李梓昕 王麗新

摘要：成人高等教育的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為社會培育專業(yè)性更強的人才。然而，大部分高校還在采用更偏重于應(yīng)試的、傳統(tǒng)的授課模式，這顯然不符合我國成人教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。對于成教學(xué)生來說，他們更需要可操作性的課程，用理論知識去解決實際問題。因此筆者從成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)目的為突破口，進而探索了案例教學(xué)方法在成人會計教育審計課程上運用的必然性，并對案例教學(xué)的應(yīng)用提出了幾點優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：審計;成人高等教育;案例教學(xué)

審計學(xué)是一門理論復(fù)雜性高、操作性強，需要大量的職業(yè)判斷的應(yīng)用性學(xué)科，因此在課堂上僅僅停留在理論的傳授是遠遠不夠的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢極為突出，它是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分析、處理實際生活中審計問題的能力，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐優(yōu)化理論。

一、成人高等教育的特點

客觀、綜合的認識成教學(xué)生的特點是選擇合適的教學(xué)方法的前提與基礎(chǔ)。只有深刻領(lǐng)會和把握學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)目標，才能目的明確的解決目前教學(xué)困境，有效提高教學(xué)工作的質(zhì)量。成教學(xué)生具有以下鮮明特點：

（一）學(xué)習(xí)時間有限

與全日制大學(xué)生不同的是，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)之路往往面臨很多困境。成教學(xué)生大多有自己固定的工作崗位以及任務(wù)，工作壓力很大，可能因為工作的需要出現(xiàn)請假、曠課的行為，無法找到學(xué)習(xí)與工作的平衡點，因此到課率方面可能稍不理想，具有較為突出的工學(xué)矛盾。與此同時，他們大多數(shù)有了自己的家庭，有的還處于“上有老，下有小”的人生階段，計劃的學(xué)習(xí)時間易受到家庭因素的干擾。

（二）學(xué)習(xí)更注重學(xué)用一致，以解決問題為目的

成教學(xué)生最鮮明的特征是實踐經(jīng)驗豐富、操作能力強，因此其理解、認知能力和分析判斷能力是高于普通高等教育學(xué)生的。同時，豐富的實踐經(jīng)驗，其希望學(xué)到的知識內(nèi)容可以直接應(yīng)用到工作中，可以解決實際工作生產(chǎn)中的問題?；诖?，可以更好地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗，并以此為出發(fā)點，進行案例教學(xué)的改革，對于提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

（三） 學(xué)習(xí)積極性不高

成教學(xué)生一方面由于他們的年齡問題，記憶力明顯減弱，造成了畏難情緒。另一方面除了少部分是由于在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己知識不夠希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外，大部分成教學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因是迫于晉升的壓力，參加成人教育的目的是通過考試獲得一張文憑去評定職稱或者升級調(diào)資。因此，在學(xué)習(xí)過程中，成教學(xué)生心浮氣躁、急功近利的問題很大原因是因為這樣的被動行為。

二、成人高等教育會計課程教學(xué)中廣泛存在的問題

目前我國高校的成人高等教育人才的授課方式，其大多是沿襲普通高等教育人才授課方式-采用灌輸式傳授模式，傳統(tǒng)的授課方式以課本為中心，更側(cè)重于理論知識的教學(xué)。老師站在講臺傳授知識，學(xué)生的思想?yún)s很可能因此被束縛，使學(xué)生喪失了自主性。同時，照本宣科的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，學(xué)生在得到知識之后沒有進行操作應(yīng)用。一味地照搬普通高等教育人才的培養(yǎng)方案就會難以避免出現(xiàn)以下弊端：人才培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標相脫節(jié)、課程效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強等等。成人高等教育要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，必須改變這種“普教化”的思維定式，要基于成教學(xué)生生源特點和學(xué)習(xí)目的對當(dāng)前的教學(xué)方法進行改革。

三、審計課程案例教學(xué)的必要性

成人高等教育課程教學(xué)方法應(yīng)避免在教學(xué)時僅僅只是傳授理論，忽略側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合層面，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法遵循成人特點和人才培養(yǎng)目標定位，處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的關(guān)系，突出實用性、開放性和綜合性，讓學(xué)生運用專業(yè)知識解釋和解決實際工作中遇到的問題。案例教學(xué)優(yōu)勢非常明顯，它是一種高度融合理論與實踐的教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜、隱晦的審計概念時引入生動、實際的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)過程以問題為中心，建立起知識與實踐的關(guān)系，進一步提高對知識的理解與解決實際問題的能力，更符合成人高等教育的培養(yǎng)目標。

（一）案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法的實施能使學(xué)生將自己置身于案例中，以當(dāng)事人的身份設(shè)身處地去解決問題。對于某個問題，學(xué)生可以從不同角度分析同一個審計案例，分享自己的觀點，相互辯論，形成熱烈討論的氛圍。在分析案例的過程中，學(xué)生不僅可以深化課堂的基本理論知識，還可以進一步將理論與實踐聯(lián)系起來，提升自主學(xué)習(xí)和專業(yè)勝任能力。

