包李花

識(shí)字學(xué)習(xí)就低年級學(xué)生來說，屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，另外，其也是極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。假設(shè)小學(xué)生的識(shí)字方面有所欠缺，那么，訓(xùn)練他們的語用能力將毫無意義，統(tǒng)編本教材內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，在這之中就有“識(shí)字加油站”欄目。細(xì)致的閱讀并且剖析統(tǒng)編本教材中“識(shí)字加油站”欄目，能夠得知，這一欄目經(jīng)過編者精美設(shè)計(jì)，是依托于小學(xué)生識(shí)字規(guī)律展開編排。在組織“識(shí)字加油站”欄目的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，教師要清晰編者的編排意愿以及基本原則，聯(lián)系學(xué)生的具體狀況，組織有針對性的教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生形成優(yōu)秀的識(shí)字習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為他們的識(shí)字“加油”，促進(jìn)他們的語用能力的提升。

一、滲透識(shí)字方法，提升識(shí)字效率

一年級教材內(nèi)所談到的識(shí)字方法眾多，其中有韻文、熟字加減識(shí)字法等等，教師在教學(xué)的進(jìn)程中需要為學(xué)生滲透上述的識(shí)字方法，從根本上提高其識(shí)字效率。

1.讓“韻文識(shí)字”彰顯節(jié)奏性

韻文識(shí)字法重視應(yīng)用韻文表現(xiàn)隨文識(shí)字的現(xiàn)象，另一方面，使識(shí)字內(nèi)容節(jié)奏感更為明顯，幫助學(xué)生有效提高識(shí)字效率。

例如，對一年級上冊教材的一個(gè)“識(shí)字加油站”欄目使用韻文為學(xué)生編排了字謎：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見。”分析其內(nèi)容能夠得知，這一字謎并不難，閱讀起來極為上口，就這一字謎中的韻文多次誦讀，學(xué)生便可以迅速學(xué)習(xí)“六”“七”“八”“九”“十”的識(shí)字，而且可以迅速地猜出謎底。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃郁，通過分析后能夠得知：在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生憑借字謎韻文的多次應(yīng)用，有效地增強(qiáng)識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在“滴”的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以多次誦讀“一滴兩滴三四滴……”的形式，對“滴”字有極為深切的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以較高的效率識(shí)字的目的。

2.讓“字族識(shí)字”體現(xiàn)整體性

這種識(shí)字方法具體代表把同聲符編入相同的詩歌內(nèi)，進(jìn)而把這些漢字實(shí)現(xiàn)串聯(lián)的記憶，應(yīng)用“字族識(shí)字”可以幫助學(xué)生理解生字，讓學(xué)生以整體的方式記憶生字。

例如，一位教師在對一年級下冊教材中的一個(gè)“識(shí)字加油站”欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便應(yīng)用字族文識(shí)字法：“有飯能吃飽，有水把茶泡?！幸麓╅L袍，有火放鞭炮?！边@一字族內(nèi)涵蓋眾多生字，例如“飽”“泡”“袍”“炮”等等。依托于此種識(shí)字方式，學(xué)生便可以串聯(lián)好同聲的字符，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)，在過去的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到此種字族文識(shí)字方法，然而在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)，其才意識(shí)到字族識(shí)字法的趣味性以及實(shí)際特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過這部分生字之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，拓展編排，某學(xué)生思考過后給出“下雨能下雹”等相關(guān)語句，借此學(xué)習(xí)“雹”。

在“識(shí)字加油站”板塊內(nèi)容的教學(xué)中，依托上述教學(xué)形式，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率將會(huì)有明顯的提高。

二、融入游戲因子，突顯識(shí)字樂趣

使用游戲教學(xué)法組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生對識(shí)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，教師在“識(shí)字加油站”欄目的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)可以使用趣味十足的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，體會(huì)到識(shí)字的無窮趣味和魅力。

1.融入游戲因子，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

游戲自身便趣味十足，教師在識(shí)字課堂內(nèi)導(dǎo)入游戲教學(xué)法，可以為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)注入滿滿的樂趣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“識(shí)字加油站”欄目的特征，構(gòu)建合理的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字課堂并不是枯燥乏味的。

例如，一位教師在組織一年級下冊教材中的“識(shí)字加油站”欄目教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用了游戲教學(xué)法開展教學(xué)，收效甚好。教師先是以構(gòu)建生活情境的形式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字詞?！耙淮笤?，小亮起床了……他會(huì)做什么呢？”在展示課文的內(nèi)容過后，教師讓學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)的情境內(nèi)，帶有感情地朗讀課文。接下來，應(yīng)用轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且探究相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分類教材內(nèi)所關(guān)聯(lián)的漢字，比如名詞以及動(dòng)詞，接下來使用轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生參與到識(shí)字游戲中。在這一進(jìn)程中，讓學(xué)生改變錯(cuò)誤的類別劃分。最后，搭配詞語，讓學(xué)生練習(xí)對話，，教師在游戲的步驟中擔(dān)負(fù)搭配詞語的任務(wù)，讓學(xué)生展開對話練習(xí)，融合學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，“小亮在起床之后，走出房門，走進(jìn)衛(wèi)生間，他用，用，用……”

