張艷玲

統(tǒng)編本教材較人教版教材相比，長文的篇數(shù)相對增加，小學(xué)生的閱讀積累還比較少，因此，對于“長文”閱讀是存在一定困難的。對于“長文”的教學(xué)，不能面面俱到，而應(yīng)該“長文短教”。在教材中，“長文”為字?jǐn)?shù)大于1000字的課文。而“短教”則指教師先厘清“長文”閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具有教育意義的知識點，并對其進(jìn)行歸納，精煉出課文中具有價值的內(nèi)容，進(jìn)而使教學(xué)更具針對性。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何有效地選擇“長文短教”的落點呢？

一、叩準(zhǔn)語言“關(guān)鍵點”，理解文本內(nèi)涵

教師在開展“長文短教”的過程中，要叩準(zhǔn)課文語言“關(guān)鍵點”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長文閱讀，要基于課文重點組織學(xué)生進(jìn)行針對性語言文字訓(xùn)練，這樣，才能達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中逐層剝離長文，進(jìn)而理解課文的內(nèi)涵。

如，五年級下冊《景陽岡》一文中有很多的段落，并且語言對于學(xué)生來說是晦澀難懂，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難在兩個課時內(nèi)完成的。在這一篇課文中，最吸引學(xué)生眼球的是武松打大蟲時那一些兇猛招式的描寫，其中的“三閃”能夠給學(xué)生留下十分深刻的印象。因此，基于這一關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，就能夠促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解。

師： 同學(xué)們，在這一篇課文中作者在描寫作者武松打大蟲時連續(xù)用了三個“閃”字，從這三個“閃”字中，你讀懂了什么？

生：從“閃”字中我們可以看出武松打大蟲時的動作是敏捷的，速度是很快的。

生：從“閃”字中也可以看出武松打大蟲時的臨危不懼與沉著冷靜。

生：我覺得在這里作者用“閃”字進(jìn)行描寫特別準(zhǔn)確。你看，如果換成“躲”字就不好了，因為用“閃”字才能寫出武松打大蟲時的主動與靈活?！?/p>

以上教學(xué)片段中，以關(guān)鍵詞語“閃”字為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀與感悟，這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠自主發(fā)現(xiàn)并提煉出課文語言表達(dá)中的關(guān)鍵點，并且能夠促進(jìn)他們對文本內(nèi)涵的深入理解。

二、基于人物“描寫點”，感知文本表達(dá)

統(tǒng)編本教材中收錄的一些“長文”是歷史故事類課文，這類課文是通過對典型人物的描寫達(dá)到表達(dá)效果的。對于這一類“長文”的教學(xué)，教師可以基于課文中作者對人物的特色描寫點引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以此在這個過程中讓學(xué)生感知文本的表達(dá)方式與技巧，從而在這個過程中促進(jìn)他們進(jìn)行高效化的語言文字訓(xùn)練。

如，五年級上冊《將相和》節(jié)選自《史記》中的《廉頗·藺相如列傳》，在收錄時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膶?。全文包含“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，在故事中，人物性格特征刻畫鮮明，動作的細(xì)節(jié)描寫也讓人酣暢淋漓。課文，塑造了典型的人物形象，因此，在教學(xué)這一篇“長文”時，教師以“剖析人物形象”為切入點開展“短教”能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

引導(dǎo)文本對話，評價人物形象。在“長文短教”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話是十分重要的。因此，在這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本對話中評價人物形象。

1.組織文本默讀，奠定評價基礎(chǔ)

五年級的學(xué)生積累了一定的自學(xué)能力，能依靠自身力量快速閱讀全文，并能在閱讀過程中基本理解文章大致內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生對課文先進(jìn)行默讀，從而為他們對人物進(jìn)行評價奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的導(dǎo)讀問題：在澠池會見之后藺相如的職位得到進(jìn)一步提拔，官職相當(dāng)于丞相。在崇尚禮法的春秋戰(zhàn)國時期，每當(dāng)上朝集會，文官位列大殿的右方，武官則位列大殿的左方，按照古時以右為上的習(xí)慣，藺相如的地位要高于廉頗。此時，廉頗抱有怎樣的心態(tài)呢？然后給學(xué)生出示自學(xué)提示：再次閱讀“負(fù)荊請罪”，著重關(guān)注廉頗與他人的對話，當(dāng)藺相如官職在他之上時，他是如何評論的？結(jié)合你對于廉頗的看法，評價一下廉頗的人物性格。

