王 穎

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學校，天津 300300)

在我國基礎教育體系中，高中教育是銜接基礎教育和高等教育的核心階段，也是決定一個學生未來接受高等教育機會的關鍵教育階段。高中英語作為高中階段的基礎學科之一，歷年來英語成績在高考分數(shù)中占據(jù)著非常大的比重。但是實際上，在缺乏良好的語境環(huán)境下，很多學生對英語學習興趣不足，學習成績提升較為困難。甚至很多高中生由于長期以來英語成績無法改善，而逐漸喪失了對學習英語的信心，甚至出現(xiàn)畏懼學習英語的消極心理，極大地影響了學生的英語學習效果，對于高考整體成績造成不可忽視的影響。因此，高中英語教學也一直受到老師、學生和家長的重視。那么，如何提升高中英語教學效果，提升學生對英語的學習興趣，進而提高他們的英語成績是大家普遍關注和重點解決的問題。利用思維導圖，繪圖工具等，將抽象化、零散化和理論性的語言知識轉化成形式多樣、可視化和直觀化的圖形方式，更加直接客觀地將學習的重點知識或問題展現(xiàn)在學生面前，可以讓學生直接掌握具體知識點和關鍵問題所在，從而大大提升了英語的學習效率。

一、現(xiàn)階段我國高中英語教學實踐的現(xiàn)狀分析

(一)語法教學過于書面化

長期以來，受傳統(tǒng)教學思維和方法的影響，作為一門基礎語言類的學科，英語課程的教學往往都是根據(jù)語文的教學方法來進行的。在對英語語法的教學中，往往都是由教師根據(jù)教材的內容進行簡單的講解，學生面對枯燥乏味的英語語法知識只能被動地接受。特別是很多高中英語學習缺乏良好的專業(yè)語境，很容易受“中國式英語”的影響，從而導致他們英語語法與中文語法相混淆。此外，有些高中英語教師對學生語法學習并不重視，學生在面對不能理解的語法知識或問題很難及時地從老師那得到解決。比如助動詞的選擇，“Did you have breakfast?”一句中的助動詞為Did，但是為什么是它很少有老師會進行解釋。此外，有些英語老師對于語法構成分析不夠生活化，書面語使用過多，這是很多高中學生英語成績不理想的重要原因。

(二)單詞記憶過于死板

在高中英語教學中，掌握大量的英語單詞是學生的主要學習任務之一。但是實際上，當前我國很多高中生在英語單詞的學習和記憶上，方法過于單一，記憶方式也過于死板。一方面，相當一部分學生對于英語學科本身不感興趣，在英語單詞的背誦和記憶上往往處于被動學習的狀態(tài)，單詞的記憶效果也就很難保障；另一方面，相當一部分高中生在英語學習的過程中對營造和諧的單詞記憶環(huán)境不重視，也導致學生的單詞記憶效果不理想。面對高考的壓力，單詞記憶更像是一種學習任務，而不是學生學習興趣所驅動的。雖然有些學校設有英語角等活動場所，但是高中生迫于高考的壓力很少去參加這些活動，單詞的記憶范圍也僅限于高考大綱。而且目前高中英語課本對于單詞的羅列過于零碎，缺乏系統(tǒng)性和關聯(lián)性，從而導致了學生單詞記憶效果不理想。

(三)閱讀教學方式不科學

在當前，國內很多高中在英語閱讀教學過程中，存在教學方法不科學，閱讀質量不佳的問題?；谟⒄Z閱讀的特殊性，英語作為母語外系統(tǒng)學習的一門語言，進行英語閱讀的目的是為了提高學生運用英語進行實際交流的能力。但是實際上，在日常高中英語閱讀教學中，英語老師很少會營造供學生彼此交流的閱讀環(huán)境或者相關互動活動，學生英語閱讀也僅僅是為了閱讀而閱讀。與此同時，很多高中教師為了盡可能地提升學生的考試成績，在日常教學中對于英語閱讀的精力投入不足，特別是對于高中畢業(yè)班，更多是各種考試技巧、得分技巧的教導，加之學習任務重，學生沒有充分的課余時間進行閱讀，進而導致很多高中生存在英語閱讀障礙問題，不僅不利于學習成績的提升，還會逐漸讓他們喪失對學習英語的興趣。

