楊貴平

摘要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重在教師的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想，建立起舊有認(rèn)知與新學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，順利進(jìn)行課內(nèi)向課外的有效遷移，從而高效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-054

引言

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)核心知識(shí)和概念的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)更高層次的思維能力，即批判性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)和問題解決的遷移和應(yīng)用，能全身心地、積極地投入。一般來說，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)，以理解為基礎(chǔ)，以發(fā)展高層次思維為目的。在真正的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往停留在學(xué)習(xí)的膚淺層面。因此，有必要注重深度學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式和固定的知識(shí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，從長期發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)不能簡單關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而應(yīng)該樹立全局的數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度入手分析數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮思維的開拓性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握和在實(shí)際問題中的有效應(yīng)用，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和有機(jī)掌握，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（二）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的旨?xì)w

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性科目，隨著義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課標(biāo)的落實(shí)和基礎(chǔ)教育課改的深化，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這與數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相契合。因此在小學(xué)課堂中開展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系及其重要用途;另一方面又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考、分析和解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）開展動(dòng)手操作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一在于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上，并培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中深入思考問題、自主探索學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高其想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須加強(qiáng)操作和實(shí)踐的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高分析、解決實(shí)際問題的能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“圓柱體體積”一課時(shí)，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積;二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動(dòng)兩圈，思考茶杯在滾動(dòng)過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來計(jì)算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學(xué)習(xí)自信。以動(dòng)手操作開展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實(shí)際問題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會(huì)學(xué)生新知識(shí)，鞏固舊知識(shí);另一方面又做到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效延伸，在解決實(shí)際問題的過程中提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）多元引導(dǎo)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

深度教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鷦?dòng)活潑地理解更能加深學(xué)生的記憶，開發(fā)學(xué)生的智力，運(yùn)用起來也更加得心應(yīng)手，學(xué)以致用。教師可以通過“多元教導(dǎo)”，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)的靈活化。在教授“梯形的面積”一課時(shí)，老師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生借助紙將梯形轉(zhuǎn)換成其他已學(xué)的圖形。這里采用割補(bǔ)拼擺、推理等數(shù)學(xué)思想、方法，靈活運(yùn)用。探索出梯形面積的計(jì)算方法。使課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑起來。

（三）小組合作拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極講出自己的思路想法，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數(shù)學(xué)知識(shí)，更是提高了自己的交流合作能力，當(dāng)出現(xiàn)不同意見和想法時(shí)，能學(xué)會(huì)彼此尊重，進(jìn)而在交流中又開拓了思路，培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，彌補(bǔ)自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對(duì)學(xué)生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財(cái)富。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力予以重視，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生代入小組活動(dòng)中，通過活動(dòng)增加學(xué)生的課堂參與感，既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也滿足學(xué)生的解題愿望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生掌握，還加強(qiáng)了學(xué)生的合作討論習(xí)慣、競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

結(jié)束語

在當(dāng)前教育形勢發(fā)生轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這就要求教師要正確把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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