游戲識(shí)字法和傳統(tǒng)識(shí)字方法比較，具有眾多優(yōu)勢，可以組織多個(gè)角度的實(shí)踐探究活動(dòng)。通過這一方法的支撐，學(xué)生在獲得知識(shí)信息的過程中已經(jīng)不僅僅保留在概念上，而逐步經(jīng)過現(xiàn)象組織深刻的探究，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)暗含的規(guī)律，此種學(xué)習(xí)的形式可以輔助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字的效率，為下面的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

2.融入游戲因子，趣化識(shí)字過程

識(shí)字教學(xué)和生活二者有著密切的關(guān)聯(lián)，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生以較高的效率識(shí)字，必須以學(xué)生的生活常態(tài)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生采用親身實(shí)踐的形式體會(huì)識(shí)字的快樂，另一方面，教師要讓學(xué)生對生字詞的理解更加深入，留下深刻的印象。此種親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)學(xué)生很好地掌握識(shí)字規(guī)律，清晰識(shí)字的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率記憶的目的。

例如，在對一年級下冊教材第三單元的“識(shí)字加油站”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好游戲板塊，可“我讀你指”游戲：一名學(xué)生負(fù)責(zé)將紙板的詞語讀出，接下來其他學(xué)生聆聽讀音完畢，用手指出細(xì)致的部位，這名擔(dān)負(fù)讀的學(xué)生需要詳細(xì)地判斷學(xué)生指出的部位，判斷其是否正確?！袄L制身體像”的游戲：教師帶學(xué)生組織快樂涂鴉活動(dòng)，首先，繪畫全身像，接下來把詞語填到對應(yīng)的區(qū)域上。

依托上述教學(xué)方式，學(xué)生積極的介入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要主體，令學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，繼而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行適度拓展，突顯識(shí)字厚度

在教材內(nèi)有很多關(guān)于“識(shí)字加油站”的欄目。如果細(xì)致的觀察和分析能夠得知，所有的欄目內(nèi)的生字詞都有其統(tǒng)一的主題，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活近況，以主題作為切入點(diǎn)，在延續(xù)編排用意內(nèi)加以擴(kuò)展。

例如，一位教師在組織一年級上冊教材某“識(shí)字加油站”欄目的教學(xué)活動(dòng)中，就其中牽連的生字詞設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)的主題是“反義”。在活動(dòng)內(nèi)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主約束生字，進(jìn)而掌握教材編排的規(guī)律以及基本特征;接下來，引導(dǎo)學(xué)生參與“找朋友”的實(shí)踐游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的字詞貼在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)的“朋友”一側(cè)。隨后，教師對內(nèi)容展開進(jìn)一步的延展，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的知識(shí)，列舉反義詞，接下來構(gòu)建對應(yīng)的語境，展開深層次的學(xué)習(xí)，依托于此種形式，組織學(xué)生積累識(shí)字。這樣，依托于上述主題實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生有更加廣泛的識(shí)字范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，另一方面，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在二年級下冊教材中的“識(shí)字加油站”教學(xué)時(shí)，一位教師對生活元素進(jìn)行了有效引入。在教學(xué)“甜津津”這個(gè)詞語的過程中，教師首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們在看到甜津津這個(gè)詞語時(shí)，會(huì)想到哪些食物？”有學(xué)生迅速給出了“巧克力、冰淇淋”等答案。之后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了一些類似的食物，讓學(xué)生深入了解“甜津津”這一詞語。借助這種教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。

字詞與生活之間的聯(lián)系非常密切，我們每天都會(huì)與字詞打交道。教材中的很多生字詞，都來源于生活，而學(xué)習(xí)生字詞，則是為日后的生活與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在具體的授課過程，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對生字詞的理解與認(rèn)知。

對于“識(shí)字加油站”欄目，教師要理解編者的編排意愿以及編排所循的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體狀況，組織符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，以滲透識(shí)字的方略，有效增強(qiáng)識(shí)字效率;加入一定的游戲因子，彰顯識(shí)字的趣味性，展開合理地拓展，體現(xiàn)出識(shí)字厚度的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)為小學(xué)生的識(shí)字“加油”的目的，幫助他們的語用做好準(zhǔn)備。教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程內(nèi)務(wù)必重點(diǎn)關(guān)注“識(shí)字加油站”欄目，同時(shí)也要依托于多種多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高識(shí)字的技能。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?張艷