張凱

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，要“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。課堂是教師傳授知識(shí)的主要地方，教師應(yīng)注重開(kāi)展多樣化的課中活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的語(yǔ)用表達(dá)之中去。課中活動(dòng)整合了教學(xué)中的各種資源，替代了教師的零碎提問(wèn)和學(xué)生的簡(jiǎn)單回答，使學(xué)生融入到有趣活潑的活動(dòng)中進(jìn)行閱讀。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課中活動(dòng)，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)

朗讀的好處不言而喻，從古代的私塾教育到現(xiàn)在的學(xué)校教育，朗讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳方式，朗讀多了，自然就能體悟到語(yǔ)言與文字之間的音韻關(guān)系，高聲地讀，慢慢地悟，將來(lái)的學(xué)問(wèn)就會(huì)變得淵博起來(lái)。因此，課堂上設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)所讀文字的印象、提高對(duì)所讀內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生閱讀的自信。

統(tǒng)編本教材都是一個(gè)單元安排一個(gè)學(xué)習(xí)主題，編排古詩(shī)詞的時(shí)候也往往是把同一題材的三首古詩(shī)詞放在一篇課文里。如四年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》都是描繪景物的，白居易的《暮江吟》抒發(fā)了對(duì)大自然美景的喜愛(ài)之情，蘇軾的《題西林壁》從不同角度描寫(xiě)了廬山的不同景象，盧鉞的《雪梅》則用妙趣橫生的語(yǔ)言描寫(xiě)了詩(shī)人眼中的梅和雪，其中后兩首還在描寫(xiě)景物之余道出了樸素而又精辟的道理。在教完三首古詩(shī)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“拓展誦讀”活動(dòng)，整合同主題的作品，讓學(xué)生在朗誦中積累更多寫(xiě)景的古詩(shī)。教師在課前已經(jīng)收集了很多描寫(xiě)景物的古詩(shī)圖片，課堂上逐一出示，學(xué)生看到“一棵柳樹(shù)正在抽枝長(zhǎng)葉”的圖片，馬上就能吟誦出賀知章的《詠柳》;看到“黃鸝在樹(shù)上鳴叫，白鷺在天上飛行”的圖片，就吟誦出杜甫的《絕句》;看到“一片金黃的油菜花，幾只蝴蝶在飛舞”，就吟誦出楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》……大部分學(xué)生都積累了較多的寫(xiě)景古詩(shī)，誦讀時(shí)非常積極，少數(shù)落后的學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)下，也融入了大聲朗誦的氛圍中。最后，教師讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，出示一首學(xué)生還不太熟悉的王安石的《梅花》，讓學(xué)生讀一讀，理解詩(shī)意，明白詩(shī)中蘊(yùn)含著的哲理。

通過(guò)整合資源，在課中開(kāi)展誦讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了想要閱讀更多古詩(shī)的愿望，教師趁機(jī)提出讓學(xué)生在課后把尋找到的寫(xiě)景詩(shī)做成一份圖文并茂的手抄報(bào)的要求，使古詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮更多的功效。

二、設(shè)計(jì)畫(huà)畫(huà)活動(dòng)

很多課文都寫(xiě)得很美，通過(guò)文字這一載體，學(xué)生可以感知出課文的主要內(nèi)容，就如同在欣賞一幅幅迷人的風(fēng)景畫(huà)，怎樣把學(xué)生“看”到的風(fēng)景表達(dá)出來(lái)呢？不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“依文繪畫(huà)”的課中活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)更好地領(lǐng)悟文意。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課時(shí)，學(xué)生讀著讀著，眼前就好像真的看到了“月亮升起圖”“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”，這些畫(huà)面都洋溢著寧?kù)o、溫馨的氛圍，為了讓學(xué)生把閱讀的感受表現(xiàn)出來(lái)，教師就讓學(xué)生自由選擇，把自己認(rèn)為最美的一處風(fēng)景用彩筆畫(huà)下來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)興趣大增，紛紛在紙上構(gòu)思起來(lái)，有的學(xué)生畫(huà)了一幅“溪水流香圖”：在畫(huà)紙的中間斜斜地畫(huà)了一條彎彎的小溪，天空中高掛的月亮倒映在溪水里，發(fā)出粼粼的波光，溪水清澈見(jiàn)底，鵝卵石一塊挨著一塊，溪水在輕輕地流動(dòng)，水面上還有幾片花瓣在漂動(dòng)呢。有的學(xué)生畫(huà)了一幅“洗衣做船圖”：藍(lán)藍(lán)的白云天上飄，紅紅的太陽(yáng)高高掛，清清的溪水邊，阿媽在忙忙碌碌地洗衣服，一個(gè)小朋友正在用蘆葦葉折著小船，水里還漂著好幾只蘆葦葉小船呢！

