夏 錚

(天津商務職業(yè)學院，天津 300350)

一、引言

教育一直是我國的基本國策，高等職業(yè)教育越來越受到國家和社會高度重視。習近平總書記在關于教育的重要論述中，為引領新時代我國教師隊伍健康發(fā)展指明了發(fā)展的方向。2018年1月20日，中共中央國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出“堅持興國必先強師、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，對教師隊伍提出了新目標和高要求，要“建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍”。2021年3月教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021版)》對高職院校專科英語課程制定了細致的標準，同時也對教師發(fā)展提出更高要求，強調(diào)了習近平總書記提出的“四有”好老師，適應高等職業(yè)教育?？瓢l(fā)展的新形勢，外語教師之間要密切合作組建教師創(chuàng)新團隊，形成教師之間相互學習的新機制。高職院校外語教育共同體就是要把同一地區(qū)或?qū)I(yè)的外語教師組建一個相互學習、相互幫助、相互促進的組織，開展高職外語教師之間的合作，提高教師教學水平和研究能力。

共同體最初由滕尼斯提出，又稱為聯(lián)合群體，是指“為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團隊”，團體的成員為了共同的目標，參加共同的活動，從而獲取共同的利益。在高職教育中，學校、教師和學生組成教育共同體，教師在教學中起到了關鍵性的作用，直接影響著教學效果的優(yōu)劣。教師隊伍的師資建設是在教育共同體發(fā)展中不可忽視的一部分。師資隊伍的發(fā)展除需要教師自身發(fā)展外還需要“外力”的促進，這個“外力”就是教育共同體中教師的團隊合作、互助和資源共享，而師資隊伍的發(fā)展應該是個體與團隊在“合作互動”中構(gòu)建“教師文化”的過程。

高職外語課程不僅僅是一個語言類課堂，同時還是提高學生素質(zhì)的教育類課程，同時具有工具性和人文性。高職外語教師與普通高校外語教師教學側(cè)重點不同，需要兼顧語言教學和職業(yè)教育與實踐，因此教育共同體是高職外語教師提高自身能力的一個重要途徑，在自愿、平等、合作基礎上分享教學、教研的經(jīng)驗，并提高文化素養(yǎng)和加強師德建設。

二、高職外語教育共同體下師資隊伍培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

我們于2021年8月在CNKI知網(wǎng)搜索主題“高職院校共同體”“師資隊伍”共檢出129篇文獻，以“高職院校 外語教師”檢出335篇文獻，相關主題前10的統(tǒng)計信息如圖1所示，從圖中可以看出對外語教師師資隊伍建設、專業(yè)發(fā)展等已經(jīng)有了相當數(shù)量的研究成果；以“高職院校共同體”為關鍵字搜索出來850篇文獻，根據(jù)相關主題進行二次分類匯總得到圖2，從圖中看出校企共同體占了相當比例，研究教師發(fā)展的文獻140篇，但其中專門針對外語教師的只有9篇，高職院校內(nèi)教師共同體18篇，高職院校之間組成共同體的研究只有1篇。因此到目前為止，針對高職院校共同體外語教師師資隊伍的建設研究的文獻較少，在“一帶一路”背景下，提高外語教師的師資隊伍整體水平對提高我國高職院校教學水平將起到有力推動，對提高我國高職教育國際影響力也有很大幫助，因此需要加大對高職院校共同體外語教師師資隊伍的培養(yǎng)。

圖1 以“高職院校 外語教師”為關鍵字文獻統(tǒng)計(數(shù)據(jù)來自cnki知網(wǎng))

圖2 以“高職院校共同體”為關鍵字文獻統(tǒng)計(數(shù)據(jù)來自cnki知網(wǎng))

對于“高職教育共同體”的相關研究有不同的研究方向，主要包括“高職教育共同體”的基本理論、存在的必要性以及“高職教育共同體”對高職院校教學的作用等方面。其中，林上洪把“教育共同體”看作一種教育信仰，認為“教育共同體”是一種精神共同體，指出學校教師的教育信仰是一致的，具有共同的教育目標，是在培養(yǎng)學生的教學活動中形成的共同體。楊菊先、廖湘陽從學校本位出發(fā)提出培育高等學校共同體是我國高等教育改革的一個重要舉措?！奥殬I(yè)教育共同體”的概念是由馬慶發(fā)首次提出的，并提出了“構(gòu)建職業(yè)教育共同體”的理念，對職業(yè)教育的辦學模式改革提出一種新的指導方向。在此基礎上，楊亮對“構(gòu)建職業(yè)教育共同體”在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用方面進行了進一步解讀。