在匯報環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生列舉廉頗不服氣的理由。具體讓學(xué)生對“廉頗為什么會感到不服氣，具體體現(xiàn)在文章中的哪些地方”這一問題進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生在這個過程中自然就能夠?qū)@一篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行感知。

2.引導(dǎo)人物剖析，初步評價廉頗

《將相和》具有很強(qiáng)的故事性，在前面一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)奠定了對人物進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，因此，在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生去找一找關(guān)于描寫廉頗功勞的語言表述，然后，引導(dǎo)學(xué)生對廉頗這一人物形象進(jìn)行初步評價：廉頗對于趙國有著重要的政治意義。他英勇善戰(zhàn)，為趙國立下赫赫戰(zhàn)功，他的每一份榮耀都是用珍貴的生命拼搏而來的。因此，面對用“巧言令色”換來榮譽(yù)的藺相如，他確實破有不服。

3.鏈接相關(guān)資料，深入評價廉頗

在“長文短教”的過程中，進(jìn)行拓展閱讀資料的鏈接也是十分重要的。這一篇課文是由《史記》中的內(nèi)容改編的，因此，可以通過鏈接相關(guān)資料的策略引導(dǎo)學(xué)生深入評價廉頗這一人物。

教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：“對于自己的赫赫戰(zhàn)功，廉頗本人十分清楚，但是他是否真的認(rèn)識藺相如呢？”然后給學(xué)生展示資料，使學(xué)生借助資料進(jìn)行理解。

以上案例中，教師基于課文中的人物描寫之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長文閱讀，這樣，學(xué)生就能夠在這個過程中對廉頗這一人物形象進(jìn)行深入評價，從而在這個過程中促進(jìn)他們閱讀核心素養(yǎng)的提升。

三、對接生活“經(jīng)驗點”，推進(jìn)文本對話

在閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的文本對話是很重要的，學(xué)生能在這個過程中進(jìn)行高效閱讀，從而促進(jìn)他們語感能力的提升。統(tǒng)編本低年級教材中收錄了一些“長文”，教學(xué)中，教師結(jié)對接學(xué)生生活經(jīng)驗，以此推進(jìn)他們的文本對話。

如，一年級下冊《動物王國開大會》一文以狗熊的視角描述了動物王國們的動物完成通知播報的過程。同時文章中還滲透了“讀懂通知”的知識點，這也是語文課文向生活延伸的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)中，一位教師是這樣對這一篇“長文”進(jìn)行閱讀的。

1.回顧通知

師：注意啦！聽說動物王國有大事要發(fā)生，老虎讓狗熊去通知其他小伙伴了。他是這樣說的——

生：大家注意，動物王國要開會，請你們都參加！

師：第二次，狗熊進(jìn)行了補(bǔ)充，他這樣通知——

生：大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！

師：第三次，狗熊又通知——

生：大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！

師：第四次，狗熊這樣通知——

生：大家注意，明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準(zhǔn)時參加！

2.把握要點

師：狗熊前三次的通知都沒能讓大家聽懂，怎么第四次就聽懂了呢？

生：因為它前三次沒有說清楚會議的具體時間和地點。

3.讀懂通知

師：（出示一則通知）請看這則通知，是否提及了明確的時間和地點？

生：提到了。時間是明天上午九點，地點在學(xué)校門口。

師：這位同學(xué)在短時間內(nèi)就抓住了關(guān)鍵的時間和地點，做得真棒！哪位同學(xué)還能找出通知中的其他信息？（生紛紛進(jìn)行成功匯報。過程略）

語文教學(xué)離不開聯(lián)系生活，以上教學(xué)片段中，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，著重突出狗熊的四次通知，為學(xué)生點名通知所包含的必要內(nèi)容。接著，教師又結(jié)合生活實例，借助一則校園通知讓學(xué)生進(jìn)行實踐，讀懂通知所包含的時間、地點、通知人于被通知人等信息。如此一來，學(xué)生便能夠舉一反三，將課堂知識延伸于生活實際，提高語文教學(xué)的效果。

基于對“長文”課程功能和教學(xué)內(nèi)容特點的認(rèn)識，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循整體建構(gòu)，著眼于學(xué)生語言能力發(fā)展的設(shè)計理念，以便使“長文短教”更具實效性。在核心素養(yǎng)理念下，對于長文的教學(xué)，教師要善于找準(zhǔn)有效的落點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，這樣，就能夠避免學(xué)生走入長文閱讀時“走馬觀花”的現(xiàn)象，以此促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

（作者單位：安徽界首師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