在學(xué)生畫(huà)完圖畫(huà)以后，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流欣賞，評(píng)選出優(yōu)秀作品再在全班進(jìn)行展覽，比一比誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)景最美，比一比誰(shuí)會(huì)和作者走得最靠近。此項(xiàng)課中活動(dòng)不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了優(yōu)美的洱海風(fēng)光，而且體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)美景的喜愛(ài)之情。

三、設(shè)計(jì)批注活動(dòng)

批注式閱讀是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，在空白處用簡(jiǎn)潔精練的文字寫(xiě)上自己的閱讀感悟，提高理解能力的一種方法。在課中開(kāi)展批注活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擺脫依靠教師灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了批注活動(dòng)，要求學(xué)生在初讀課文時(shí)把自己遇到的問(wèn)題、對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的疑惑、對(duì)其中感興趣的地方、遇到寫(xiě)得好的句子等在書(shū)上作批注。起初，學(xué)生只是對(duì)字詞的讀音、詞語(yǔ)的意思做了一些批注，教師就用展示臺(tái)出示了一個(gè)范例：先用黑筆在第1自然段中畫(huà)出句子“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”然后在“不光、還”下面打上三角形標(biāo)記，在這句話(huà)右邊的空白處寫(xiě)上批注：“從這句話(huà)中的關(guān)聯(lián)詞中，我感受到蟋蟀的住宅比蟋蟀的唱歌更有名?！币龑?dǎo)學(xué)生在自己有體會(huì)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)和啟發(fā)。教師的示范打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大家紛紛仔細(xì)閱讀文本，找出自己有想法的地方作批注，比如有的學(xué)生對(duì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)很感興趣，從第6自然段中圈出了很多詞：“平整、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生”，在旁邊寫(xiě)上自己的批注：“蟋蟀的住宅可以和我們?nèi)祟?lèi)的住宅相媲美！”有的學(xué)生對(duì)課文中把蟋蟀的住宅稱(chēng)為“偉大的工程”很不理解，就在句子旁邊寫(xiě)上了自己的疑惑：“蟋蟀的住宅只是光禿禿的一個(gè)洞，為什么要把它說(shuō)成是偉大的工程呢？”從而提醒自己在上課時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)講，爭(zhēng)取弄懂這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，產(chǎn)生出多種閱讀情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生細(xì)心和耐心。設(shè)計(jì)課中開(kāi)展批注活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生把精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、設(shè)計(jì)表演活動(dòng)

在課堂中，如果設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生探索的活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、演一演的過(guò)程中把課文所描述的情景、情緒、情感表演出來(lái)，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)文言文《王戎不取道旁李》一課時(shí)，由于文言文與現(xiàn)代文的表述方法不同，有些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文好難呀。為了打消學(xué)生的顧慮，教師就在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)。先是讓學(xué)生分小組逐句理解課文演一演，如“看道邊李樹(shù)多子折枝”，想一想這棵李樹(shù)會(huì)長(zhǎng)成什么樣，樹(shù)上的李子會(huì)是什么顏色的，什么形狀的，數(shù)量是多少，看到這么多的李子，許多小朋友都會(huì)說(shuō)什么?！爸T兒競(jìng)走取之”的情景又是怎樣的呢？有的學(xué)生就一邊走一邊做伸手摘李子的動(dòng)作，旁邊學(xué)生就提示說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，看到這么多的李子，大家興奮得不得了，應(yīng)該是跳著跑過(guò)去摘。”通過(guò)演一演，學(xué)生就體會(huì)到了文言文中的“走”字與現(xiàn)代文中“走”之間的區(qū)別?！拔ㄈ植粍?dòng)”中王戎為什么和別的小朋友的表現(xiàn)不同？讓學(xué)生一邊演一演王戎的動(dòng)作，一邊想象：此時(shí)王戎的心里會(huì)想些什么？當(dāng)人家問(wèn)王戎為什么不動(dòng)的時(shí)候，可以推測(cè)王戎回答的語(yǔ)氣是非常自信的。表演“信然”一詞的時(shí)候，可以采用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的形式——用贊美的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)王戎考慮周全，也可以采用動(dòng)作表的形式——豎起大拇指、點(diǎn)頭贊許、用敬佩的目光看王戎等。最后把這些片段合起來(lái)，學(xué)生就能把整個(gè)故事演得有聲有色。

考慮到表演的時(shí)候如果需要準(zhǔn)備服裝、道具等比較麻煩，因此課中表演可以采用“靜”演的形式，即課堂表演中，不借助道具和場(chǎng)景，完全是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等展示中完成表演。這樣的表演雖然沒(méi)有多少外形的支撐，但學(xué)生表演的時(shí)候加入了想象，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，表演起來(lái)仍然充滿(mǎn)樂(lè)趣。

課中活動(dòng)是教師根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)精心設(shè)計(jì)而開(kāi)展的，能將靜默的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在讀讀畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)演演中活躍思想，發(fā)展語(yǔ)文能力。當(dāng)然，課中活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中所舉的例子，只要教師善于去開(kāi)拓，就一定能設(shè)計(jì)出更多的課中活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