三、高職外語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)高職外語教師師德面臨的問題

隨著學校的發(fā)展，在高職院校中青年教師占了相當比例，有一些是剛剛由學生變成教師，他們了解學生的心理和思想，在對事物的理解層面和接受新事物方面很接近，更能與學生順暢的溝通，學生受他們言行的影響更明顯。絕大部分的教師喜歡教師的工作，但是個別教師在師德師風方面對自己要求有一定程度的松懈，主要體現(xiàn)在對教師這個職業(yè)的理解不夠、缺乏奉獻精神，教書育人觀念淡薄更注重自己職稱的晉升，缺乏團隊精神。外語教師較其他專業(yè)教師更容易受西方文化影響，個性化較強，更喜歡張揚自我。出現(xiàn)這種情況的原因既有教師個人原因，也有社會的影響。年輕教師成長在相對優(yōu)越的生活環(huán)境下，缺失吃苦耐勞的精神，只是把教師當作一種職業(yè)，以自身利益為中心，缺乏與其他教師的交流，容易迷失自我的職業(yè)初衷。

(二)高職外語師資隊伍培養(yǎng)的瓶頸

教師是教育的基礎，教師的教學水平直接反映了學校教育的效果，教育共同體發(fā)展的基礎就是師資隊伍的培養(yǎng)。高職外語教師的發(fā)展與教育共同體的發(fā)展存在一些差距，高職教育弱化外語教育，外語教師面臨工作量不足局面，外語教師職業(yè)的幸福感缺失，專業(yè)發(fā)展動力不足，雖然高職院校逐漸加強了對教師的培訓，但主要針對專業(yè)課教師，外語教師受益不大，培訓內(nèi)容或者過于專業(yè)化或者與外語教育嚴重脫節(jié)。因此，高職外語教師的發(fā)展需要高職院校的政策傾斜、專業(yè)的科學的培育方案。

(三)師資隊伍發(fā)展以“我”為主，共同發(fā)展意識不足

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)大國工匠，高素質(zhì)高水平的師資隊伍是必要保障，是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。但是很多高職院校師資隊伍的構(gòu)建基本上是以“我”為主、自我發(fā)展，與其他學校間的交流流于表面，存在小團體現(xiàn)象，在教學、交流活動中沒能形成良好的機制。這種小團體現(xiàn)象會導致學風保守，扼殺學科的發(fā)展和高職院校教師的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的精神。高職外語教師由于教授的課程內(nèi)容為公共外語課程，與學生專業(yè)聯(lián)系緊密度相對較差，更容易出現(xiàn)以“我”為主的發(fā)展趨勢，不利于良好機制的形成，阻礙了師資隊伍的全面發(fā)展。建立高職外語教育共同體促進區(qū)域內(nèi)高職院校外語教師的共同發(fā)展可以有效解決這一問題。

四、基于共同體發(fā)展的高職外語教師師資隊伍培養(yǎng)模式

(一)加強思政建設，教師需“立德樹人、德技并修”

良好的師德是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，“尊師重教”也是我國的傳統(tǒng)美德。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，教師作為傳道授業(yè)者，首先要明道、信道，要首先受教育，掌握先進思想文化，堅持黨的領導，這樣才能更好地教育學生，幫助他們健康成長。

建設中國特色社會主義離不開高素質(zhì)的建設者，教師的職責需要培育更多的高素質(zhì)建設者，“打鐵需要自身硬”，教師自身更應該弘揚高尚師德。一個師德高尚的教師會在潛移默化中影響著學生的一言一行，更能培養(yǎng)出高素質(zhì)的棟梁之材；相反，教師如果沒有良好的品德，則無法培養(yǎng)出思想道德高尚的人才，甚至會危害到國家和社會的長治久安。高職外語教育培養(yǎng)高技能應用型的外語專業(yè)人才，他們是未來國家的建設者和接班人，因此就要求在教授他們語言知識的同時，結(jié)合具體教學內(nèi)容恰如其分地對學生進行思想政治教育。

加強高職教師師德師風建設，既需要教師內(nèi)在的動力，也需要外部力量的促進，兩者合一共同作用。教師內(nèi)在動力需要教師自己嚴格自律，努力提升自身的思想覺悟。首先要加強自身的學習，尤其是外語教師既要不斷學習專業(yè)知識，還要把外語和其他專業(yè)相結(jié)合，這樣在教學中面對不同專業(yè)的學生做到有的放矢。其次要愛崗敬業(yè)、淡泊名利，高職學生相對于高等院校的學生基礎較差，學習主動性和學習能力相對較弱，這就要求高職教師多與學生溝通，了解他們的學習情況，因材施教，用知識和關心教育學生。外在動力是指學校要和教師一起促進教師師德的培育，學校要大力推進師德的培育工作，從教師中發(fā)掘師德高尚的楷模并大力推廣，號召廣大教師向這些師德模范學習，建立一套師德培育機制幫助教師提高，同時還要有監(jiān)督監(jiān)管機制，對于師德高尚的教師給予獎勵，嚴重違反師德的教師給予處罰。

