朱紅娟
一直以來,低年級教學(xué)中存在著一個誤區(qū):深度學(xué)習(xí)是中年級需要做的事情,在低年級只要簡單學(xué)習(xí)即可,以至于低年級教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些膚淺的現(xiàn)象,課堂表面上熱鬧,形式活潑,教師對學(xué)生的朗讀、閱讀、識字寫字指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水式的帶過,學(xué)生對所學(xué)知識的印象較淺,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。那么,在低年級教學(xué)中,教師怎樣才能以深度學(xué)習(xí)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升呢?
一、朗讀指導(dǎo)顯深度
在低年級朗讀教學(xué)中,由于學(xué)生“詞語意識”“標(biāo)點(diǎn)意識”“節(jié)奏意識”不濃等,以至于學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候經(jīng)常會一個字一個字地讀,不會合理停頓等現(xiàn)象。還有的學(xué)生是因?yàn)椤拜p聲”把握不好等現(xiàn)象。學(xué)生整體朗讀能力不高,就需要教師對學(xué)生進(jìn)行深度朗讀指導(dǎo)。
以統(tǒng)編本一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》為例,在教學(xué)這一課時(shí)教師先范讀課文,學(xué)生聽。教師范讀之后,再讓學(xué)生自由讀,注意讀出童詩的節(jié)奏來。一開始的時(shí)候,教師要著重對學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出語氣的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生把問號的語氣讀出來。隨著學(xué)生朗讀熟練程度的增加,教師可以讓學(xué)生先給第一小節(jié)畫出節(jié)奏,鼓勵學(xué)生把童詩的韻味讀出來。在教學(xué)最后一個小節(jié)的時(shí)候,童詩表現(xiàn)出的對遠(yuǎn)足期待的心情更為明顯,教師可課件出示:
翻過來,
翻過去,
唉──
到底什么時(shí)候,
才天亮呢?
然后告訴學(xué)生“—”這個符號叫做破折號,表示聲音的延長,在讀到這個地方的時(shí)候要注意讀得長一些。接下來讓學(xué)生自由朗讀,指名讀。隨著學(xué)生的朗讀,教師再讓學(xué)生說說自己從“哎、到底,才”這些詞語中感受到了什么,怎樣才能把小作者的心情讀出來,多讀幾遍試試。
《明天要遠(yuǎn)足》是一年級上冊的一篇童詩,這對剛接觸童詩的學(xué)生來說是非常新鮮的,為了激發(fā)學(xué)生朗讀童詩的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對童詩的愛好情感,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,就要從一字一詞一句話以及童詩的節(jié)奏韻味與朗讀技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo),以使學(xué)生在讀中愛上童詩,感受到童詩給自己帶來的無限樂趣。
二、文本理解向深度
低年級閱讀教學(xué)中普遍存在著教師閱讀指導(dǎo)較淺的問題,只是讓學(xué)生把課文讀熟,簡單說出課文大致內(nèi)容就行的現(xiàn)象。長此以往,這種閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此,教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),提出有價(jià)值值得學(xué)生深入思考的問題來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,從而發(fā)展學(xué)生思維,讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解真正走向深度。
以統(tǒng)編本二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文為例,在學(xué)生讀完課文之后,教師可先讓學(xué)生說說課文主要講了什么,在學(xué)生回答完畢之后再提出問題“文中反復(fù)說‘我喜歡,說說‘我喜歡的是什么?”,讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考,以使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解,這個問題學(xué)生通過默讀課文大都可以很快找到“我”喜歡的是什么。這時(shí)候?qū)W生對課文內(nèi)容的理解已經(jīng)比較深刻了。為了讓學(xué)生真正讀懂句子中的每句話,教師課件出示“我像童話書里那樣……在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟”這兩句話,并讓學(xué)生說說作者為什么想稱呼它們?yōu)橄铲o阿姨,喜鵲弟弟,你從作者的稱呼中感受到了什么。(我非常喜歡喜鵲,把它們當(dāng)作了自己的家人)然后教師再通過課件出示“我看見……一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這句話,讓學(xué)生思考“自己發(fā)明的拼音字母”后面的省略號表示什么意思,(喜鵲阿姨還教小喜鵲很多很多的本領(lǐng))那么,請大家想象一下喜鵲阿姨還會教小喜鵲什么本領(lǐng),并仿照著課文中的“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣的句式說上幾句話。這樣教學(xué),從感知內(nèi)容到理解文本中的詞句及運(yùn)用詞句,學(xué)生對課文的理解已經(jīng)走向了深處。
《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事,教師抓住文本中的關(guān)鍵句子引領(lǐng)學(xué)生交流自己的感受與體會,并讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解,內(nèi)化了文本語言,促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升,真正讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解走向了深度。
