石曉靜

摘? 要：語文課堂是一種“經(jīng)由思，抵達詩”的努力，而作為小學語文教師，要想在課堂上安身立命，除了平時扎實的基本功之外，唯有踏踏實實、認認真真地備好課，方能上出每堂“實實在在的語文課”。才能使自己得到由內(nèi)而外的提升，學生才會收獲豐盈的知識和能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;策略探究

隨著社會信息化水平的飛速發(fā)展，學生獲取知識與自主學習的路徑變得更加豐富。在小學語文課堂教學中，教師要想提高課堂教學的有效性，高效地完成教學任務，就要善于抓住教學的每一個環(huán)節(jié)。要能深入地研讀教材、研讀文本，準確地把握教學重難點，設計出適合學生學情的教學活動。

一、準確地把握學生學情

首先，教師要能從學生已有的認知結(jié)構(gòu)以及他們的第二信號系統(tǒng)的語言文字反應能力，思維的敏捷性和靈活性，學習能力和情感能力的發(fā)展等方面下筆。其次，教師要能研讀基于文本閱讀背景。而在教材課文當中所呈現(xiàn)出來或者描寫的場面等，可能是學生從未接觸過的，甚至聞所未聞的。在學生沒有相關(guān)生活背景與體驗的前提之下，該如何指導學生通過情感朗讀，理解文本的內(nèi)容，體會作者所想表達的豐富情感等都是要考慮的問題。再考慮到學生識字寫字的訓練梯度及方法，就要關(guān)注并知曉課程標準對不同學生的識字寫字要求，還要考慮到學生已有的閱讀現(xiàn)狀，了解學生的閱讀廣度與深度，并要能關(guān)注此學段的具體要求和生活的相關(guān)背景。

同時，教師要能用心分析教材，關(guān)注單元人文主題、文體特點、關(guān)注本文的文化內(nèi)涵等。比如，教學統(tǒng)編版四年級《天窗》中，天窗是安裝在屋頂，鄉(xiāng)下的房子開一個小方洞用來采光，談不上美觀。然而對于活潑向往自由的孩子來說，被大人隔絕的雨中世界、月光下的草地河灘，那是身體無法企及的地方，天窗開啟了他們心靈的一扇窗戶。小小的天窗帶來視野外的另一個世界，在這個世界里，孩子能看到風雨雷電的神奇世界，看到蟲鳥星云的夜晚旅行。小小的天窗，帶給孩子無限想象的空間，給孩子帶來一個神奇的世界“無”中生“有”“虛”中見“實”，忙著觀望世界的人們，不妨向內(nèi)觀望自我，觀望心靈的世界文章結(jié)尾充滿哲思。

二、課前預習設計有梯度

課前預習是十分重要，也是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)。在日常的課前預習中，教師更多的時候只是讓學生讀讀課文、標出課文的自然段序號、圈畫出課文中認識生字等等。即便是如此簡單的要求，仍然會有很多學生無法全部完成?；诖?，教師可以結(jié)合班級學生的具體學情，設計具有針對性較強的預習單。

比如，在朗讀方面，教師要能要求學生能夠完成課前基礎性的預習課文;在概括方面，能逐步地引導學生進行內(nèi)容的概括，直指文章主要內(nèi)容，可以讓學生以填空補充方式完成;在認寫方面，則指向課文中基本的字詞;在理解方面，則是直指近義詞及課文重點內(nèi)容理解;在資料題方面，則要求學生可以通過搜集有關(guān)作者的生平事跡及重要著作，初步了解作者以及文本所要表達的真實情感;在質(zhì)疑方面，則要引導學生通過預習，將自己的疑惑之處寫下來，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，挖掘?qū)W生自主學習的潛能。

三、實現(xiàn)多維度多重對話

在教學《天窗》時，教師首先要能引導學生通過課前預習搜集作者的相關(guān)信息，了解作者的寫作初衷、創(chuàng)作的背景等，嘗試著站在作者的角度，與讀者對話。再找準教學的切入點，引導學生站在讀者的角度，與作者進行對話。結(jié)合本課的課后第二題“在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？文章普通讀者會從這篇文章中讀懂什么呢？”，進而很好地帶領學生走進作者的內(nèi)心世界。接著，再引導學生抓住文中重點的語句，嘗試著從文中人物的角度，以及自己的角度去找出相關(guān)的語句，與文本進行對話，深入地理解文章的寫作內(nèi)涵。真正讓學生學會“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的心靈去感受”。

