閆冬梅

統(tǒng)編本教材“語(yǔ)文園地”的第一個(gè)欄目都設(shè)置為“交流平臺(tái)”，旨在通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行梳理和總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和提升。“交流平臺(tái)”的內(nèi)容與單元首頁(yè)出示的語(yǔ)文要素相呼應(yīng)，形成與“導(dǎo)讀、選文”共同發(fā)展的序列，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。下面以四年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)勅绾侮P(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，用好“交流平臺(tái)”的策略。

一、交流切磋，共同進(jìn)步

每一個(gè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容都與本單元安排的導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素以及選文有關(guān)，四者之間是密切聯(lián)系的，使用“交流平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注“交流平臺(tái)”是如何與單元要素相關(guān)聯(lián)的，并就自己的真實(shí)閱讀體會(huì)進(jìn)行交流。

第一單元緊緊圍繞“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語(yǔ)文要素編排課文。學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，所以在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)《觀潮》中潮來(lái)潮去的壯麗畫卷、《走月亮》中靜謐清幽的夜景、《秋晚的江上》倦鳥(niǎo)歸巢紅霞滿天的美景、《花牛歌》中花牛自由自在活動(dòng)的場(chǎng)面、《繁星》中滿天繁星的情景都能進(jìn)行豐富的想象，在靜態(tài)的文字中感受到了動(dòng)態(tài)的美。“交流平臺(tái)”中提示學(xué)生在學(xué)完一單元以后及時(shí)交流所學(xué)到的方法，因此，課堂上讓學(xué)生閱讀此欄目中三位同學(xué)的對(duì)話以后，結(jié)合自己的閱讀實(shí)際談體會(huì)，如利用視覺(jué)去想象錢塘江潮由遠(yuǎn)處浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)形成的巨大水墻，似乎可以看到這些浪潮要比學(xué)校的教學(xué)樓還要高;利用聽(tīng)覺(jué)去想象村莊里月夜下潺潺流動(dòng)的溪水聲、樹(shù)葉在風(fēng)中搖動(dòng)的沙沙聲;利用嗅覺(jué)聞到草地上的野花香和泥土的氣息……然后師生共同總結(jié)：我們可以利用眼睛、耳朵、鼻子等感官去想象閱讀的畫面，使自己得到更加豐富的閱讀感受。適時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所總結(jié)的方法去延伸閱讀與教材配套的《補(bǔ)充習(xí)題》中的短文《水鄉(xiāng)行》，多種感官的參與給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了非常美妙的體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，“交流平臺(tái)”的確是一個(gè)基于教材進(jìn)行個(gè)性化交流學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)欄目，學(xué)生既分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又從別人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，在交流切磋中習(xí)得閱讀方法，共同進(jìn)步。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)運(yùn)用

“交流平臺(tái)”雖然呈現(xiàn)在語(yǔ)文園地里，但是由于其內(nèi)容與整個(gè)單元里的課文都有關(guān)聯(lián)，所以在單元教學(xué)開(kāi)始之前教師就應(yīng)該對(duì)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將要求落實(shí)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

第二單元是一個(gè)圍繞“提問(wèn)”編排的策略單元，單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，“交流平臺(tái)”中則是從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行了總結(jié)。在教這個(gè)單元之前，教師就根據(jù)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一張“單元學(xué)習(xí)卡”發(fā)給學(xué)生，讓他們將學(xué)到的提問(wèn)策略一一記錄下來(lái)?！皢卧獙W(xué)習(xí)卡”采用表格式，分成“篇目、針對(duì)什么提問(wèn)、我的發(fā)現(xiàn)”三欄，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)將自己所提的問(wèn)題寫在書(shū)上，每學(xué)完一篇課文后對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)小結(jié)，并按要求填寫在“單元學(xué)習(xí)卡”上。如通過(guò)整理閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出的;借助《夜間飛行的秘密》的問(wèn)題清單，發(fā)現(xiàn)可以從課文的內(nèi)容、寫法、啟示等方面提出問(wèn)題。通過(guò)篩選《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中所提的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)找出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，會(huì)使自己的思考更加全面;綜合前面三課的方法去學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》發(fā)現(xiàn)大膽提問(wèn)可以使閱讀更深入。一單元學(xué)完以后，組織學(xué)生根據(jù)“單元學(xué)習(xí)卡”進(jìn)行總結(jié)性的交流，使交流的效益取得最大化。

