藍慶周

摘要：在我國所有的學科教學活動當中，數學學科一直都是非常重要的學科，并且有非常多的學生，在數學學習的時候常常感到困難很大。通過對于不同學科學困生的調查與總結，發(fā)現(xiàn)數學學困生的數量是非常龐大的，而且有非常多的學困生是長期無法改變個人數學成績的?；谶@樣的現(xiàn)實情況，本文立足于初三數學學困生的現(xiàn)實情況分析針對初三數學學困生這一特殊群體如何更好地進行數學復習工作，幫助學困生打破數學學習的困境。

關鍵詞：初三;學困生;數學復習;策略分析

在針對學困生開展教學活動的時候，數學教師必須要注重幫學生重拾數學學習的信心。其實針對初三階段的學生開展復習備考工作的時候，數學教師更要注重學生內心壓力的疏導。只有這樣才能夠確保學生證是數學本身，提高學生的數學學習積極性，是增強學生數學能力的基礎條件。接下來本文將牢牢立足于這樣的核心思想，首先探究初三學困生產生的主要原因分析學困生在數學學習當中的主要困難。最后再針對這些現(xiàn)實性的問題分析，如何針對初三學困生開展數學復習備考工作。

一、初三數學學困生產生的主要原因分析

首先從學生的數學基礎方面來看，在長期的數學教學實踐工作當中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，數學學困生并不是短期之內形成的，有些學生形成數學學困生的時間非常久，并且經過教師長時間的輔導和教育，也沒能夠擺脫數學學習困境。就是原因就在于學生的數學基礎比較薄弱，因為數學是一個由淺入深的學習環(huán)節(jié)，學生從低年級到高年級需要逐漸掌握不同的數學知識，這些數學知識都將成為學生的數學基礎，一旦在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學生就可能出現(xiàn)基礎不牢的情況，最終導致學生的數學成績越來越差。第二，從數學教師的主要教學方法來看，有一部分學生在學習數學的過程當中，對于教師的教學方法也是非常敏感的。你比如說有些數學教師在開展教學活動的時候，可能更加傾向于選擇一些嚴厲的教學形式，這就導致了一些學生本能的排斥數學學習，由于數學學習興趣的下降，最終也導致學生的數學成績越來越差。另外還有一些數學教師在開展教學活動的時候，常常把自己放在絕對權威性的位置，甚至會對學生的數學學習計劃指手畫腳，強迫學生按照自己的思路來進行數學學習與備考。但事實上不同學生在數學學習過程當中所面臨的具體問題是不同的，薄弱環(huán)節(jié)也是不同的，所以數學教師這種一概而論的教學形式也很容易導致數學學困生難以擺脫學習困境。第三，從學生的個人心理層面來看，很多學困生在數學學習的過程當中，事實上都是非常自卑的。尤其是深入初三階段以后，他們面臨著中考的考和數學，成績越差，那么學生的內心就會越焦慮，也就越難擺脫學困生的困境，久而久之，學生也就淪為了無可逆轉的數學學困生。

二、初三學困生復習當中存在的主要問題分析

（一）學生能力參差不齊，導致復習進度無法統(tǒng)一

在復習備考的時候，數學教師的根本任務就在于迅速提高全班學生的綜合成績，所以很多數學教師在復習工作當中都會非常注重強調學生的能力提高?？墒怯蟹浅６嗟膶W困生，按照數學教師的正常進度跟進起來，非常吃力，尤其是數學教師再進行一些較難題目講解的時候，有些學困生根本無法聽懂?？墒菫榱舜_保數學復習的進度，保證數學復習工作能夠穩(wěn)步推進數學，教師又不得不以這種絕對統(tǒng)一的模式開展復習工作。那種就很容易導致那些學困生，在數學復習備考的過程當中感到學習難度越來越大，學習的心理壓力也越來越大。

（二）部分數學教師的復習方式存在問題

針對初三階段的學生開展復習教學工作的時候，數學教師必須要明確的重點內容，就在于學生已經學習過一遍這些數學知識，數學教師需要做的就是重新將學生的已學知識進行整合，找到學生的短板，幫助學生更加系統(tǒng)牢固的掌握基礎知識。此外再針對學生原有的數學基礎，進一步拔高學生的數學思考能力?？墒怯蟹浅６嗟臄祵W教師在開展初三階段的復習配套工作的時候，都總是存在一套固定的思維定式。首先他們會按照教材編定的內容，從頭到尾的確定性，數學基礎知識的梳理。然后在數學基礎知識的梳理與復習當中，穿插一些數學訓練題目，用于學生數學思維能力的培養(yǎng)。最后數學教師還會按照專題進行知識的整合復習，在所有的復習工作當中，學生一直處在高強度的思維能力訓練當中，每一天接觸的數學訓練題目非常繁雜。也正是由于這樣的原因，導致了非常多的學生在數學學習過程當中覺得很枯燥，尤其是針對那些學困生來講，基礎復習的進度過快，能力拔高環(huán)節(jié)，學生又無法完全跟上進度。隨著時間的推移，學生的內心壓力越來越大，甚至有些學生在數學學習的過程當中會出現(xiàn)情緒崩潰等不良情況。

