張嵩柯

統(tǒng)編本教材在每個單元中都設(shè)置了語文要素，明確了單元教學(xué)的方向和語文訓(xùn)練的目標。而每個單元所編選的課文，不僅是對學(xué)生進行人文熏陶和語用訓(xùn)練的重要載體，還與單元語文要素有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，對課文的解讀，不僅要從文本自身蘊藏的教學(xué)價值入手，更為重要的是能夠從單元語文要素的視角，找準語文要素與文本內(nèi)容之間的對接點，才能真正把握文本的教學(xué)價值。統(tǒng)編本四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，這個單元所設(shè)置的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察?！蹦沁@篇課文究竟蘊藏著怎樣的教學(xué)資源，能夠與單元要素中所提出的觀察和表達形成有機的聯(lián)系呢？我們不妨進行這樣的解讀。

一、整體把握，解讀生動的語言源自作者“遠遠地看”

雖然題目是“爬山虎的腳”，但作者行文并沒有急于指向于腳，而是先從爬山虎的葉片開始。這與作者對爬山虎的觀察順序有著直接關(guān)聯(lián)。爬山虎的腳藏在深處，而葉片展露在外面，是首先看到的。作者從葉到腳的構(gòu)思，本身就體現(xiàn)了鮮明的觀察順序。

課文第2自然段重點描寫了爬山虎的葉。語段開始，作者先從整體性視角，描寫了爬山虎葉片的顏色變化，先是“嫩紅的”，然后變成了“嫩綠的”;隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子”，直接超越了時間的隔阻，將描寫的著力點從“嫩葉”轉(zhuǎn)移到“長大的葉子”上。

作為這段描寫的重點，作者對于爬山虎長大了的葉子描寫可謂是構(gòu)思精妙、表達精準。首先，作者整體進行了概括和提煉，借助“新鮮”“舒服”兩個關(guān)鍵性詞語，展現(xiàn)了自己觀察之后的真實感受。為了進一步凸顯和印證葉片給人帶來的“新鮮”“舒服”之感，作者接著對葉片進行了細致描寫，如“一順兒朝下”展現(xiàn)了爬山虎葉片的長勢特點，“均勻”則從爬山虎葉片鋪展角度展開描寫，并借助于“沒有重疊”“和”不留一點兒空隙”這兩處細節(jié)加以印證;最后，借助于“一陣風拂過”的狀況，凸顯了爬山虎葉片“漾起來波紋”的畫面，將描寫的著力點從靜態(tài)之美寫轉(zhuǎn)移到動態(tài)之美。

從語段所展現(xiàn)出來的作者構(gòu)思和具體內(nèi)容信息來看，作者的語言與其創(chuàng)作之前的觀察有著緊密聯(lián)系。之所以作者能夠形成“新鮮”“舒服”之感，就在于作者對于爬山虎葉片的印象絕不是道聽途說，而是自己實實在在的觀察所得;作者在描寫的過程中，所展現(xiàn)出來的一系列關(guān)鍵性詞語，也不是胡編亂造的，而是在真實性觀察之后，自己內(nèi)心所形成的真實感受地自然流露。

由此就不難推斷，語段中生動的語言，與作者從整體視角的遠看有著直接聯(lián)系：正是因為整體遠觀，才能發(fā)現(xiàn)所有的葉片是“一順兒朝下”，才能發(fā)現(xiàn)葉片鋪得如此“均勻”，才能在“一陣風拂過”的情況下，感受到葉片“漾起波紋”的畫面。

二、聚焦關(guān)注，解讀精準的語言源自作者“細細地看”

既然名叫“爬山虎”，自然就會想到要了解“是怎么爬的”;要想了解“是怎么爬的”，當然就需要觀察爬山虎的腳。于是，在描寫了爬山虎的葉片之后，作者順應(yīng)基本的認知規(guī)律，將描寫的中心聚焦到爬山虎的腳上來。由于描寫的事物不同，因此所采用的觀察方法和視角自然也就發(fā)生了變化，語言表達的特點也就相應(yīng)的有所調(diào)整。

細讀描寫爬山虎腳的第3自然段就不難發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句與深入觀察之間的聯(lián)系。首先，描寫了爬山虎腳的位置，先明確“長在莖上”，而且是在“莖上長葉柄的地方，反面……”;然后相機交代了爬山虎腳的數(shù)量和形態(tài)，數(shù)量是“六七根”，形態(tài)是“細絲”，而且“細絲像蝸牛的觸角”;最后，點出爬山虎腳的顏色，就“跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。

