韓世杰

摘? 要：培養(yǎng)隨著教育教學改革的推進，對于學科素質(zhì)的提升更加重視，在初中歷史教學中學生應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成時空觀念。時空觀念并不僅僅只是記住歷史事件發(fā)生的時間，而是真正能夠形成時空意識，能夠養(yǎng)成正確的學習習慣。因此本文對初中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)展開探究，以期培養(yǎng)學生的時空思維能力，提高其歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;教學策略

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，初中歷史教學更加偏向于基礎(chǔ)知識的夯實，而忽視了對歷史能力的提升，學生缺乏時空意識，學習缺乏體系化。因此，歷史老師要轉(zhuǎn)變錯誤的教學模式，進行計劃的教學，培養(yǎng)學生的時空意識。

一、結(jié)合地圖收集空間信息

老師在教學中，如果不重視空間概念的培養(yǎng)，那么學生在學習歷史事件時只會死記硬背，記住了時間、人物、地點，卻沒有真正的將其帶入到當時發(fā)生的環(huán)境、時間和人物身上，因此學生對于很多細節(jié)上的問題常常拿不準，對于歷史事件的信息有諸多的不確定。配合歷史地圖來進行學習，可以讓學生掌握當時歷史所發(fā)生的地理環(huán)境，政治特點以及涉及到的人物和事件，在歷史地圖的配合下，學生會更加詳細地了解整個事情的發(fā)展過程。歷史教材中所選擇的歷史地圖都是為輔助教學做準備的，用直觀的方式來降低學習的難度，提高學生的學習質(zhì)量，彌補文字描述所帶來的空洞感，因此結(jié)合歷史地圖來進行教學，能夠很好地對學生進行空間觀念的培養(yǎng)。老師首先要教授正確的地圖學習方式，比如讓學生學會掌握地圖中符號的意思，并且學會正確地看地圖，能夠結(jié)合課本當中的內(nèi)容來找到對應(yīng)的事件發(fā)生點，讓學生能夠養(yǎng)成自覺使用地圖進行學習的習慣。這樣學生在進行學習時，復(fù)習到這一個知識點，就會呈現(xiàn)出與之相匹配的地圖信息。比如在學習開通大運河這個知識點時，如果脫離地圖進行教學，學生則要在腦海當中將文字所描述的信息呈現(xiàn)出來，但是初中生的思維能力還有待提升，想要在大腦當中清晰地呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的文字信息還有些困難，學生如果在基礎(chǔ)知識不扎實的情況下，很容易會出現(xiàn)思維混亂，不但理不清，還會覺得歷史學習系枯燥乏味。但是依據(jù)地圖，學生則能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點對應(yīng)到地圖中的具體地域當中，從而形成良好的地理概念。教材當中對于整個運河的信息以及不同河段的修葺時間等等都做了詳細的標注，學生能夠更加詳細地了解到有關(guān)大運河的細節(jié)，了解到不同河段的修葺時間以及其所承擔的功能，掌握大運河對于我國發(fā)展的重要意義。