（二）案例教學(xué)有助于將理論學(xué)以致用

案例學(xué)習(xí)法能夠把理論與實踐相結(jié)合。案例就是實踐的另一種呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在課堂上成本最低、最方便也最大化地體驗實踐環(huán)境。在案例教學(xué)中，學(xué)生能對案例中的人物等事件做出反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)知識盲點，再通過課后與老師交流彌補案例分析過程中的不足，加深對理論知識的印象。

（三）案例教學(xué)可以滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

成人高等教育人才培養(yǎng)的總體目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)完備、操作能力強的應(yīng)用型人才。實施案例教學(xué)法，教師可以篩選出較為綜合的案例，也可以借助情景劇的模式創(chuàng)造真實的審計情境，讓學(xué)生體驗實踐，在這個過程中也能找出自己的理論薄弱點。因此，案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地滿足成人教育中審計課程的核心目標，更精確的培養(yǎng)審計專業(yè)人才。

四、實施案例教學(xué)的關(guān)鍵

（一）案例的選擇

案例教學(xué)是以案例為中心的教學(xué)，因此，選擇正確的案例應(yīng)用在審計課堂上是案例教學(xué)法實施的必要保障。選擇應(yīng)遵循以下具體原則。第一，典型性原則。審計課程的每個知識板塊都要有一定量的經(jīng)典的、普適性的案例去讓學(xué)生解讀和分析，夯實基礎(chǔ)理論知識，提升成人教育的教學(xué)質(zhì)量。二是實用性原則。審計案例應(yīng)當(dāng)是審計的實活動內(nèi)容。根據(jù)審計案例教學(xué)的需要，對審計資料進行必要的加工和轉(zhuǎn)化，去蕪存菁，而不是主觀臆造，脫離實際。第三，全面性原則。首先案例的難度應(yīng)該是復(fù)雜的。簡單的案例可能會使學(xué)生失去討論的熱情，有難度的案例便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的難點和關(guān)鍵，從而達到更好的整體教學(xué)效果。同時應(yīng)當(dāng)注意，審計案例不應(yīng)該只有這些審計失敗案例。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，審計案例還可包括以下方面：海外的成功審計故事、事務(wù)所的宣傳材料、對注冊會計師的采訪等案例。第四，理論性原則。審計案例應(yīng)將固定審計理論和方法融入具體實踐，使學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，分析并提出正確的處理方法和措施。

（二）案例討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度確定相關(guān)審計案例后，需要對審計案例的類型、性質(zhì)、內(nèi)容、分析和評價要求進行必要的論證和介紹，幫助學(xué)生運用所學(xué)的理論知識正確分析案例。對案例問題的設(shè)計應(yīng)遵循由淺到深的層次才符合學(xué)習(xí)規(guī)律。案例教學(xué)的本質(zhì)是案例討論，挖掘深層次的問題進行解決和討論，才是真正案例教學(xué)的活動。通過案例教學(xué)法進行課堂互動教學(xué)，對于某個問題，學(xué)生可以從不同角度分析同一個審計案例，思維產(chǎn)生碰撞，提高學(xué)生在課堂的參與度。教師則努力把握好案例討論方向，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、多講，在適當(dāng)?shù)奈恢媒o予點撥，鼓勵學(xué)生主動掌握知識，在主動操作與鍛煉中提升自身職業(yè)能力。

（三）案例分析

學(xué)生在對案例進行討論后，應(yīng)獨立地進行案例分析，通過分析復(fù)雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如針對審計中財務(wù)造假的審計案例，可以結(jié)合貨幣資金的主要憑證與賬戶、可能發(fā)生錯報的環(huán)節(jié)、常見錯弊形式和風(fēng)險評估等知識點來歸納分析，以加深學(xué)生對問題的理解。同時，教師也應(yīng)對案例重點和難點進行解釋，指出學(xué)生分析和處理案例的優(yōu)缺點，提出需要深入思考的問題，使學(xué)生進一步了解自己的分析和處理是否正確。例如，在籌資和投資業(yè)務(wù)審計方面，學(xué)生的考慮通常是不夠的。因此，教師應(yīng)客觀評價學(xué)生的不足之處，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以注意。

五、結(jié)語

成人教育的生源在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效率、社會經(jīng)驗等都與普通高等學(xué)校的學(xué)生存在較大差異，因此不可以生搬硬套普通高等教育的填鴨式教學(xué)方式與“重理論、輕實踐”的教學(xué)內(nèi)容。在眾多教學(xué)方式里，案例教學(xué)法有效地解決了教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，對學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動性差的現(xiàn)象也有所緩解。只有正確運用案例教學(xué)法，才能實現(xiàn)對成教學(xué)生的有效培養(yǎng)，為社會建設(shè)發(fā)展輸送大量優(yōu)秀人才。

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基金項目：本文系北方工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院《會計學(xué)專業(yè)實踐與創(chuàng)新教學(xué)團隊》研究成果之一。