盧海林

統(tǒng)編本教材特別注重選文的經(jīng)典型，尤其是一些名家名篇的作品在教材中更是比比皆是，這些名家名篇作品相較于普通文章來說蘊含著更多獨特的文本意蘊與教學價值，閱讀教學時教師從獨特解讀視角出發(fā)，引導學生品味這些經(jīng)典作品，可以讓學生真正走進文本，把薄書讀厚，收獲到意想不到的教學精彩。

一、陌生處

閱讀教學中教師引導學生就文本陌生處探尋打磨，可以化陌生為熟悉、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在探究閱讀中真正明白文本意蘊，凸顯出文本的教學價值。

如三年級上冊《花的學?！芬晃闹小皽貪櫟臇|風走過荒野，在竹林中吹著口哨”“雨一來，他們便放假了”，這樣的句子有許多，對于學生來說，“走過荒野”“吹著口罩”“放假”等等詞語在他們的認知中是用來表示人的動作的，可是在這兒卻用來表示物，這讓他們感到既新鮮，又陌生，教學時教師引導學生就這些陌生處品讀，不僅可以讓學生認識擬人句，了解擬人句在表達中的作用，還可以讓學生在這樣的語言品味中自覺積累語言，為學生今后的語言運用奠定基礎。

教材中讓學生感到新鮮與陌生的地方還有許多，教師引導學生就文本陌生之處細讀品味，可以讓學生對文本的理解由陌生走向熟悉，走向親切，真正發(fā)掘出文本獨特的教學價值。

二、反復處

有些文學作品為了更好地凸顯出寫作主旨與文本意蘊，常常會有一些語言出現(xiàn)反復，教師引導學生就文本反復之處揣摩品味，可以幫助學生更好地體悟文本情感，提升閱讀教學價值。

如四年級上冊《走月亮》一文中“啊，我和阿媽走月亮！”這句話在全文中出現(xiàn)了四次，這是一種反復的表現(xiàn)手法，作者為什么要連續(xù)幾次來寫“啊，我和阿媽走月亮！”呢？這幾處中作者的情感與文本中隱藏的內(nèi)涵是否一樣呢？教學時教師可讓學生把這幾句畫出來，并結合上下文思考：作者想借這句話來表達什么？經(jīng)過閱讀品味，學生們會發(fā)現(xiàn)“啊，我和阿媽走月亮”在文中的多次出現(xiàn)，看似重復，實際上則是貫串全文的行文線索以妙筆之處，它把作者和阿媽每次走過一個地方時那種無比幸福、喜悅與激動的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓人讀來，會自然覺得這雖然是秋夜，但是讓人心中涌起了濃濃的暖意，這就是反復的魅力。

教材中還有不少課文也運用了反復的手法，如《慈母情深》一文中“我的母親”，《牧場之國》一文中“這就是真正的荷蘭”等等，教師引導學生就這些反復處品讀，可以使學生對文本的理解感悟更加深刻。

三、特別處

文本特別處就是指文本中不同于尋常之處。教師引導學生就文本特別處品讀，可以讓學生從中感受到文本不一樣的教學價值，提升學生的閱讀能力。

如三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文對于三年級學生來說正是學習段落、了解段落組成的關鍵時期，一般來說應該以平常的段落形式為主，可是這一課中許多段落都是以父親和“我”的對話展開的，而且還有好多段落都是一句話為一個自然段，作者為什么要采取一句話獨立成段的形式？編者為什么把這篇課文編排在三年級上期？教學時教師讓學生從這些特別的段落形式入手探尋作者意圖，編者用意是引導學生解讀文本內(nèi)容的有效突破口。學生們就文本中的段落品讀會發(fā)現(xiàn)這些段落中的對話有的提示語在后面，有的段落沒有提示語，就只是父親的話，充分凸顯了父親對鳥的了解，對父親話的重視，有著強調(diào)的作用。而編者把這篇課文編排在三年級顯然是讓學生對段落組成形式有更多的認識，即段落不僅可以由相關聯(lián)系的幾句話組成，也可以由一句話組成，豐富學生閱讀認知，為學生今后的閱讀與習作奠定基礎。

閱讀教學中，教師引導學生就特別處品讀，可以化平凡為精彩，化腐朽為神奇，彰顯出了文本別樣的教學價值。

在教學中，教師從陌生處、反復處、特別處引導學生細細品味文本，可以使文本中那些被學生忽視地方的教學價值充分地凸顯出來，從而使閱讀課堂彰顯出別樣的精彩。

（作者單位：江蘇濱?？h坎北街道中心小學）

責任編輯 ?張艷