三、在初三復習備考工作當中，如何促進數學學困生的轉化

注重采用分層教學的形式，有針對性地對學生開展教學工作

通過長期的數學實踐教學工作，就不難發(fā)現(xiàn)，有些學生之所以淪為數學學困生，并不在于他們的思維能力不佳，而在于學生在數學基礎知識學習的過程當中，某些方面出現(xiàn)了問題，這些問題遲遲得不到解決，逐漸累積成了非常顯著的問題，最后導致了學生成為數學學困生。所以在初三復習備考工作當中，提高學困生的基礎能力，幫助數學學困生掃除基礎當中的薄弱環(huán)節(jié)是轉化數學學困生的根本手段。但是數學教師不能因為強化一部分人的數學基礎，而導致整個班級的復習進度都變慢。所以，數學教師就要考慮合理運用分層教學的形式來開展復習工作。就比如說，數學教師可以根據班級當中學生的數學學習具體情況，將數學學困生挑選出來就建成為一個小組。在開展復習備考工作的時候，這一個小組的學生教師必須要以更加緩慢的進度來進行數學知識的復習。不是在針對這一小組的學生進行數學復習工作的時候，數學教師必須要注重發(fā)現(xiàn)每一個學生的基礎短板，針對不同學生的基礎短板來設計相應的訓練題目和復習方式，有針對性的培養(yǎng)數學學困生的基礎能力。為了便于統(tǒng)一的復習和管理，數學教師在開展知識復習工作的時候，可以先以統(tǒng)一復習的形式，來針對所有學生進行第1遍數學基礎的強調。然后在訓練環(huán)節(jié)當中針對正常學生選擇一些相對較難的綜合性題目，以此來促進正常學生的能力提高。但是針對學困生數學教師則需要根據所復習的基礎內容，去搜集相應的基礎訓練題目，觀察學困生，最后的訓練效果，總結學工程存在的普遍性問題，然后再對學困生進行數學基礎知識的二次強調。通過這樣的方式，適當地把正常學生和學困生區(qū)別開來，把學困生的復習進度稍微放慢復習的側重點逐漸轉換于學生基礎問題的掃除這方面。最終幫助學困生解決數學學習的根本問題，才能夠更好地為學生的能力提升打下堅實基礎，促進學困生的良好轉化。

四、注重創(chuàng)新數學復習備考方式，優(yōu)化學生的數學復習體驗

尤其是針對初三階段的學生開展復習備考工作的時候，數學教師一定要注重創(chuàng)新教學方式，只有這樣才能夠幫助學生更好的疏解心理壓力，從而提高數學復習備考的效率和質量。在這方面，數學教師可以考慮創(chuàng)新復習形式，采用多樣化的方式來引導學困生進行數學復習工作。又比如說，數學教師可以運用師徒制度，將一個學困生與一個優(yōu)秀生進行兩兩搭配，由優(yōu)秀生對學困生進行輔導。當然在輔導的過程當中，教師必須要讓優(yōu)秀生感受到足夠的獲得感和成就感，這樣才能夠激勵學生之間的彼此合作與相互提高。除此之外，數學教師還可以考慮運用翻轉視頻資源的穿插來進行初三數學基礎知識的復習工作。比如數學教師在進行函數專題內容復習工作的時候，雖然函數專題的基礎知識非常容易掌握，但是學生要將這些基礎知識運用于題目，解決當中卻非常困難。所以數學老師就可以考慮引入翻轉視頻資源。如數學教師可以在互聯(lián)網上搜索有關初中階段的函數知識視頻，視頻的種類可以涵蓋函數的基本概念和特點內容、函數常見問題的解決形式，較難函數問題的講解視頻等。然后針對學困生開展復習備考工作的時候，就可以運用翻轉視頻資源的形式來強化函數的基礎知識。除此之外，學困生如果在教師的引導過程當中落后，也能夠在課后迅速通過翻轉視頻資源的形式來進行彌補，確保每一個學困生在基礎知識復習的過程當中都不會掉隊。第三，數學教師還可以采用適當的激勵機制，來幫助學困生提高數學學習的信心。比如數學教師可以針對每一個數學學困生建立一個分數統(tǒng)計檔案，在一個月當中，對學生的每一次數學測試成績都進行記錄，最后再將不同學困生的數學分數做成折線統(tǒng)計圖。觀看不同學困生在數學學習過程當中的具體發(fā)展情況，整體數學成績呈現(xiàn)上升趨勢的學生就可以獲得數學教師相應的獎勵。有獎勵更多人可以是精神層面的，比如評比“刻苦學習之星”“數學優(yōu)秀之星”等等。一定要讓學生在初三階段的復習工作當中時刻保持新鮮感，讓學困生在學習的過程當中能夠收獲教師和同學更多的幫助獲得更多的成就感，這樣才能夠逐漸樹立學生的數學學習興趣，幫助學困生更好的組成數學學習困境。

五、結語

總而言之，初三階段的數學學困生轉化直接影響到了學困生的中考成績，這也意味著數學教師在初三的復習備考工作當中承擔的使命非常重要。因此數學教師一定要明確區(qū)分學困生和正常學生在復習備考的工作當中，適當的采用分層教學的形式，針對學困生去設計符合他們實際需求的復習模式，注重學困生數學基礎的夯實，才能夠為數學學困生的轉化打下堅實的基礎。除此之外，數學教師還要善于轉變數學教學形式，讓數學學困生在學習的過程當中感受到集體的關懷，獲得更多的成就感，幫助學生樹立堅定的信心，才能更好地進行學困生的轉化。

參考文獻：

[1]陳松.淺析初中數學學困生形成的原因和轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：89.