蔡莉
漢字是我國的通用語言,學(xué)好漢字,是學(xué)生讀懂句子和文章的基礎(chǔ),也是學(xué)好語文的必經(jīng)之路??梢哉f,漢字教學(xué)在教學(xué)活動中具有重要意義。由于年紀(jì)較小,知識和生活經(jīng)驗(yàn)積累不多,小學(xué)生對于這個(gè)世界尚未形成一個(gè)較為清晰的認(rèn)識,因此,教學(xué)需要從頭開始。在課標(biāo)的大背景下,識字教學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容,教師應(yīng)重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),為接下來的學(xué)習(xí)奠定。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是一種將高度還原教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生帶來生動、形象體驗(yàn)的教學(xué)方法。在漢字教學(xué)中采用情境教學(xué)法,能夠增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與漢字知識之間的聯(lián)系,有效激發(fā)起學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好的參與到漢字學(xué)習(xí)活動之中。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境時(shí),教師應(yīng)把握好適度性原則,盡可能挑選那些容易理解且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)案例,引導(dǎo)和組織學(xué)生展開漢字學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
1.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在這一階段常常表現(xiàn)出對陌生事物的極大好奇心,卻又容易因新鮮感的消失而失去學(xué)習(xí)興趣。識字、練字是一項(xiàng)需要長期磨練的技能,如果采取機(jī)械化教學(xué),容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感,打消學(xué)習(xí)興趣。對此,教師可以借用一些比喻或聯(lián)想,讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識和解讀漢字,激活他們的漢字學(xué)習(xí)興趣。
例如,一位教師在教學(xué)漢字“撇”時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掃把來進(jìn)行記憶;在教學(xué)漢字“點(diǎn)”時(shí),會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的小雨點(diǎn)進(jìn)行記憶;在教學(xué)漢字“傘”,時(shí),同樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系大蘑菇、大樹等進(jìn)行記憶。
在上述教學(xué)中,學(xué)生充分活躍了個(gè)人的思維能力,推動了漢字學(xué)習(xí)效率的提升。這樣,自然就能夠達(dá)到高效化教學(xué)的目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)媒體情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下,原本以漢字為主的教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣化特征,教學(xué)資源以視頻、圖片等形式具象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,符合學(xué)生的興趣特點(diǎn),讓他們在短時(shí)間內(nèi)集中注意力,了解和消化課堂知識。通過多媒體播放漢字學(xué)習(xí)動畫片,是在迎合學(xué)生興趣愛好的前提下,提煉漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生們用一種輕松的方式學(xué)習(xí)漢字,養(yǎng)成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,提升學(xué)習(xí)效率
教師可以通過多媒體設(shè)備搜尋生活中的漢字作為教學(xué)案例,在結(jié)合學(xué)生喜歡的動畫、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看,在迎合學(xué)生喜好的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的對漢字的記憶。
1.聯(lián)系生活事物,提升學(xué)習(xí)效率
在學(xué)習(xí)漢字的初始階段,學(xué)生所接觸到的漢字大多為“象形字”。如“日”、“月”等能夠具象化的漢字。
例如,一位教師在教學(xué)“火”“泉”等象形字時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖猜字的游戲,讓學(xué)生初步建立起漢字與圖片的聯(lián)系。又如,一位教師在教學(xué)“水”“川”等字時(shí),考慮到字形帶有一定的相似性,設(shè)計(jì)了一個(gè)找茬游戲,讓學(xué)生在對比和想象中學(xué)會區(qū)分二字?!八笔橇鲃拥模纭八弊忠粯?,需要有所波折;而“川”是指山川,如連綿的山脈一般筆直。結(jié)合一定的想象力,學(xué)生腦海中逐漸形成較為清晰的認(rèn)知,看到某一具體事物時(shí),自然也就聯(lián)想到漢字。
2.基于生活辨析,提升學(xué)習(xí)效率
在教材中,一年級上冊明確要求認(rèn)識的生字總計(jì)為300個(gè),能夠正確書寫的為100個(gè)。對于這300個(gè)生字的學(xué)習(xí),充分結(jié)合了兒童字頻研究相關(guān)成果,由此真正提煉出對兒童生活以及讀書具有極為重要作用的300個(gè)字,并將它們合理的編排于語文教材中,同時(shí)還要充分遵循由簡單至復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律。