(二)基于共同體發(fā)展的高職外語教育師資隊伍的培養(yǎng)模式

1.強化專業(yè)知識，提升教學能力

教育共同體發(fā)展的根本是學校的教育教學水平，教師的教學能力是基礎。為了更好地服務于教學，教師需要有良好的專業(yè)知識和高水平的教學方法。

現(xiàn)在的高職外語教師都擁有本科及以上的學歷，還有的是博士學位，外語學科知識較為扎實，因此在外語專業(yè)知識教學方面教師都能很好地完成教學任務。但是高職院校外語課程培養(yǎng)學生不能只是學習外語知識，必須要和職場實踐聯(lián)系起來，需要在職場環(huán)境下熟練運用語言，外語教學以市場需求為導向，促進高職教育踐行產(chǎn)教融合、校企合作的教育理念。但是外語教師只有優(yōu)秀的外語知識是不夠的，還要與時俱進，不斷地學習新的教學理念和教學方法，既要掌握外語專業(yè)知識，又要熟悉教育學知識。高職外語教師要加強對職業(yè)教育的教育理念的理解，將教學與其他學科知識相結(jié)合，充分利用高科技教學手段，這樣可以更好地提升教學水平服務于高職院校的發(fā)展。

2.組織共同教研活動

教研活動是教師提高教學能力的一個重要途徑。教師個體在備課以及學習的過程中，由于個人教育背景、教學思路等的局限性，使得教師個人教學能力的提高受限，教學的思路狹窄，不利于教師的發(fā)展，因此在教育共同體下，高職外語教師可以發(fā)揮集體的作用，組織共同教研，以便于共同發(fā)展。

教師自身專業(yè)的發(fā)展離不開共同教研活動，共同教研能夠幫助教師明確自身的發(fā)展方向，解決外語教學與學生在企業(yè)實踐中不能解決的問題和困惑，幫助教師對新的教學理念、教學理論的理解和消化，掌握新的信息技術、改進教學手段。共同教研有利于促進教師的經(jīng)驗和方法的分享，教師之間可以通過感性和理性的互動，從中學習其他教師的經(jīng)驗和新技術，從而使教師在“量”的積累中得到“質(zhì)”的發(fā)展。

3.通過完善的培訓體系、增強外語教師的責任感

通過對天津市22所高職院校外語教師調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，外語教師對通過培訓方式來提高自身業(yè)務水平有較高的期望，同時也積極參與到培訓中，89%的教師每年都會參加教學科研培訓，參加培訓次數(shù)3次以上的比例達到42%。外語教師參加培訓的目的也不完全相同，希望改進教學方法的占80%，希望改進教師的教學理念的占60%，提高教師的科研水平和能力的占56%。

學校通過培訓的方式來提高外語教師的教學水平，可以采用不同的培訓模式：邀請專家進入校內(nèi)培訓、組織教師參加校外的培訓和網(wǎng)絡培訓。校內(nèi)培訓和校外培訓是各高職院校常見的培訓方式，但在目前疫情較為嚴峻的形勢下不宜大規(guī)模開展，學?？梢越柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡培訓。網(wǎng)絡培訓課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教師培訓的需求，網(wǎng)絡培訓方式相對于面對面的培訓有一定的缺陷，缺少面對面的交流探討、缺乏操作實踐，但對于外語這種不需要實際操作的科目，網(wǎng)絡培訓效果影響較小。因此高職外語教師根據(jù)自身的需求以及學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求選擇培訓課程，學校也可以利用這些資源采取“差別化”培養(yǎng)的方式選取相應課程提供給教師選擇，來滿足教師自身的教學理念、科研水平和教學方法的提升，增強其歸屬感和責任感。

4.提高教高職外語教師職業(yè)文化素養(yǎng)