當然，如果僅僅是從文本語言所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容信息來審視，我們只能從了解的角度，感知爬山虎腳的特點，這對于落實這個單元的語文要素并沒有能夠起到應(yīng)有的作用。因此，解讀的視角可以從閱讀理解向著作者的表達層面邁進。從這個角度來解讀，就會發(fā)現(xiàn)作者的這一段描寫，尤其是在語言的運用上，顯得十分精準。其實，作者一開始并沒有意識到爬山虎是有腳的，這可以從本段一開始尋找到證據(jù)，比如“可不知道它怎么爬”，可以看出作者并沒有對爬山虎的腳和爬行過程進行過專門的關(guān)注;再比如“原來爬山虎是有腳的”，這些字里行間，其實都在無形之中滲透出給讀者，爬山虎的腳不容易發(fā)現(xiàn)，如果不進行細致觀察，根本不覺得它的存在。從這個角度出發(fā)，就可以再一次感受作者語言表達的精準與細膩：

首先，作者精準地揭示了爬山虎腳的位置，從“莖上”到“長葉柄”，再到“反面”，表達的位置越發(fā)精準;其次，作者精準展示了腳的形態(tài)。一般肉眼都無法發(fā)現(xiàn)的東西，作者卻連具體的數(shù)量、細絲的形態(tài)都描寫得一清二楚，還運用了對比，將爬山虎的腳與“蝸牛的觸角”進行了比照，更加凸顯了腳的特征;再次，描述的最后，作者還不忘記對爬山虎腳的顏色進行介紹，可謂是滴水不漏。

經(jīng)歷了這樣的細讀，語言表達的精準與觀察方式的聯(lián)系，就已經(jīng)無需多思，作者對爬山虎腳進行了聚焦式地細致觀察，對爬山虎的腳進行了放大性處理，才能運用如此精準而細膩的語言展現(xiàn)其特點。

三、動態(tài)捕捉，解讀形象的語言源自作者“天天地看”

對腳進行了細致性描寫，依照思維認知規(guī)律，描寫的著力點就應(yīng)該遷移到“爬山虎是怎樣爬”這一部分上來了。果然不假，課文的第三自然段則借助一連串形象化的動詞，將爬山虎“往上爬”的過程展現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，作者通過觀察發(fā)現(xiàn)了爬山虎腳在形態(tài)上的變化，從原本“六七根細絲”轉(zhuǎn)變成為了“小圓片”，并緊扣“小圓片”的外形特點，選擇了“巴”字，展現(xiàn)出“小圓片”緊緊貼住墻壁的樣子;其次，進一步展現(xiàn)爬山虎腳的變化過程，“原先是直的”“現(xiàn)在彎曲了”，也正是這種從“直”變“彎”的過程，形成了爬山虎整體性向上的過程，而作者并沒有生硬地描寫，僅用了一個“拉”字，就將爬山虎用“腳”將整個身體提一把的過程鮮活地展現(xiàn)了出來;緊接著，作者再以一個“緊貼”的動詞，將爬山虎恢復(fù)原狀，為下一次再度“向上爬”奠定了基礎(chǔ);當然，爬山虎向上爬的過程并不是僅僅這一次，但也沒有必要將每一次都寫出來，最后借助于一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，以詳略安排的方式將后續(xù)的爬行過程省略。

這段介紹爬山虎向上爬過程的語段，雖然著墨不多，關(guān)鍵點就在于所運用的幾個動詞，但從生活經(jīng)驗可以得出，這一過程其實是非常緩慢的，以人的肉眼來看，難以在一定時間段內(nèi)有所察覺。由此就不難看出，作者對爬山虎爬行過程的觀察，絕不是集中在某一個具體的時間里，而是經(jīng)歷了一個相對漫長的過程，或許是兩三天，或許是一個星期，或者是一個月。只有在一個完整的周期下，才能深入關(guān)注到爬山虎腳在爬行過程中形態(tài)的細微變化，才能真正捕捉到爬行過程時動作的轉(zhuǎn)變。也正因為如此，作者在介紹爬山虎爬行的過程時，才能選用“巴住”“拉一把”“緊貼”等一系列的動詞組合。

《爬山虎的腳》一文出自著名作家葉圣陶先生之手，是描摹狀物類文本的典范之作，其蘊藏的寫作示范點非常豐富，語言表達也極具特色。因此，對于這篇文本的解讀，不能泛泛而談，而需要進行深入品讀和細致鑒賞，但更為重要的是要能夠從單元所設(shè)置的單元語文要素出發(fā)，找準文本體現(xiàn)語文要素的著力點，以進一步彰顯編者編選這篇課文以及將這篇課文安排在這個單元的真實用意。

統(tǒng)編本教材課文的解讀既需要深入地全面解讀，也需要緊扣語文要素這一要點展開聚焦性解讀。只有做到兩個角度協(xié)同并進，才能真正彰顯課文載體的示范性效能，為學(xué)生語文能力的提升奠基。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

責任編輯劉妍