二、思維導圖在高中英語教學中的作用

(一)提升學生學習能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

將高中英語知識通過思維導圖的方式實現(xiàn)抽象語言的可視化和形象化，可以顯著地提升學生學習英語的能力。我們知道，學習能力往往是決定學生掌握知識多少，考試成績分數(shù)高低的核心能力之一。運用思維導圖的方式，在實現(xiàn)高中英語知識的系統(tǒng)化、可視化上，降低了學生學習英語的難度，從而間接提升了他們的學習能力。此外，運用思維導圖的方式，可以促進學生在自主學習的過程中，大腦不自覺地進行信息補充，不斷充實學習內容，促進學生激勵能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展，從而培養(yǎng)和強化了學生的核心素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學生學習動機，發(fā)展思維品質

在高中英語復雜的基礎知識體系中，培養(yǎng)學生的學習動機，提升他們主動學習英語的內在驅動力是提升高中生英語成績的關鍵所在。與其他學科相比，英語課程的學習不僅需要掌握大量的基礎知識，同時對于語言思維邏輯能力，語言應用表達能力等都有著非常嚴格的要求。對于高中生而言，學生本身對英語課程缺乏足夠的學習興趣，學習的內在驅動力不足，一直以來都是學生成績提高的最大阻力。通過思維導圖的方式，則可以有效地提升他們的學習內在驅動力，培養(yǎng)他們學習英語的動機，從而提升英語學習的效果；同時學生通過繪制思維導圖，在這一過程中則能夠有效地鍛煉他們整理知識，學習知識的思維能力，提升他們的思維品質。此外，通過思維導圖實現(xiàn)教學內容的圖形化，學生通過圖形的學習，也很好地培養(yǎng)了他們思維的邏輯性、創(chuàng)新性和發(fā)散性。

(三)激發(fā)學生學習興趣，培育英語文化意識

思維導圖學習方法在高中英語教學實踐中的應用，其最大的優(yōu)點在于能夠有效地降低英語知識的學習難度，同時通過將高中英語教材中零散的知識點進行規(guī)整和系統(tǒng)化，通過邏輯結構圖等來展現(xiàn)不同知識點之間的深層次關聯(lián)，從而大大降低了學生學習的難度。此外，通過多樣化的邏輯結構導圖能夠讓學生感受到英語語言的魅力，從而激發(fā)他們對高中英語的學習興趣，幫助他們樹立學習英語的自信心。此外，直觀系統(tǒng)化的思維導圖，對學生英語學習營造良好的文化氛圍等也有著積極的作用?？梢哉f，思維導圖對枯燥的詞匯和語法進行了形象化處理，讓學生直觀地感受到英語語言的魅力，從而很好地培養(yǎng)了他們的英語文化意識。

(四)鍛煉學生的英語思維，改善語言能力

針對英語課程的學習，不僅需要強化學生對英語這門語言基礎知識的系統(tǒng)學習，同時還要培養(yǎng)他們運用英語語言的思維意識。通過思維導圖的學習方法，則可以很好地鍛煉他們的英語語言應用思維能力，從而提升他們的英語表達應用能力。新時代以來，隨著對外開放進一步推進，英語學習顯得更為重要。英語也是未來人們生活或者工作應該掌握的主要語言之一。對于很多學生而言，由于缺乏良好的語境等，導致很多學生感到英語學習很困難，或者對英語本身不感興趣，這也讓他們在英語的閱讀、寫作等能力方面普遍能力不足，甚至有些教師和學生受漢語語法的影響，錯用英語語法等形成了“中國式英語”。而思維導圖方式的利用，則能夠讓學生從整體上進行系統(tǒng)化的學習和語法對比，從而有效地避免出現(xiàn)語言學習混亂。同時通過思維導圖的方法，可以為學生學習英語創(chuàng)設相關的語言情境，提升學生的英語實踐能力，有效地改善他們的語言能力。