三、識字探究展深度
在低年級教學(xué)中,由于學(xué)生識字經(jīng)驗(yàn)參差不齊,有的學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識了不少生字,有的學(xué)生的識字還是一片空白,這就需要教師在充分了解學(xué)情,尊重學(xué)生已有識字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行識字具體的指導(dǎo),以讓學(xué)生把握識字規(guī)律,能夠舉一反三,學(xué)會用自己已有的識字經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識更多的漢字,這樣才能讓學(xué)生的識字更具深度。
如在統(tǒng)編本教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中,需要學(xué)生識的字有許多,怎樣才能讓學(xué)生短時(shí)高效地認(rèn)識這些漢字呢?教師可根據(jù)不同的生字采取不同的識字策略嗎,比如“潑、駛、踩、碗、鍵”等生字,就可以依據(jù)“偏旁表義”的漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)漢字的基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生說一說“潑”為什么是三點(diǎn)水旁,如果給他換個偏旁呢,還認(rèn)識哪些由“發(fā)”組成的漢字,用同樣的方法學(xué)習(xí)其他漢字。在教學(xué)“祝、?!眱蓚€生字的時(shí)候,教師就可以引入字理識字,以讓學(xué)生在這兩個漢字的演變中感受到中華文化的博大精深,自覺地傳承民族文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)采取語境識字、比較識字、運(yùn)用識字等多種方式來認(rèn)識漢字,這樣引領(lǐng)學(xué)生識字,可以使學(xué)生對漢字的認(rèn)識更為全面,給學(xué)生留下深刻的印象。
在低年級識字教學(xué)中,教師不光是讓學(xué)生會認(rèn)識幾個漢子就行了,最重要的是讓學(xué)生明白自己是怎樣認(rèn)識這個漢字的,運(yùn)用了哪些識字方法,這些識字方法對自己自主識字有什么用處等,這樣學(xué)生的識字才不會因?yàn)闆]有教師的參與而顯得無所適從,經(jīng)常以深度指導(dǎo)學(xué)生識字為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生們收獲到的將會是一片森林。
四、寫字指導(dǎo)有深度
低年級寫字教學(xué)中普遍存在著教師憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)的現(xiàn)象,這與學(xué)生的學(xué)情明顯相悖。另外在寫字教學(xué)中還存在著教師對學(xué)生的指導(dǎo)單個指導(dǎo)的現(xiàn)象,而忽視了對學(xué)生寫字規(guī)律的點(diǎn)撥指導(dǎo),不利于學(xué)生寫字能力的提升。因此,要想讓寫字教學(xué)真正走向深度,教師就要在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生識字規(guī)律的指導(dǎo),以使學(xué)生能夠舉一反三,提升學(xué)生的寫字能力。
如統(tǒng)編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一課要學(xué)生掌握的生字有“棵、想、言、治、謝、盯、鄰、怪”。在這一課生字的教學(xué)中,如果教師只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生不要把“盯”字少一橫或者多一橫,不要把“鄰”字的左下角的一點(diǎn)漏掉了等方面進(jìn)行寫字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檫@些只是教師的寫字經(jīng)驗(yàn),不是學(xué)生的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。因此,在這一課生字的寫字教學(xué)中,教師就要充分觀察學(xué)生的寫字情況,在觀察中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字中存在的問題就是間架結(jié)構(gòu)把握不好,不是左邊占地方大,就是右邊占地方大,有的生字的結(jié)構(gòu)部件學(xué)生因?yàn)闆]有地方應(yīng)是通過一小塊地方擠著寫,這都是學(xué)生在寫字中實(shí)際生成的學(xué)情,因此教師要在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生在前面“語文園地一”中“書寫提示”中提到的“有的字左邊窄,右邊寬,有的字左邊寬,右邊窄”等書寫要求,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生先觀察,再動筆,這樣才能對學(xué)生進(jìn)行深入書寫指導(dǎo),提升學(xué)生的書寫水平。
由《我要的是葫蘆》一文的寫字教學(xué)可以看出,教師在對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時(shí)候,要充分考慮學(xué)生學(xué)情,結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及書寫提示中的寫字要素進(jìn)行教學(xué),這樣教學(xué),才能真正幫助學(xué)生習(xí)得寫字規(guī)律,提升寫字能力。
在低年級教學(xué)中,教師要從學(xué)生學(xué)情出發(fā),注重對學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容以及識字寫字方面的深層指導(dǎo),這樣才能全面提升低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) )
責(zé)任編輯 ? 宋園弟