謝海虹

口語交際是指聽話能力和說話能力在實際交往中的應(yīng)用，具有很強的實用性?！墩Z文課程標準》也非常注重口語交際的教學(xué)，對每個學(xué)段的學(xué)生都提出了具體的口語交際目標，可見口語交際已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個重要部分，因此我們教師要善于開拓渠道，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生在積極表達中掌握口語交際技能，提高口語交際能力。下面就以統(tǒng)編本四年級上冊第一單元的口語交際《我們與環(huán)境》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進行口語交際，指向積極表達的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際氛圍，幫助學(xué)生打開思路

愉快、寬松的語言環(huán)境會使學(xué)生心情放松，思維積極，敢于表達。四年級學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，觀察事物比較粗略，尚不能將自己的思想用完整流利的語言表達出來，因而創(chuàng)設(shè)一個良好的交際氛圍，可以引發(fā)學(xué)生積極交際的情感，點燃學(xué)生樂意交際的激情，使愛說話的學(xué)生說起話來更加有條有理，不愛說話的學(xué)生拋開各種顧慮，融入集體，大膽表達。

四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題編排學(xué)習(xí)材料，口語交際“我們與環(huán)境”就是其中的一個學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生能夠圍繞“身邊存在的環(huán)境問題”這一話題，積極交流保護環(huán)境簡單易行的做法，樹立環(huán)保意識。上課之前，教師就已經(jīng)給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集一些身邊存在的環(huán)境問題，拍成照片或用畫畫、文字的形式表達出來。課堂一開始，教師就用多媒體播放這些“熟悉”的畫面，如亂扔的塑料袋隨風(fēng)揚起后掛在樹梢上，很不雅觀;小區(qū)里寵物隨地大小便，影響清潔衛(wèi)生;十字路口的大屏幕上顯示聲音已經(jīng)達到了60分貝……這些畫面都來自于學(xué)生的真實生活，觸動了學(xué)生的心靈，引發(fā)了他們對環(huán)境問題已有的感知，打開了交流的思路。于是教師就讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流活動，講一講自己在生活過程發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題，有的學(xué)生就回憶起自己和家人去海邊游玩的情景，看見海邊的草地上留下燒烤的痕跡，把很多草都燒焦了，一次性餐盒扔得遍地都是，吃了羊肉串丟下來的竹簽多得數(shù)也數(shù)不清;有的學(xué)生說起自己回鄉(xiāng)下老家的時候，本想和爺爺去河邊釣魚的，哪知道這些小河里到處是雜亂的水草，河水綠瑩瑩的，根本就沒有魚蝦的影兒;有的學(xué)生說自己看到快餐店老板一下子買了一大塑料袋的一次性筷子，想到這些筷子都是用樹木做成的，那該要砍掉多少棵大樹呀！……

真實生活圖片中反映出來的環(huán)境問題引起了學(xué)生的思想共鳴，紛紛搶著訴說自己在生活中看到的種種破壞環(huán)境的現(xiàn)象。在學(xué)生的講述時，教師也提出了說話要求：要有條理地講述一個現(xiàn)象，語言盡量做到生動形象，讓聽的人一聽就明白所說的內(nèi)容。于是學(xué)生就在練說的時候盡量照著老師的要求去做了。

二、細化交際主題，圍繞話題展開交流

課標對四年級學(xué)生提出的口語要求之一是“能圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”，為此在教學(xué)的時候，教師就要緊緊抓住口語交際的主題，設(shè)計一些口語交際的具體話題，讓學(xué)生在口語交際的過程中明確要求，做到有話可說，有事可講。

學(xué)生對身邊的環(huán)境問題都有了深刻的體會，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，把這些問題一一列舉出來，然后全班匯總，將“我們身邊的環(huán)境問題”進行簡單歸類，如塑料污染、垃圾污染、空氣污染等，然后選取其中的一個類別進行練習(xí)。例如塑料污染，先讓學(xué)生說一說我們身邊出現(xiàn)了哪些有關(guān)塑料污染的問題，然后將反映塑料污染現(xiàn)象的紙條貼到“塑料污染”一欄里，如有些學(xué)生把一支中性筆的筆芯寫光以后就把外殼也扔掉了;人們上菜場買的菜用都是用馬夾袋拎回家，每次都要用掉好幾個馬夾袋;有些農(nóng)民種地時用薄膜，等莊稼長出來以后，這些薄膜就被扔到旁邊的小河里……同樣方法將塑料污染和空氣污染現(xiàn)象也分類貼好。

通過細化交際話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細傾聽同伴的發(fā)言，判斷發(fā)言內(nèi)容是否與話題有關(guān)，同時也讓學(xué)生明白，進行口語交際的時候應(yīng)該要圍繞一個話題去交流，要有重點地說，不能想到什么就說什么。經(jīng)歷這樣的選擇過程以后，學(xué)生就對圍繞話題交流有了更直觀的感受。

