毛彥龍

摘 要：語文是一門重要并且基礎性較強的學科，內涵十分豐富。學好語文可以培養(yǎng)學生的人文情懷，提高學生的審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。閱讀是學習語文知識的基礎，也是提高語文能力的關鍵。尤其中小學階段的學生正處于打基礎的關鍵階段，通過閱讀他們可以拓寬視野、開闊眼界，認知更多未知事物，提升自身的發(fā)散思維能力和想象力。中小學語文教師應注意積累學生的閱讀量，確保學生通過不斷閱讀提高對文字的分析理解能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;中小學語文

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.067

受應試教育理念影響，中小學語文教學活動對閱讀教學缺乏足夠的重視，因此應突破這一教學不足，提高對閱讀教學的重視程度，通過多元化的閱讀引導，在提高學生閱讀素養(yǎng)的基礎上，提高學生的語文學習核心素養(yǎng)。

一、選擇閱讀內容，完善閱讀模式

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化整合閱讀素材內容，確保閱讀內容更加體系化，為學生構建一個完整的閱讀空間。語文教材內容都是以單元形式呈現(xiàn)的，每個單元的內容都具有一定的關聯(lián)性，都表達同一個主題內容。教師可以整合單元閱讀內容，適當引入一些與本單元教學內容相吻合的課外讀物，以此組成群文閱讀內容，確保學生可以對同一類型的閱讀內容統(tǒng)一進行閱讀，這種方式使學生容易掌握相同文學體裁的內容，有效實現(xiàn)在閱讀相似內容的情況下進一步升華閱讀能力，拓展閱讀量[1]。教師還要鼓勵學生在閱讀教師提出的群文內容后，結合自身實際學情，自主選擇群文閱讀內容，自行增加一些與主題內容相關的群文，以考查學生對群文閱讀內容的理解及靈活運用能力。教師也可以將學生設置的群文閱讀內容進行對比，評選出最適合組成群文閱讀的內容并列出書單，讓班級學生以此為依據(jù)進行群文閱讀。學生在閱讀自我設置的群文內容的過程中，可以提高成就感，培養(yǎng)閱讀自信心。

二、構建閱讀情境，提高思維能力

為提升學生的閱讀品位，提高學生的閱讀效率，教師應為學生構建閱讀情境，使學生能夠深入閱讀場景中，確保學生更深層次地體會閱讀內容的中心思想，讓學生更加高效地理解閱讀內容，確保學生在閱讀過程中可以更加充分地進行分析思考，提高學生的思考能力。為學生創(chuàng)設閱讀情境，教師可以通過故事引導、故事講解、信息展示、問題引導等多種方式開展，不同場景模式的閱讀效果也不盡相同：故事引導教學模式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師通過講故事的方式，將閱讀的大概內容呈現(xiàn)給學生，以此吸引學生的興趣，確保學生自發(fā)自覺投入閱讀情境;故事講解情境創(chuàng)設閱讀模式可以讓學生在對閱讀內容有所理解后，以講故事的方式自主講述課文內容，培養(yǎng)學生的表達能力，確保學生在講故事的過程中提高表達的自信心，學生為了提高故事表達能力，自然會自發(fā)進行閱讀，以豐富自身的閱讀量;通過信息展示的方式對學生進行閱讀情境創(chuàng)設，可以使抽象化的文字內容以形象化的靜、動態(tài)畫面展示出來，將閱讀內容變得更加生動具體，有助于學生接受和理解，學生在畫面情境模式下，能夠更加精準地認知需要閱讀的文字內容，以此提高閱讀能力;在學生閱讀能力有所提高的基礎上，教師可以提出閱讀問題，讓學生根據(jù)問題進行思考，確保閱讀內容更具針對性，也可以通過問題引導，為學生構建體系化的閱讀模式，確保學生掌握相關的閱讀規(guī)律，幫助學生以科學合理的模式開展閱讀，確保學生的閱讀更具層次性，使學生的閱讀能力實現(xiàn)質的突破。

三、開展閱讀活動，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

閱讀實踐與理論有機融合能使學生的閱讀認知能力得到有效突破。教師可以針對學生的讀書興趣及閱讀基礎能力進行綜合性調查，在對學生有一個充分了解的基礎上，結合學生的閱讀優(yōu)勢及短板，引導學生進行閱讀，并與學生的閱讀現(xiàn)狀相結合，幫助學生尋找適合自己的閱讀方法，通過這種多元化的活動對學生形成視覺和聽覺方面的沖擊，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。閱讀活動的內容包括主題閱讀、課堂演繹、課堂辯論、即興演講等內容，不同的內容具有不同的閱讀教育意義：教師可以通過主題閱讀，培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力，為后續(xù)開展其他閱讀活動做好鋪墊，主題閱讀是閱讀教學的基礎也是重點內容，可以有效輔助學生學習語文知識，提高學生的語文理解能力;教師可以通過課堂演繹的模式提高學生的表演能力，確保學生在演繹的過程中更進一步理解閱讀內容，提高閱讀效果;通過課堂辯論，可以提高學生的自主閱讀意識，教師可以將辯論題目設置為閱讀過的內容，只要學生認真閱讀，自然可以輕松、精準地回答出教師提出的問題;即興演講是考查閱讀效果的重要內容，即興演講對學生的要求很高，需要學生具有較強的閱讀儲備，對學生的語言表達能力也有一定要求，即興演講不要對學生規(guī)定主題，學生可以自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學生的分析思考能力。為了確保在即興演講中有出色的發(fā)揮，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀意識，通過閱讀提高學生的知識儲備，提升其閱讀素養(yǎng)。

