黃吉秀

摘 要：高三后階段中，優(yōu)化和加強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有決定性作用。但在當(dāng)前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，受到多種因素的制約，教師在開(kāi)展英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題，致使英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)效果不佳?；诖?，筆者針對(duì)高三英語(yǔ)后階段中存在的問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)備考;問(wèn)題;改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.006

學(xué)生進(jìn)入到高三后階段之后，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生一定的變化。尤其是在高考的壓力下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常面臨著較大的壓力。同時(shí)，在最新的英語(yǔ)高考改革下，對(duì)高三后階段學(xué)生的備考復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要立足于當(dāng)前英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)和新高考的要求，積極創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性的高三后階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略。

一、高三英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)備考教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，雖然其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但依然存在不足。

第一，對(duì)復(fù)習(xí)備考課的性質(zhì)把握不夠精準(zhǔn)。在高三后階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析英語(yǔ)的出題規(guī)律，展開(kāi)綜合性的練習(xí)。但是部分英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)復(fù)習(xí)備考課的性質(zhì)把握不夠精準(zhǔn)，僅僅是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，忽視了復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)解題能力的培養(yǎng)。

第二，復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)，是教師組織和開(kāi)展復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，直接決定了復(fù)習(xí)備考教學(xué)的質(zhì)量。但就目前的高三英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在后階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來(lái)，教師在具體的教學(xué)中，常常出現(xiàn)難以把握復(fù)習(xí)備考課教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。還有部分教師在開(kāi)展教學(xué)之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，以至于制定出來(lái)的備考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，這就導(dǎo)致了教師備考復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，致使教學(xué)效果大打折扣。

第三，復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容不夠完善。當(dāng)前，高三英語(yǔ)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，將重點(diǎn)集中在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中。但是在新高考的背景下，英語(yǔ)的考查重點(diǎn)和方向不再局限于教材中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求更高。在這種情況下，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法滿(mǎn)足新高考下的要求，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也難以達(dá)到既定的目標(biāo)。

第四，片面地借助演繹式教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式，直接決定了高三后階段復(fù)習(xí)備考的教學(xué)效果。但是在具體的教學(xué)中，基于高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的現(xiàn)狀，教師基本上都是采用演繹式的教學(xué)模式，直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回憶，并結(jié)合一定的例題展開(kāi)講解和鞏固。這種教學(xué)模式存在一定的滯后性，難以真正幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系、總結(jié)出解題的技巧和規(guī)律，也制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升[1]。

二、高三英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)備考策略分析

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃，有的放矢

制訂出明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃，是保障復(fù)習(xí)備考教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素，也是提升高三英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)備考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面制訂教學(xué)計(jì)劃。首先，解讀考綱，熟悉考題類(lèi)型。考綱是教師開(kāi)展備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，教師必須要對(duì)高考的考綱進(jìn)行全面的分析和解讀，明確當(dāng)前高考中考查的方向、內(nèi)容以及考試的形式等，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)高考的方向。并在此基礎(chǔ)上制訂出有針對(duì)性的備考復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。其次，分析學(xué)情。教師在制訂英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，包括學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等，在此基礎(chǔ)上制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃。最后，制定出明確的階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。高三后階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)通?？煞譃槿?，一輪復(fù)習(xí)旨在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，二輪復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉高考的題目類(lèi)型，并掌握其解答技巧。三輪復(fù)習(xí)中則借助大量的模擬，完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)良好的考試心態(tài)。基于此，教師必須要對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的劃分，切實(shí)結(jié)合英語(yǔ)三輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，制定出有具體的復(fù)習(xí)備考目標(biāo)[2]。

（二）整合復(fù)習(xí)資源，提升復(fù)習(xí)內(nèi)容有效性

在高三后階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容是保障復(fù)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，教師在整合復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容之前，必須要對(duì)英語(yǔ)考綱進(jìn)行分析，明確英語(yǔ)高考的特點(diǎn)，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師在整合復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)立足于新高考下的英語(yǔ)考查方向、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，以英語(yǔ)教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合單元話(huà)題，通過(guò)多個(gè)渠道收集和整合英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考資源。在此基礎(chǔ)上，以某一個(gè)話(huà)題作為主線(xiàn)，選擇針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考內(nèi)容，分別從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面，提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。最后，教師在整合復(fù)習(xí)備考內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇難易程度不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，并立足于每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考內(nèi)容。如此一來(lái)，滿(mǎn)足了所有層次學(xué)生的備考復(fù)習(xí)需求，最大限度提升了復(fù)習(xí)備考教學(xué)效果。

（三）依托英語(yǔ)教材，提升綜合知識(shí)運(yùn)用能力

在高三后階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，由于時(shí)間有限，部分學(xué)生選擇了各種各樣的復(fù)習(xí)材料，借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式，開(kāi)展試卷訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)教材的使用。這種復(fù)習(xí)備考方式雖然能夠取得一定的成效，但是根本無(wú)法解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，難以突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸，制約了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化復(fù)習(xí)備考教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視英語(yǔ)教材，靈活借助英語(yǔ)教材，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)教材的分析和學(xué)習(xí)中，鞏固知識(shí)、提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用高三的英語(yǔ)教材，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并圍繞文章中蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)其展開(kāi)全面、詳細(xì)的講解。如此一來(lái)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成完整的知識(shí)體系。

（四）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)備考效果

高三后階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到高考?jí)毫?、?fù)習(xí)時(shí)間短等因素的制約，致使其在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，常常出現(xiàn)毫無(wú)章法、沒(méi)有正確復(fù)習(xí)方法的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高三后階段英語(yǔ)教師在優(yōu)化備考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須要注重教學(xué)方法的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)多種方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際情況展開(kāi)調(diào)查和分析，明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、面臨的短板，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的備考復(fù)習(xí)教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)雜亂、學(xué)生掌握效果不佳的現(xiàn)狀，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，以某一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將與其相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)到一起。如此一來(lái)，不僅幫助學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系，也促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，增強(qiáng)了記憶的效果，降低了復(fù)習(xí)的難度。

（五）模塊化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

在以往的高三后階段英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)中，教師常常將教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，集中在聽(tīng)力、閱讀理解、寫(xiě)作三個(gè)方面。這主要是因?yàn)檫@三個(gè)模塊在高考中，占據(jù)的分值比例比較大。而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。在這種情況下，常常難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。基于此，高三英語(yǔ)教師在后階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，還應(yīng)在聽(tīng)力、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的模塊化訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師可緊緊圍繞高考下的要求，針對(duì)語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，靈活借助多樣化的方式引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不擅長(zhǎng)的部分展開(kāi)復(fù)習(xí)，最終提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果。

（六）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)

高三學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅僅面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，還面臨著較大的心理壓力。在這種情況下，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟骋淮慰荚囀Ю?，?dǎo)致其出現(xiàn)心理崩潰的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的想法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高三后階段的英語(yǔ)教師在優(yōu)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課余時(shí)間，可積極開(kāi)展一些室外活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，幫助學(xué)生釋放自己的壓力。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與其談心，明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困難，并給予幫助和鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，使其以良好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)復(fù)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三后階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)，直接決定了學(xué)生的高考成績(jī)。基于當(dāng)前高三英語(yǔ)備考教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合高考要求、學(xué)生的實(shí)際情況，制定出明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃、多渠道整合英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)資源、加強(qiáng)方法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，并依托英語(yǔ)教材，借助模塊化練習(xí)，不斷提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌永麗.高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)之我見(jiàn)[J].求知導(dǎo)刊，2020（22）：4.

[2] ? 張志倫.淺談高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)備考方略[J].校園英語(yǔ)，2020（4）：228.