三、提供交際資料，共同探討發(fā)言內(nèi)容

如果結(jié)合話題泛泛而談，純粹地講解口語交際的理論知識，學(xué)生就會覺得所談的內(nèi)容與自己的生活不搭界而失去了口語交際的興趣，但是如果教師提供一些具體的與學(xué)生的生活密切相關(guān)的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地地去考慮，去交流，學(xué)生就會覺得有很多內(nèi)容要講。

讓學(xué)生圍繞“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么”的主題進行交流時，教師可以為學(xué)生提供具體的資料，讓學(xué)生找出其中需要改進的地方，提出切實可行的解決辦法。例如出示資料：小明去快餐店里吃飯，隨手就抽出幾雙一次性筷子，掰開第一雙筷子，發(fā)現(xiàn)筷子的粗細有點不一致，就扔在垃圾桶里，掰開第二雙筷子，不小心掰成一長一短的兩根筷子，他又扔掉了，直到掰開第三雙，他覺得行了才開始吃飯。他這樣的行為好不好？學(xué)生都說這樣的行為太浪費了。那怎么勸阻才能讓小明反省自己的行為呢？于是學(xué)生展開了小組討論，有的說：“木頭的顏色本來是有深有淺的，但是做成一次性筷子以后，顏色都很白，還有一股漂白味兒，這對人的健康不利?！庇械恼f：“一次性筷子只是為了讓人吃飯時方便一點，稍微有點粗細，根本不影響使用?！?還有的說：“如果出去吃飯的時候，自己帶一雙筷子，又衛(wèi)生又能節(jié)約一次性筷子?！薄@個場景學(xué)生經(jīng)常會碰到，所以討論得異常熱烈。教師就讓同桌兩人互相扮演小明和勸說者，一人說，一人聽，要求勸說者所說的話盡量做到合理、準確、富有針對性，扮演小明的學(xué)生則仔細傾聽，如果覺得勸說者提出的建議很值得采納，聽完以后應(yīng)做出相應(yīng)的回答。

提供了具體的交流資料以后，學(xué)生們的交流熱情都非常高漲，開動腦筋想出了很多合理的建議，教師適當選擇幾組學(xué)生上臺演示，讓學(xué)生的口頭表達能力在互相借鑒中得到提升。

四、開展實踐活動，真正落實交際目的

語文課程標準提出口語交際的目的是“具有日?？谡Z交際的基本能力”“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”，開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的合作能力，可以真正落實口語交際的教學(xué)目的。

保護環(huán)境，是實實在在關(guān)乎整個地球命運的話題，作為一個小學(xué)生，能夠為保護環(huán)境做些什么力所能及的事呢？教師提示學(xué)生從身邊的各種小事想開去，學(xué)生經(jīng)過討論，想到了很多，比如在學(xué)校里，早晨上學(xué)的時候，教室里暗乎乎的，就開了電燈，隨著太陽升上天空，教室里變得亮堂堂的了，那就應(yīng)該節(jié)約用電，及時關(guān)掉電燈;洗手的時候，記得及時把水龍頭給關(guān)好，不要讓水一直白白地流。在家里，可以采用一水多用的方法，把淘米水用來澆花，沖洗馬桶等;如果家里離學(xué)校比較近的話，可以自己步行到學(xué)校里來，不要讓家長開汽車接送。學(xué)生有了很多想法以后，教師要讓學(xué)生提煉出自己發(fā)言的“精髓”，然后將所有的發(fā)言歸類匯總，評選出保護環(huán)境的十條最佳小建議。是不是某條建議提出的人數(shù)越多就越佳呢？不是的。教師要組織學(xué)生一起討論入選的標準：能否解決實際的環(huán)境問題？能否簡單易行？有了一定的評價標準，學(xué)生就能說出入選或不選的理由，最后讓學(xué)生把十條環(huán)保小建議工整地謄寫在紙上。提出的小建議可以貼在學(xué)校、社區(qū)的布告欄里，貼的時候要征求相關(guān)的管理人員的同意，這也正好為學(xué)生提供了一個在社會實踐活動中開展口語交際的機會。

課堂上的交流合作，讓學(xué)生的語言表達能力得到了飛速的發(fā)展。借著活動的需要，讓學(xué)生從課堂走向課外，在真實的“演練”中指向積極表達，更是鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是學(xué)生必備的一項基本能力，我們教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)交際氛圍，幫助學(xué)生打開思路，細化交際主題，圍繞話題展開交流，提供交際資料，共同探討發(fā)言內(nèi)容，開展實踐活動，真正落實交際目的，提升學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) ）

責(zé)任編輯 ?張艷