四、豐富閱讀內容，完善審美能力

培養(yǎng)學生的語文審美能力，能夠讓學生從美的視角理解文字、思考課文內容、感悟文字的中心內涵，讓學生感受語文學科的魅力，讓學生懂得欣賞美、實踐美，進而有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。提高學生的閱讀素養(yǎng)并非朝夕之功，而是一項系統(tǒng)性的工程，教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀內容，使學生能夠通過多元化的閱讀，拓寬自身的閱讀視野，豐富閱讀內容，以此達到提高學生審美素養(yǎng)的閱讀目的[2]。閱讀與寫作兩者具有相輔相成的作用，教師應在開展閱讀教學的過程中秉承培養(yǎng)學生審美能力的閱讀教學目的，鼓勵學生在閱讀的過程中善于挖掘語文的內涵之美，在寫作環(huán)節(jié)體現(xiàn)文章的情感美、語言美。在學生閱讀達到一定積累量的情況下，對學生提出問題，以問題引導和任務驅動的方式對學生進行提問式閱讀教學，教師可以在學生閱讀過的所有課文中，隨機對學生提出閱讀問題，并讓學生以文字的形式呈現(xiàn)問題的答案，鼓勵學生突出寫作中美的主題，以放射狀的形式對周圍的內容進行輻射性描寫，這不僅可以凸顯內容主題的含義，也可以對周圍的事物進行描寫，實現(xiàn)大意明確、進退有度的寫作。寫作過后，教師引導學生對寫作內容進行深度閱讀，以便對寫作內容進行修改完善，達到以讀促寫的閱讀教學目的。這種先閱讀、后寫作、再閱讀的讀寫結合的閱讀模式，有效凸顯了閱讀的價值。

五、拓展閱讀方法，鍛煉聽力語感

受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在引導學生開展閱讀學習的過程中，大都將關注點放在朗讀訓練方面，雖然可以提高學生的朗讀能力，卻忽視了聽力訓練，導致學生的語感能力較弱。單純進行朗讀，卻缺乏標準化的朗讀引導，容易使學生出現(xiàn)閱讀偏差。教師不應急于求成，不妨先從提高學生的聽力能力開始入手，教師有感情地朗讀課文，使學生對課文內容有一個基本認知，逐步培養(yǎng)學生的語感意識，再循序漸進地引導學生進行閱讀，學生有了聽力基礎后，自然會掌握閱讀的方式，在閱讀過程中提升語感，提高審美能力，激發(fā)對語文知識的學習情感。學生在自主閱讀的過程中，教師也可以利用多媒體播放一些經典的、適合中小學生收聽的內容，使學生感受閱讀內容的氛圍，通過不同語感的變化體會故事中人物的情緒及故事內容的變化，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生情感，為學生閱讀素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

六、結合閱讀實踐，提高核心素養(yǎng)

語文學科與生活具有較強的關聯(lián)性，學習語文知識的目的在于在現(xiàn)實生活中進行運用。對學生開展語文閱讀教學應與實際生活相關聯(lián)，使學生感受通過閱讀能夠更清晰地理解生活中的問題，更進一步凸顯閱讀的價值，讓學生在通過閱讀解決實際問題的過程中提高學生的閱讀核心素養(yǎng)。教師可以對學生分組，引導學生開展閱讀實踐活動，提高學生的閱讀能力。教師可以帶領學生深入圖書館，為學生布置主體閱讀題目，讓學生帶著問題進行閱讀并書寫讀后感，如在圖書館與在家閱讀的區(qū)別等，以此鼓勵學生自主思考。與圖書館建立合作閱讀的長效合作關系，旨在讓學生感受多人共讀的氛圍，以這種閱讀實踐活動的形式進一步激發(fā)學生的閱讀主體意識，循序漸進幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。各組可以互相觀看讀后感，進行對比學習，目的在于讓學生通過小組合作學習，討論讀后感內容，以文字的形式記錄整理好的答案，讓學生懂得通過閱讀可以提高思維能力，體會閱讀的價值與意義，激發(fā)學生的自主閱讀意識[3]。教師也應將各組整理的閱讀內容進行分類點評，評選出獲勝組，讓組長分享參加活動及搜集答案的過程，對其他組別起到一個示范作用，也可以對獲勝組別進行鼓勵，對未獲勝組別進行激勵。這種分組合作閱讀實踐活動，可以有效提高學生的交流溝通能力，使學生的語文分析、思考、靈活運用能力得以有效提升。

七、結語

教師可以通過開展多元閱讀的模式，培養(yǎng)學生的語文人文情懷素養(yǎng)，讓學生在閱讀中豐富自身的知識儲備，提高理解能力;也可以通過閱讀實踐，培養(yǎng)學生的語文閱讀創(chuàng)新意識，使學生體會閱讀的樂趣，增強學生閱讀的主體意識，提高學生閱讀的主觀能動性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到有效提高中小學生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] ? 李斌強.中小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：224.

[2] ? 陳國緒.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2020（12）：28.

[3] ? 張美子.中小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：48.