基于字形方面來看,首先安排的就是獨(dú)體字,之后才是合體字,第一單元一共包含40個(gè)生字,大多數(shù)為常見獨(dú)體字;如果基于字義來分析,主要選擇的就是學(xué)生在生活中接觸最多,而且比較容易理解的漢字,雖然這部分漢字結(jié)構(gòu)簡單,但是在童書中具體的使用頻次相對較高,同時(shí)還能夠和其他漢字進(jìn)行組合,具有非常典型的構(gòu)字能力,比如“口、耳、足”等,而對于以“你、我、他”為代表的合體字來說,這些都是學(xué)生生活中會經(jīng)常使用到的漢字,不管是學(xué)生的交往、學(xué)習(xí)還是生活,都具有極為緊密的關(guān)聯(lián),甚至在兒童閱讀中,也是出現(xiàn)頻次相對較高的字。針對此類字的學(xué)習(xí),必然可以為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)以及自主閱讀奠定良好的根基。有不少漢字在字音、字形上十分相似,但字義卻各不相同。以“苗‘字為例,與其相似的漢字有“喵”“描”“瞄”等。如何進(jìn)行區(qū)分呢?“喵”是小貓發(fā)出的叫聲,所以是口字旁;“描”是由手發(fā)出的動作,所以有提手旁;而“瞄”需要用到眼睛,所以帶有目字旁……在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合漢字字義進(jìn)一步學(xué)習(xí)和記憶漢字,學(xué)習(xí)難度自然降低許多。
三、借助讀寫結(jié)合,深化學(xué)習(xí)理解
將漢字放到一定的語境之中,讓學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行理解,更容易取得良好的識字效果。教師可以為學(xué)生挑選一些簡單的閱讀素材,讓學(xué)生通過閱讀文章,結(jié)合一定的文章語境去理解生字含義,在閱讀興趣的驅(qū)動下積極記憶漢字,取得良好的漢字學(xué)習(xí)效果。
1.在讀寫結(jié)合中區(qū)別辨析
從漢字的構(gòu)成來看,部分漢字有同樣或相似的偏旁部首,同一個(gè)偏旁部首組成的漢字,在讀音和字義方面也會存在巨大差異,如“打”“提”“拉”等;部分漢字會在字形上有一定的相似性,如“凹”和“凸”“斤”和“斥”等。如果只是通過漢字之間的相似性來幫助學(xué)生辨別和實(shí)際,也未必能收到良好的效果。教師可以借助閱讀教學(xué),讓學(xué)生通過整篇閱讀,在一定的語境中感受相似的漢字的不同含義,進(jìn)而達(dá)到識字的目的??紤]到低年級學(xué)生字詞積累不足的問題,教師可以挑選一些簡單的文章來展開閱讀識字教學(xué),側(cè)重于在閱讀文章的過程中幫助學(xué)生辨別相似漢字的不同字義。
例如,在教學(xué)課文《樹之歌》時(shí),可以結(jié)合文章語境組織學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)。在課堂上,教師以題目為切入點(diǎn),給學(xué)生簡單講解“樹”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)組成及它背后的含義。為了活躍課堂氛圍,教師還用一段簡短的視頻為學(xué)生科普了“樹”的演變歷程。接著,鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文,并在閱讀過程中圈出與“樹”字相近的漢字。學(xué)生在閱讀完課文后,順利圈出了“楊”“榕”等字。接著,教師將這些相近漢字提煉出來,通過對比、組詞、造句等不同形式展開進(jìn)一步教學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
通過文章閱讀以詞找詞,一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生詞,幫助他們積累豐富的詞匯;另一方面,又能讓學(xué)生在尋找相似漢字的同時(shí)獲得思維的鍛煉,推動語文素養(yǎng)的發(fā)展。
2.在讀寫結(jié)合中歸納總結(jié)
在漢語詞典中,可以通過對音序索引和部首索引這兩種方法來快速查找漢字。同理,教師同樣也可以運(yùn)用這兩種方法來展開漢字教學(xué),讓學(xué)生在大量的相近漢字中學(xué)會總結(jié)和歸納。
例如,一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元漢字的總結(jié)時(shí),面對“銅、銀、鉑、鐵”等漢字,首先將這些帶有相似性的漢字進(jìn)行統(tǒng)一匯總,讓學(xué)生通過觀察和對比,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——具有同樣的金字旁。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生回憶這些漢字出自哪些課文,回憶漢字的讀音、字義。接著,又對這些漢字進(jìn)行適當(dāng)延伸,列舉出反義字或近義字。在這樣的反復(fù)記憶中,順利掌握并達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo)。
在上述教學(xué)中,教師借助漢語詞典的歸納邏輯組織學(xué)生進(jìn)行漢字歸納,這種方法對于學(xué)生而言是較為新穎的。在這種思路的引導(dǎo)下,每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一單元內(nèi)容時(shí),會有意識地尋找漢字之間的相似性并對其進(jìn)行歸納。這一歸納過程,既有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶,又能夠幫助教師考察學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況。
識字教學(xué)是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ),對于低年級學(xué)生而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。無論是教師還是家長,都應(yīng)當(dāng)重視漢字,重視培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力。要充分認(rèn)識到,學(xué)好漢字并不僅僅是為了提高語文成績,學(xué)好漢字,更是一種中華傳統(tǒng)文化的傳承。相信在教師的重視下,在科學(xué)方法的指導(dǎo)下,學(xué)生終會取得良好的識字效果。
(作者單位:江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 ?張艷