教師是高職教育共同體的基礎，教師的文化素養(yǎng)是共同體的靈魂。高職外語教師個體有各自的文化經(jīng)驗和背景，由于個人文化和教育背景的差異化，避免不了出現(xiàn)矛盾和摩擦碰撞。在教育共同體中鼓勵教師個性化發(fā)展的同時，也需要綜合教師的文化背景和經(jīng)驗形成一個共同的教師文化氛圍，通過文化引領把高職外語教師聚集在一起，以文化滋養(yǎng)和教化教師，促進教師的發(fā)展。文化知識也不是一成不變的，高職外語教師也要與時俱進，適應高職教育發(fā)展的新形勢，學習新的文化知識，更新知識體系，勇于創(chuàng)新。

(三)高職外語教育師資隊伍培養(yǎng)的外部支撐

1.高職院校要提供良好的教育環(huán)境

現(xiàn)代職業(yè)教育需要高職院校國際化，積極開展與國外院校的合作交流，整體提升高等職業(yè)教育的國際化水平，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的國際化高端技術技能人才，這些人才培養(yǎng)需要高職外語師資隊伍的悉心培養(yǎng)。因此高校需要對高職外語師資隊伍建設給予大力支持，包括資金方面和學校政策的支持,為教師提供良好的外部教育環(huán)境。

高職外語師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，必須堅持政府、社會與高校，職前培訓與繼續(xù)教育，國內(nèi)培訓與國外培訓，學歷學位教育與培訓培養(yǎng)，網(wǎng)絡培訓與現(xiàn)場培訓等相結(jié)合，多管齊下，全面啟動，共同促進。高職院校需要搭建各種平臺，外語教師則根據(jù)自身的需求選擇相應的平臺參與培訓，以滿足教師在提高教學水平以及提升科研能力等不同方面的需求，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)以教學促進科研，以科研保證教學的互相促進局面。教師的職責是教書育人，需要寬松舒適的教育環(huán)境，需要高職院校的支持，需要學校各級領導的關懷。

2.高職教育共同體要提供適宜的人文環(huán)境

高職教育共同體的發(fā)展可以有效地提高高職外語師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。教育背景不同的外語教師有各自的教學手段和方法，這種差異是客觀存在的也是應當適當鼓勵的。在尊重教師個體的差異性基礎上，也需要通過教學經(jīng)驗豐富的教師幫帶年輕教師，形式可以是多種多樣。高職教育共同體可以利用教師的集體力量來促進教師的共同發(fā)展。

首先，需要外語教師可以以教研室為單位組織共同教研，負責人的責任重大，應當由具有豐富教學經(jīng)驗和教學手段的骨干教師擔任，他們需要為外語教師提供穩(wěn)定和諧的教研環(huán)境，準備充分的教研資源，設置形式多樣的教研活動，促使和激勵大家真正參與到教研活動中。高職院校的管理層是高職教育共同體的直接領導者，有力的領導體系可以建構(gòu)教師堅持專業(yè)發(fā)展學習的學校文化特征。其次，高職院校應注重教育資源的相互流通，保證教師之間，教師與學校之間的有效溝通和互動。合作互動和溝通協(xié)作能夠使學校的資源最大化的利用起來，教師之間可以共享教學成果、相互促進。最后，共同體積極向上的人文環(huán)境和文化氛圍能有效地促進高職外語教師發(fā)展。教師之間相互信任、相互尊重、相互幫助、相互合作、相互促進，這種積極健康的教研氛圍是師資隊伍建設和教師發(fā)展理想的環(huán)境。

3.高職外語教師要具有憂患意識

高職院校應有相關的教育政策法規(guī)，政府對教師發(fā)展的財政投入，以及有關教育教學管理政策的激勵獎懲制度。高職外語教師要有憂患意識和責任感。首先是責任意識，隨著我國“一帶一路”政策的推進和經(jīng)濟國際化程度的加深，外語教師要緊隨時代的發(fā)展，充當優(yōu)秀的高級外語教育人才，需要自己不斷學習和吸收新知識、新理念，滿足高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展需求。其次是終身學習勇于創(chuàng)新，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，新的知識、新的教學方式、新的教學工具，學生需要學習的知識不斷更新，高職外語教學需要快速反應、與行業(yè)發(fā)展緊密貼近，因此外語教師也需要和現(xiàn)代的知識一起進步，外語教學需要不斷創(chuàng)新改革，以滿足培養(yǎng)不同類型人才的需求。

四、總結(jié)

高職外語師資隊伍在高職教育共同體中發(fā)展，需要多方面的努力，高職院校要給外語教師足夠的支持、提供良好的教育環(huán)境，教師需要提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識緊隨時代的發(fā)展更新知識體系，同時要具有良好的師德師風，以更好適應高職職業(yè)教育的新發(fā)展，促進高職教育共同體的良好發(fā)展。