三、利用思維導圖實現(xiàn)高中英語教學創(chuàng)新的建議措施

(一)在語法教學中的應用

當前高中英語教學中，由于英語語法的復雜性以及與中文語法的沖突、語言習慣等因素的影響，導致很多高中生對于英語語法的學習提不起興趣，甚至經常出現(xiàn)英語語法與中文語法混用的錯誤。而在高中英語語法的教學中引入思維導圖的學習方法，利用構建明確的系統(tǒng)圖等展示英語語法之間的關系，明確語法的特點等，提高了高中英語語法知識的系統(tǒng)化，從而大大降低了學生學習語法的難度，更利于他們記憶語法特點等。此外，通過思維導圖來展現(xiàn)語法的特點，更可以幫助學生更好地區(qū)別于中文語法，避免出現(xiàn)兩者混淆的情況發(fā)生。比如運用思維導圖進行英語虛擬語氣用法的學習上，一般常見的虛擬語氣學生們不容易記，而且容易混淆，但是用了思維導圖(下圖)就比較好記了。

(二)在單詞教學中的應用

解決當前高中生在英語學習中單詞記憶方式過于死板，單詞記憶效果不佳的問題，是提升高中英語教學效果的重要方面。在很大程度上，學生英語單詞的掌握情況決定了他們的考試成績。因此，增加單詞量也是高中生學習英語的主要方法。但是，實際上在高考等壓力下，學生往往普遍采用過于死板的記憶方法，英語單詞的掌握情況并不理想。而高中英語教材在單詞的羅列上也缺乏系統(tǒng)性和連貫性，從而導致學生單詞記憶情況不佳。而引入思維導圖的學習方式，有效地對高中英語教材中零散的單詞進行系統(tǒng)化的規(guī)整，并通過思維導圖的系統(tǒng)圖揭示不同詞匯之間的關系，更有利于學生進行聯(lián)想記憶，從而大大提升了他們記憶單詞的效果，增加了其單詞量。比如在記憶單詞的過程中，利用思維導圖展示前綴、后綴詞匯的聯(lián)想詞。以后綴“er”為例(如下圖)：

(三)在閱讀教學中的應用

相對其他學習階段，高中英語學習除了要求學生掌握更多的英語詞匯的同時，還要求他們擁有更高的閱讀能力。我國高考制度明確了高中英語閱讀的重要性。而利用思維導圖的方式可以有效地提升高中生英語閱讀的效果。過去很長一段時間以來，相當一部分高中老師為了追求更好的考試分數(shù)，往往采用單一陳舊的閱讀教學方式，缺乏閱讀教學的創(chuàng)新，學生英語閱讀效果長期得不到提升。通過思維導圖的方法，可以快速地理清閱讀內容的邏輯結構等，大大地幫助學生在短時間內掌握閱讀內容的核心思想，從而提高他們的閱讀效率。此外，從思維導圖應用的本質可知，其最大優(yōu)勢是將零散的知識點系統(tǒng)化和具象化，從而讓學生能夠在短時間內掌握不同知識點的內在聯(lián)系，從而幫助他們從整體上進行系統(tǒng)化學習，提升學習質量。同時，這樣還可以有效地增加他們參與深入學習的興趣。比如針對全球變暖閱讀片段，學生首先可以利用思維導圖的方式，找出閱讀片段中的“氣候變暖”等關鍵詞，例如air pollution , water pollution等，然后在老師的引導下，根據(jù)關鍵詞來迅速地理清閱讀片段、主題思想和中心內容，并聯(lián)想環(huán)境污染引發(fā)的很多問題，在腦海中構建分層的結構圖，這樣能夠有效地幫助學生在短時間內形成對“氣候變暖”等聯(lián)想詞匯之間的關系邏輯認知，提升學生掌握相關詞匯的效率，同時也更有利于學生對閱讀片段內容的學習。

四、結論

新時代現(xiàn)代教育體系改革的趨勢下，利用思維導圖方式實現(xiàn)高中英語學習的思維化，利用思維導圖實現(xiàn)高中英語課程知識的系統(tǒng)加工處理，不僅大大提升了學生的學習效果，同時也有效地降低了英語的學習難度?？梢哉f，思維導圖方式的推廣應用，不僅是學生學習知識的一種技巧，也是鍛煉強化學生系統(tǒng)意識、邏輯思維能力的重要手段。與其他學習手段相比，當前積極引入和利用思維導圖的方式實現(xiàn)高中英語教學的創(chuàng)新對于降低當前高中英語學習的難度，增加高中生學習英語的自信心，提高他們學習英語的能力，進而對提高他們的英語成績發(fā)揮著極為重要的積極作用。