作方面的問(wèn)題尤其突出：要點(diǎn)錯(cuò)誤、沒(méi)有使用自己的語(yǔ)言、超過(guò)限定字?jǐn)?shù)等。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課注重培養(yǎng)學(xué)生好詞好句的鑒賞以及運(yùn)用的能力，但該方法在新型的概要寫(xiě)作中的意義并不是很大。本文試圖在寫(xiě)作課中融入思維導(dǎo)圖，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性及創(chuàng)新意識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖定義

Mind?mapping?（思維導(dǎo)圖）這個(gè)概念是世界“記憶之父”Tony?Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。該理論基于對(duì)人類大腦特征的研究，提出人的大腦具有發(fā)散性思維方式，因此是提高人類記憶能力以及開(kāi)發(fā)大腦無(wú)限潛能的一把鑰匙。Tony認(rèn)為思維導(dǎo)圖以一種直觀的圖形技術(shù)對(duì)各種知識(shí)和信息進(jìn)行處理和整合，以中心點(diǎn)為聚焦點(diǎn)，向四周擴(kuò)散，有層次、有邏輯、多維度呈現(xiàn)出人類的思維方式。因此思維導(dǎo)圖理論被廣泛應(yīng)用到生活方方面面，包括學(xué)習(xí)。比如教師備課時(shí)先梳理本單元的重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以清晰認(rèn)識(shí)到本堂課的重難點(diǎn)，有針對(duì)性加以鞏固。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記筆記、考試復(fù)習(xí)、聽(tīng)講座時(shí)也可以借助思維導(dǎo)圖以達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者開(kāi)始探究思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生寫(xiě)作水平過(guò)程中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它可以為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供一種全新的思路。

二、思維導(dǎo)圖與概要寫(xiě)作

概要寫(xiě)作是在通讀原文的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言來(lái)重新論述原文主旨大意。能否準(zhǔn)確解讀文本決定了寫(xiě)作質(zhì)量的高低。高中概要寫(xiě)作的體裁一般以議論文和說(shuō)明文為主，準(zhǔn)確判斷出原文篇章結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生準(zhǔn)確找出各個(gè)段落的要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中，理清文章脈絡(luò)，將有用的信息以框架結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行整理和歸納，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確論述篇章的主旨大意。因此筆者以2019年6月浙江省高考英語(yǔ)試題的概要寫(xiě)作為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概要寫(xiě)作，取得了不錯(cuò)的效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的概要寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

2019年6月浙江省高考概要圍繞家長(zhǎng)是否應(yīng)該給予孩子過(guò)多的鼓勵(lì)這個(gè)話題展開(kāi)。該文章論點(diǎn)鮮明，學(xué)生不難判斷文章的體裁就是議論文，因此可以通過(guò)論點(diǎn)加論據(jù)來(lái)獲取概要的要點(diǎn)。

（一）利用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)

這是英語(yǔ)議論文中典型的“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”。全文共四段，首段闡述觀點(diǎn)：家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)多的鼓勵(lì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展是有害的;第二段提出建議：不能給孩子的鼓勵(lì)太少了，那樣也不利于孩子的成長(zhǎng)。那么多少數(shù)量的鼓勵(lì)才是最合適的呢？第三段和第四段繼續(xù)提出了不同的建議。因此，學(xué)生們可以在第一步的基礎(chǔ)上深化這個(gè)思維導(dǎo)圖：

（二）利用思維導(dǎo)圖確定各個(gè)段落的要點(diǎn)

根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以有針對(duì)性回歸到文本中尋找各個(gè)段落的要點(diǎn)。第一段的主題句為現(xiàn)象“Parents?everywhere?praise?their?kids.”。第二段提出第一個(gè)建議“Still，don't?go?too?far?in?the?other?direction”及原因“Not?giving?enough?praise?can?be?just?as?damaging?as?giving?too?much”。第三段提出第二個(gè)建議“Experts?say?that?the?quality?of?praise?is?more?important?than?the?quantity”以及“focused?on?the?effort?not?the?outcome”。第四段提出最后一個(gè)建議“But?whatever?it?is，praise?should?be?given?on?a?case-by-case?basis?and?be?proportionate?to?the?amount?of?effort?your?child?has?put?into?it.”。

（三）對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)

改寫(xiě)技巧主要有三個(gè)：同義詞的替換、詞性的轉(zhuǎn)換以及句型的替換。三種技巧可以同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)句子的改寫(xiě)中，甚至可以將兩個(gè)要點(diǎn)合并成一個(gè)句子進(jìn)行處理，這樣就避免抄襲原文。例如學(xué)生可以對(duì)要點(diǎn)1和要點(diǎn)2的信息進(jìn)行有效的整合：父母對(duì)孩子過(guò)多的鼓勵(lì)是不好的，鼓勵(lì)太少一樣不好。因此要點(diǎn)1就可以改寫(xiě)為Nowadays?parents?tend?to?over?praise?their?children，which?may?have?bad?effects，要點(diǎn)2就可以改為Inadequate?praise?can?be?equally?harmful。同時(shí)要考慮到語(yǔ)篇的連貫性，在要點(diǎn)1和2之間適當(dāng)添加連接詞however。

（四）利用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)寫(xiě)作質(zhì)量

整篇寫(xiě)作完成之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或者其他學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，概要寫(xiě)作的評(píng)價(jià)主要是圍繞以下5個(gè)方面展開(kāi)。我們將其簡(jiǎn)稱為5C原則：complete，correct，coherent，creative以及concise，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生（如下圖），讓學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中經(jīng)常對(duì)照這個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作或者其他學(xué)生的寫(xiě)作。多次練習(xí)之后，學(xué)生的概要寫(xiě)作水平會(huì)提高。

概要寫(xiě)作，作為新型的考試題型給學(xué)生帶來(lái)很大的困擾，但思維導(dǎo)圖為學(xué)生和教師提供了新的解決思路。通讀文本，利用好思維導(dǎo)圖梳理位文本脈絡(luò)，提取有效的信息進(jìn)行整合改寫(xiě)，最后客觀評(píng)價(jià)寫(xiě)作質(zhì)量。因此，筆者建議教師在概要寫(xiě)作課堂上不單單聚焦于改寫(xiě)的技巧，而要充分利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生文本解讀能力以及要點(diǎn)提取能力，最終提高概要寫(xiě)作水平。

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基金項(xiàng)目：霞浦縣2020年中學(xué)教科研立項(xiàng)課題研究結(jié)題成果之一?課題名稱：基于新高考背景下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)探究?課題立項(xiàng)號(hào)：2019z-039