同時，教師要能引導學生關(guān)注文本的語言表達，體會語言的優(yōu)美形象。《天窗》是一篇抒情散文，文體大量運用排比、比喻修辭等手法，寫出了想象世界的神奇絢麗;作為一篇散文，節(jié)奏如詩。作者大量運用短句，使散文有了詩歌一般的節(jié)奏，讀起來有一種跳躍感，朗朗上口，符合孩子活潑天真的天性。

四、教學過程設計要細致

教師要想高效地完成教學任務，就要能深入地研讀教材、研讀文本，準確地把握教學重難點，設計出適合學生學情的教學活動。

比如，以《天窗》一文來說，通常情況下，在第一課時的教學中，教師要能通過設計導入環(huán)節(jié)，揭示課題，走進文本及作者;通過初讀環(huán)節(jié)，引導學生走進文本，了解大意，識記生字;在寫字教學，完成基礎的字詞句的教學目標;通過再讀課文，幫助學生理清課文的脈絡;在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，留下懸疑，激發(fā)學生的探究意識。而在第二課時的教學中，教師要能引導學生通過回顧課文所學，整體感知;在細讀課文中，深入地進行體會，完成核心教學目標，即有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，體會作者所表達的情感;在練習表達中，加深學生對課文關(guān)鍵語句的理解，練習寫話。在字里行間體會作者表達的藝術(shù)性，學習文本的表達手法，練習仿寫，體會作者情感。

同時，教師在教學過程的設計中，一方面要考慮到自身的教學活動，更要關(guān)注到學生的參與活動。既要關(guān)注教學環(huán)節(jié)的過渡相扣性，還要明確設計該環(huán)節(jié)為了完成哪個教學目標，設計意圖是什么？更要能夠把握計算好每一環(huán)節(jié)所需要的教學時間，也就是既要瞻前還有顧后，具體內(nèi)容的學習指向性要明確。

五、促進學生的思維發(fā)展

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾認為，“發(fā)展學生的智慧，加深學生的智力，是整個學校教育最尖銳的問題?！蹦敲矗處熗ǔＴ趥魇趯W生知識的同時，還要注重發(fā)展學生思維與智力。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了完成當堂課的教學任務，而以灌輸式教學為主，無形中就是“包辦代替”，就是常常講的“跑教案、通教材”，長此以往，只能是抑制了學生的思維與智力發(fā)展。

教師還要能在研讀教材、挖掘教材的基礎之上，設計出綜合性的學習大任務（大問題）。大任務（大問題）中有幾個遞進關(guān)系的小任務（小問題），在解決“大任務”過程循序漸進的鏈條中，學生一個接一個地進行發(fā)現(xiàn)，思維火花逐級點燃，思維邏輯性就能夠逐步建立起來，在此基礎上學生深入思考新問題的智力系統(tǒng)則能逐步打開。比如，《天窗》這一課的標題為什么會是“天窗”，而不起別的名？作者只是想告訴孩子們天窗是什么樣的，還是通過“天窗”要表達其他的含義？本課中提到的重點句：“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，意味著什么？等等。

教師還要能引導學生感知真實的生活現(xiàn)象，解決真實的生活問題。讓學生在生動地、直接地感知真實生活中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物之中，主動地進行邏輯分析，建構(gòu)舊知與新知的關(guān)系，融通知識與生活的關(guān)系，確立學習與同伴、資源、工具的關(guān)系，理解現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而在新知的建構(gòu)之中獲取思想、方法與能力，智力得以發(fā)展。杜絕“包辦”“灌輸”，這真不是簡單說說算了，一定要通過教師的不懈努力，把學習的主動權(quán)真正交給學生，最核心的是使學生學會思考，讓思維和智力得以發(fā)展，

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