教師提前備課制定規(guī)劃，讓“交流平臺(tái)”由終為始，在本單元的課文教學(xué)中得到及時(shí)滲透與落實(shí)。這樣雖然拉長(zhǎng)了“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生能“有的放矢”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既夯實(shí)了閱讀經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)以致用，鞏固知識(shí)

“交流平臺(tái)”大多都是以活潑開(kāi)放的對(duì)話方式展開(kāi)，留下了許多可以挖掘利用的空白點(diǎn)，這就給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和展示余地。讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用“交流平臺(tái)”總結(jié)的方法，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，可以更好地內(nèi)化和遷移“語(yǔ)文要素”。

第五單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，“交流平臺(tái)”中提出“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚”的要求。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)的兩篇精讀課文的寫作順序。《麻雀》敘述的是一只老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，起因是獵狗想要攻擊小麻雀，經(jīng)過(guò)是老麻雀竭盡全力拯救自己幼小的孩子，結(jié)果獵狗被嚇得退縮了;《爬天都峰》描寫的是“我”和爸爸在假日里爬天都峰的事，課文按照爬山前、爬山過(guò)程中、登上峰頂?shù)捻樞騺?lái)寫的。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，再次體會(huì)“按一定順序?qū)憽钡闹匾?。然后讓學(xué)生讀一讀書(shū)上“交流平臺(tái)”的四個(gè)板塊，明白把事情寫清楚的具體要點(diǎn)。接下來(lái)就把“交流平臺(tái)”與“初試身手”緊密聯(lián)系起來(lái)?！俺踉嚿硎帧钡牡谝活}展示的是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加跑步比賽的場(chǎng)面，讓學(xué)生同桌互相交流怎樣表達(dá)才能把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚的方法。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起總結(jié)：先是想一想自己從圖片中看到了什么;再想象圖中的人物接下來(lái)的動(dòng)作是什么，他們會(huì)想些什么;假設(shè)自己就是圖片中的一個(gè)人物，此時(shí)會(huì)聽(tīng)到哪些聲音呢？最后讓學(xué)生按這樣的順序完整地說(shuō)一說(shuō)圖片中的內(nèi)容，在實(shí)踐運(yùn)用中逐步學(xué)會(huì)把事情寫清楚的方法。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)“交流平臺(tái)”中給出的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容按一定順序有條理地寫下來(lái)，從應(yīng)用的角度出發(fā)讓學(xué)生學(xué)以致用，及時(shí)鞏固了單元語(yǔ)文要素提出的要求。

四、前后勾連，漸進(jìn)提升

仔細(xì)研讀統(tǒng)編本教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)綜合把握“交流平臺(tái)”在編排上的特點(diǎn)，注重閱讀方法的前后勾連，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是建立在第四單元的學(xué)習(xí)要素“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的，是對(duì)學(xué)生提出的進(jìn)一步的要求。把握文章的主要內(nèi)容的方法其實(shí)有很多，由于本單元通過(guò)《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文只介紹了一種方法——先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來(lái)，“交流平臺(tái)”中就引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中的課文所使用過(guò)的方法。進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生先是在小組內(nèi)暢所欲言，舉例說(shuō)明自己已經(jīng)掌握的方法， 并由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，形成一份簡(jiǎn)單的匯報(bào)單。然后在班級(jí)中交流各小組總結(jié)的方法，如《觀潮》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等通過(guò)題目就可以大體知道課文主要講了什么內(nèi)容;《走月亮》是通過(guò)借助文中四次反復(fù)的句子知道課文主要描寫的四幅月夜圖;《蟋蟀》是通過(guò)將課文分為“住宅特點(diǎn)”和“修建住宅”兩個(gè)部分，概括段意并合并起來(lái);《普羅米修斯》《麻雀》是通過(guò)厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由朗讀“交流平臺(tái)”中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行對(duì)照。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生不管用哪種方法，理清文章講了什么才是把握主要內(nèi)容的關(guān)鍵，切不可投機(jī)取巧。

統(tǒng)觀所有的“交流平臺(tái)”內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”是通過(guò)一個(gè)一個(gè)“碎片”的形式來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，因此教師應(yīng)遵循教材的編排規(guī)律，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后勾連，循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)是完全指向單元語(yǔ)文要素的，因此教師要積極探究“交流平臺(tái)”的特征，找準(zhǔn)它與語(yǔ)文要素之間的有效關(guān)聯(lián)點(diǎn)，助推語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，讓“交流平臺(tái)”發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：山東棗莊市立新小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