二、利用歷史年表形成時間概念

歷史是有一定的時間發(fā)展順序的，依照時間的進程學習，能夠幫助學生掌握每一個事件發(fā)生的前后順序，了解每一個歷史事件背后的原因，引導(dǎo)學生學會透過現(xiàn)象來分析事件發(fā)生的根本原因，因此歷史年表在教學中的應(yīng)用就至關(guān)重要。歷史年表是通過時間線來幫學生梳理不同時代下所發(fā)生的事情，學生在看到時間在往前推移的同時，也看到相應(yīng)時間內(nèi)所發(fā)生的各個事件和現(xiàn)象，從而更好地讓學生在時間的概念上來進行學習。一般在初中歷史教學中比較常用的是大事年表，它通過一條清晰的時間線向?qū)W生展示出其中所發(fā)生的重大事件，因此學生能夠通過這一張大事年表看到完整的事件進程，讓學生能夠理清思路。初中歷史的知識點比較復(fù)雜，好像每一個知識點之間都有聯(lián)系，但是有不知道準確的發(fā)生順序，而利用歷史年表，則能夠讓學生準確地記憶不同朝代的順序以及其中所出現(xiàn)的一些歷史事件。比如在學習中國古代史時，老師可以通過繪制時間表，讓學生能夠了解到時間的發(fā)展相對應(yīng)的不同朝代，從而幫助學生了解到不同時間線上出現(xiàn)的是哪一個朝代，以及朝代之間的更迭變化，這種方式能夠更好地幫助學生去記憶。同時學生在掌握主要的時間發(fā)展線之后，再將事件一一的對應(yīng)上去，能夠?qū)⒖此片嵥榈臍v史事件串聯(lián)起來，突破古代史的學習難點。相對于古代史來說，近代史的發(fā)展則更為復(fù)雜，所以結(jié)合專題年表能夠更好地樹立相關(guān)的內(nèi)容。學生可以通過專題年表更加清晰地了解到其中的歷史現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)起時空觀念。

三、建立歷史情境

情境的創(chuàng)設(shè)對于提高教學效果來說至關(guān)重要，歷史學科更是如此。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，不可能再倒回，因此學生對于歷史常常會有一種陌生感。為了拉近歷史和學生之間的距離，情境的創(chuàng)設(shè)就必不可少，在情境中讓學生更有代入感。歷史的過去特點讓已經(jīng)發(fā)生的歷史現(xiàn)象成為過去，一直在實際的生活當中一些歷史上的細節(jié)知識點很少會被用到，一般都是一些比較大的概念或者是歷史事件才會被反復(fù)提及，因此良好的問題情境能夠?qū)W生帶回到當時的歷史環(huán)境下，從而更好地了解歷史中的人和事。比如如今中國在國際上的地位已經(jīng)今非昔比，初中生沒有經(jīng)歷過以前中國在國際上收到不公平待遇的時期，所以對于那段歷史的體會并不深刻。因此在教學五四運動的知識點時，老師可以利用多媒體展示當時的影音材料，讓學生仿佛置身于當時的情景當中，體會到中國當時所受到的不公平待遇，讓學生能夠更好地帶入自己的情感。老師可以結(jié)合背景知識帶領(lǐng)學生一起探討整個五四運動發(fā)生的過程，并且讓學生嘗試想象，如果你當時在那樣的環(huán)境中，看到報紙上的一些詞語之后，你的想法是怎樣的。詢問學生的同時，老師可以順勢展示出一些關(guān)鍵性的詞語，讓學生假設(shè)這些詞語就是在報紙上所看到的，啟發(fā)學生思考，讓學生嘗試將自己帶入其中，想象自己的情感體會，對五四運動的爆發(fā)有更加深刻的認知。學生學習完成之后，由老師對學生的觀點進行總結(jié)，并且讓學生嘗試帶入其中寫一篇當時報社的文章。借由歷史情境，能夠讓學生在了解歷史的前提下，將自己帶入其中嘗試換位思考，再一次走入到當時的歷史環(huán)境中去體會歷史，讓課本當中的知識活起來。

四、建立時間軸

想要提升學生的歷史學習質(zhì)量，就必須要形成歷史時空觀念，老師也要充分認知到形成時空觀念是一個循序漸進的過程，是從基礎(chǔ)向高階發(fā)展的過程。老師在教學的過程當中，如果只是將歷史知識堆砌起來，而不體現(xiàn)出它們之間的聯(lián)系，那么對于學生來說，這些知識也只是存在于教材當中的一堆文字而已。老師要結(jié)合每一個事件發(fā)生的點，串聯(lián)起來建立起一個完整的時間軸，讓學生能夠在時間軸當中清晰地看到不同歷史時間下所發(fā)生的大事件，通過這些事件，體現(xiàn)出當時的時代特點。任何事情的發(fā)生都有著其前因后果，歷史事件也不例外，通過構(gòu)建時間軸，能夠?qū)⑺l(fā)生的事件呈現(xiàn)在一條數(shù)軸上，這樣學生在學習的時候，能夠?qū)⒘闵⒌闹R聯(lián)系起來，完整地看到整個事件的發(fā)展過程。比如在學習三國鼎立時，老師可以從東漢到三國公元184年到公元299年的整個發(fā)展過程，建立起一條完整的時間軸，其中包括黃岡起義、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，到魏國的建立，蜀國的建立和吳國的建立，通過構(gòu)建這樣一條完整的時間軸，能夠讓學生清晰地看到三國鼎立之所以會形成的原因，以及整個歷史發(fā)展的全過程。從公元184年開始，黃岡起義將整個社會結(jié)構(gòu)被打亂，到官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，為接下來的三國鼎立奠定基礎(chǔ)。從公元220年開始直到299年，魏國、蜀國、吳國建立，最終形成三國鼎立的局面。在整個時間軸當中，關(guān)鍵性的事件成為了歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，也呈現(xiàn)出了事情發(fā)生的前因后果。因此一個小小的時間軸雖然其中包含的內(nèi)容并不多，但是能夠呈現(xiàn)出來的信息卻非常的大，學生能夠更好地掌握整個事件的發(fā)展經(jīng)過，理清事情之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出其歷史特點。

五、創(chuàng)造培養(yǎng)條件

為了培養(yǎng)學生良好的時空觀念，老師應(yīng)該依據(jù)課本中的知識點和學生的歷史水平，為學生創(chuàng)造應(yīng)有的學習條件，老師可以結(jié)合教學的目的和學科的特點和現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律，進行適度的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生能夠體會到歷史學習的樂趣，降低學習的難度，將歷史知識都融入到完整的體系當中，形成知識框架掌握正確的學習方法。目前初中生在歷史學習中常常會出現(xiàn)搞不清事情發(fā)展順序，時間和人物記憶出現(xiàn)混亂，所掌握的知識點都比較零碎等問題，究其原因在于學生的學習只是被動地接受老師和教材當中的觀點輸出，并沒有將其帶入到歷史的整個框架當中進行理解，所以學習到的知識就好像一盤散沙，在答題時也只是根據(jù)相關(guān)性來提取信息，并沒有形成完整的知識框架，所以系統(tǒng)性的教學至關(guān)重要。老師要從教學一開始就重視對于學生邏輯能力的培養(yǎng)，讓學生從簡單的現(xiàn)象開始逐步的提升自身的邏輯能力和學習能力，將零散的知識點串聯(lián)起來，進行系統(tǒng)化的教學，讓學生形成時空概念，老師要帶領(lǐng)學生從時間發(fā)展的順序來了解歷史的進程。因此，老師要讓學生養(yǎng)成以時間為基準來進行學習的習慣，部分學生在學習時只是記住了大的歷史事件，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生理清事情發(fā)展的全過程，凸顯出其動態(tài)特點，了解不同時期的特征。比如我國半殖民地半封建社會始于1840年結(jié)束于1949年，在整個時間段中，以1919年為轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命。學生要學會分析歷史，發(fā)掘其中的本質(zhì)，掌握其中的因果關(guān)系，每一個事件都有其前因后果，但是并不意味著在時間上有先后順序的事件就一定有著因果關(guān)系，在不同的時期中同一個現(xiàn)象會呈現(xiàn)出不同的特點，它體現(xiàn)了歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系，因此老師要讓學生結(jié)合地圖來完成學習，以更好的形成空間概念。學生在學習歷史知識時，要依據(jù)時間特點來進行學習，以形成時空觀念，了解歷史的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這樣構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)也比較完善，這一點在世界史的學習當中至關(guān)重要。

六、結(jié)束語

在新課改的背景下，老師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教學理念，豐富教學方式，重視培養(yǎng)學生的歷史時空概念，依據(jù)教學內(nèi)容和基本學情，在每一個教學環(huán)節(jié)當中有意識地滲透歷史思維模式，以更好地培養(yǎng)學生的時空觀念。